講究評價藝術(shù)，激活初中語文課堂

張紅艷

河北省故城縣原西中學(xué)

講究評價藝術(shù)，激活初中語文課堂

張紅艷

河北省故城縣原西中學(xué)

新課程改革以來，在初中語文課堂中，教師的評價總體上能尊重、激勵學(xué)生，但也存在機(jī)械、重復(fù)、輕率、單一等問題。缺乏藝術(shù)性的課堂評價，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞他們的創(chuàng)造性思維，使評價失去應(yīng)有之義。因此，我們應(yīng)力求課堂教學(xué)評價的藝術(shù)性

初中語文；課堂評價；藝術(shù)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。課程教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。

語文課堂教學(xué)評價，作為課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐程度做出的價值判斷，它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。通過評價，使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。使教師能及時獲取語文教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。我在教學(xué)中不斷的摸索、實(shí)踐，逐漸找到了一些比較簡單、有效的評價方法，以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、鼓勵評價——樹立學(xué)習(xí)信心

走進(jìn)學(xué)生的情感世界，與學(xué)生打成一片。語文教學(xué)評價可隨時隨地進(jìn)行，情境中可贊美學(xué)生的感情豐富，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，也可指出學(xué)生存在的缺失。與學(xué)生親切接觸，用真誠的語言啟迪學(xué)生要懂得從正面看自己，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，又要懂得從負(fù)面看自己，并正視自己的盲點(diǎn)。給學(xué)生以真實(shí)的贊賞和告誡，讓學(xué)生心靈震動，從而真正地?zé)釔凵睿鞓烦砷L。

學(xué)生總是喜歡得到表揚(yáng)和鼓勵的。平時，我準(zhǔn)備了許多卡片，即時貼割成的小星星或可拓印的小圖章。在教學(xué)中注意時刻捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，獎勵一顆小星星或印在課本上一個小圖章。既給學(xué)生明確的鼓勵，又給學(xué)生以自信心。這樣就促使每個學(xué)生進(jìn)步，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、分層評價——尊重個性差異

教學(xué)評價的選擇還要注意學(xué)生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎(chǔ)也參差不齊。對于內(nèi)向的、理解能力差的學(xué)生不能不聞不問，師者應(yīng)用寬容的心，睿智的話語引導(dǎo)他們積極向上，一定要懂得呵護(hù)他們的自尊心和自信心。學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他的進(jìn)步情況進(jìn)行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進(jìn)步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；有的同學(xué)第一次完整地讀下了課文，或?qū)憣α藥讉€詞語，也要及時鼓勵，獎勵他，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的積極性和再次好好表現(xiàn)的動力。還有對于某些性格內(nèi)向，偶而學(xué)習(xí)退步，某次測驗(yàn)或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好成績。這樣保護(hù)了學(xué)生的自尊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小組評價——培養(yǎng)協(xié)作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，即把全班學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動?！靶〗M評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動。在分組教學(xué)中，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候就向?qū)W生明確提出小組活動的目標(biāo)。譬如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的句子組成一段對話，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個學(xué)生的角色，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。這樣的評價可由我指出，也可以由學(xué)生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。如我可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

四、自我評價——體現(xiàn)學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價的本身，是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。

學(xué)生除了對自己評價外，還可以讓他們互評。讓學(xué)生評價別人的過程，也是表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解的過程，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨(dú)特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多去評價別人，進(jìn)行“多說”的訓(xùn)練，并從“多說”變?yōu)椤皶f”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。學(xué)生在評價別人的過程中實(shí)際上也是自我提高。

綜上所述，課堂教學(xué)評價是針對學(xué)生課堂反應(yīng)、活動表現(xiàn)和參與程度的現(xiàn)場及時評價。不論是哪一種評價方式，目的都是為了公平公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，每一種評價方法都需要教師用心去實(shí)施，才能取得比較好的效果。