小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

路慧芳

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)北洼小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

路慧芳

石家莊市藁城區(qū)南董學(xué)區(qū)北洼小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。為此，筆者緊緊圍繞小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，在教學(xué)中勇于探索、實(shí)踐，總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并取得了較好的效果。

創(chuàng)新思維能力；設(shè)疑；自主；拓展

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于整個(gè)社會(huì)和科學(xué)進(jìn)步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會(huì)上對(duì)于人創(chuàng)新思維的需求也越來(lái)越高。因此，我國(guó)從義務(wù)教育階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程是小學(xué)生最早學(xué)習(xí)的課程，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已引起了許多語(yǔ)文教學(xué)工作者的關(guān)注，本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

二、在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

1.巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。

“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧?！保ㄟx自小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，從文章中找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)和動(dòng)作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r(shí)為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學(xué)生在疑問(wèn)中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

2.提倡自主，促進(jìn)創(chuàng)新。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感到閱讀是一種享受：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。

在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，從文章中選出相對(duì)應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國(guó)的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。

3.變“考”為“演”，以評(píng)促學(xué)。

傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)，僅僅采用書(shū)面筆試的手段，然而從測(cè)試卷上是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維之能力的。從促進(jìn)發(fā)展的角度來(lái)看，教師要盡量屏棄數(shù)字化評(píng)估，多采用質(zhì)性評(píng)估，這種評(píng)估以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的表現(xiàn)，力求突顯個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。前面所提到的教師對(duì)學(xué)生求異思維的賞識(shí)，就是課堂情境中的質(zhì)性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)化了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和自信心。評(píng)價(jià)主要在平常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松而自然地進(jìn)行，階段性的考評(píng)雖然必要，但只占較小的比重。筆者主張，在進(jìn)行階段性閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，將筆試與“智能展示”結(jié)合起來(lái)，變“考”為“演”?！把荨?，即演示、展示，教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被評(píng)估者以各自認(rèn)為合適的方式展示其對(duì)文本的閱讀理解，或有感情地朗讀，或表演，或繪圖，或編故事，等等，這種評(píng)估方式使教師直觀地看到學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是迫使學(xué)生無(wú)可選擇地采用慣常的語(yǔ)言和邏輯思維技巧來(lái)展現(xiàn)自己的智能。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，一是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)利于思維火花的碰撞，可能催生新的創(chuàng)新思維，二是教師的評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，給予學(xué)生正面的、建設(shè)性的意見(jiàn)，能幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷超越原有的表現(xiàn)。

綜上所述，閱讀教學(xué)隨著新課程改革不斷地走向開(kāi)放，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變被動(dòng)的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)借鑒多元智能理論，矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)分倚重語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能的弊病，建立起教學(xué)新模式。教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的和諧氛圍，精講善問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)新閱讀形式，結(jié)合文本閱讀開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以“智能展示”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)估；而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)文本的理解。教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想。