英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

程水菊

河北省涉縣南池小學(xué)

英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

程水菊

河北省涉縣南池小學(xué)

隨著小學(xué)英語新教材的推廣使用，英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

學(xué)生；英語；口語；訓(xùn)練

小學(xué)英語新教材的推廣使用，英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

一、阻礙口語訓(xùn)練的不利因素

1.輕視英語口語的思想。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付考試，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上不少教師也持這種態(tài)度。筆者曾對11名教師和40名學(xué)生就英語教學(xué)該注意哪些訓(xùn)練作了調(diào)查，從調(diào)查中我們不難看出，無論是教師還是學(xué)生對口語訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語言點(diǎn)上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時(shí)間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。

2.“恐講心理”的影響。

不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會，在開口時(shí)沒有一種自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱种v”心理阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。

3.英語語境的缺乏。

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wright）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、解決問題的對策

1.口語訓(xùn)練。

要教師一定要處理好學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實(shí)踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，組織好教材中設(shè)計(jì)的Pairwork、GroupWork、ClassDiscussion和Interview等各種口語活動，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己的或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師可以象“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對同學(xué)們的發(fā)言作短暫講評或就學(xué)生發(fā)言內(nèi)容提出問題，以活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)師生雙向交流。這樣就能讓學(xué)生在語言活動中逐漸獲得運(yùn)用語言的能力。

2.不時(shí)時(shí)糾錯(cuò)。

對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，教師要區(qū)別對待。語言學(xué)家凱巴斯基（Kiparsky）曾強(qiáng)調(diào)說：“全局性的錯(cuò)誤，即對交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)予以重視。而局部的錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決?！逼鋵?shí)糾正說話過程中的錯(cuò)誤主要應(yīng)依靠學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。

3.備課。

很多教師總是習(xí)慣于把備課的時(shí)間花在課文語言點(diǎn)的解釋和試卷分析上，遇到口語訓(xùn)練就草草了事。事實(shí)上口語訓(xùn)練的備課要求更高，更需要精心細(xì)致的準(zhǔn)備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的習(xí)俗，博聞強(qiáng)識，對各個(gè)領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對待學(xué)生的足夠的熱情和耐心。第二，教師要認(rèn)真?zhèn)湫陆滩?，掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師要正確靈活地設(shè)置語境，使教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中呈現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。第三，教師要備好口語訓(xùn)練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。另外，教師對學(xué)生特點(diǎn)的了解也是口語訓(xùn)練備課的一個(gè)重要方面。口語訓(xùn)練中師生的配合是否默契是課堂成敗的關(guān)鍵。教師要不時(shí)地給不同特點(diǎn)的學(xué)生發(fā)揮長處的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都能從其它學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足。

4.進(jìn)行口語測試。

堅(jiān)持進(jìn)行口語測試是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能使學(xué)生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語訓(xùn)練成果。因此堅(jiān)持在期中、期末和畢業(yè)考中進(jìn)行英語口語測試是很有必要的。在進(jìn)行口語測試時(shí)我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學(xué)生課外進(jìn)行大量朗讀，訓(xùn)練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應(yīng)，即教師向考生提供一個(gè)較為簡單的情景，要求學(xué)生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語作出恰如其分的反應(yīng)。在這一形式中學(xué)生可將課文對話中學(xué)過的有用材料進(jìn)行活學(xué)活用。（3）看圖說話。既檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力還檢測他們的想象力。（4）復(fù)述。能考核學(xué)生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學(xué)生。學(xué)生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時(shí)語言的貼切性。