在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究

谷志剛

湖北省鶴峰縣鐵爐鄉(xiāng)馬家希望小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的研究

谷志剛

湖北省鶴峰縣鐵爐鄉(xiāng)馬家希望小學(xué)

在學(xué)會(huì)閱讀之前，人類(lèi)早已知道如何傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是人類(lèi)最原始的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生在課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。然而，目前的小學(xué)課堂對(duì)學(xué)生言說(shuō)的過(guò)分追求，使得傾聽(tīng)失去了其應(yīng)有的地位。表面上熱鬧的課堂，由于缺乏師生之間和生生之間的傾聽(tīng)成為了自說(shuō)自話，而非真正的“交流”。本文分析了利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力的條件。

小學(xué)語(yǔ)文；傾聽(tīng)能力；培養(yǎng)

“對(duì)話”已經(jīng)取代“沖突”，成為了時(shí)代的主題詞?，F(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)能夠 “讓世界的任何一個(gè)角落在瞬間彼此相連”。然而在這個(gè)對(duì)話工具極為發(fā)達(dá)的時(shí)代，“對(duì)話”本身卻成為了我們面臨的最大問(wèn)題，其根由并不在于言說(shuō)，而在于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)作為語(yǔ)言輸入方式，很大程度上決定了對(duì)話的質(zhì)量。國(guó)家之間缺乏傾聽(tīng)，最后轉(zhuǎn)向沖突；群體之間缺乏傾聽(tīng)，最終導(dǎo)致分裂；師生之間缺乏傾聽(tīng)，只能依賴(lài)話語(yǔ)霸權(quán)的地位避免分歧。有效的傾聽(tīng)是合作的前提，是人類(lèi)探索世界形成觀念不可或缺的手段。可以說(shuō)，人類(lèi)無(wú)時(shí)無(wú)處不在表達(dá)著傾聽(tīng)他者，傾聽(tīng)自然，輕聽(tīng)自身的訴求。正是在需求與障礙的矛盾下，傾聽(tīng)的研究成為有意義的主題。

一、語(yǔ)文教材應(yīng)重視傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的主要資源，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的著重點(diǎn)有導(dǎo)向作用。因此，我們亟需重視傾聽(tīng)的語(yǔ)文教材，以協(xié)助師生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。教材可以利用課文的選擇，課后練習(xí)的設(shè)置以及綜合訓(xùn)練欄目向?qū)W生強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性。

在選文上，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，全套教材中只有兩篇與傾聽(tīng)有關(guān)的課文，《唯一的聽(tīng)眾》以及略讀課文《用心靈去傾聽(tīng)》，這顯然是不夠的。語(yǔ)文教材中的文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容充實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)很容易被課文感染。因此，在課文中樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣，滲透傾聽(tīng)的重要性，讓學(xué)生感受到傾聽(tīng)之美，無(wú)疑能更有效地讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的意義所在。

二、傾聽(tīng)的能力：教師做好語(yǔ)文課堂上的傾聽(tīng)示范

傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，身教重于言傳。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)理性與感性的自我，自我的幵放程度最高。教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生示范如何傾聽(tīng)他人，如何通過(guò)傾聽(tīng)理解對(duì)方的情感與觀點(diǎn)，如何走入對(duì)方達(dá)到融合。

語(yǔ)文教師應(yīng)該以身作則，在課堂上為學(xué)生樹(shù)立良好的傾聽(tīng)榜樣，將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)最真實(shí)的教材。教師的榜樣作用可以體現(xiàn)在身體上，言語(yǔ)上以及思維方式上。身體上的榜樣即教師的傾聽(tīng)能力通過(guò)肢體動(dòng)作外化而呈現(xiàn)在學(xué)生面前的榜樣。其應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：第一，眼神的交流。以親切的目光注視著發(fā)言的學(xué)生，告訴他“我正在真誠(chéng)的傾聽(tīng)你”；第二，停止任何活動(dòng)。在聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，避免看教材教案，調(diào)試多媒體，板書(shū)等活動(dòng)，讓學(xué)生看到教師在全身心的傾聽(tīng)發(fā)言。第三，伴隨相應(yīng)的動(dòng)作。在傾聽(tīng)時(shí)，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生發(fā)言?xún)?nèi)容給與點(diǎn)頭，微笑，鼓掌等動(dòng)作，使發(fā)言學(xué)生能及時(shí)的得到教師的反饋。言語(yǔ)上的榜樣是指教師通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生示范傾聽(tīng)技能。在課堂上教師不乏為學(xué)生示范傾聽(tīng)技能的機(jī)會(huì)，特別在點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，描述自己傾聽(tīng)的方法，表達(dá)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生去摹訪，學(xué)習(xí)教師的傾聽(tīng)技能。例如一位教師在學(xué)生朗讀課文《葡萄溝》中描寫(xiě)夏季的葡萄架的段落后，點(diǎn)評(píng)到“讀的真好！我不僅從她聲音中感受到了葡萄架下的清涼，還從她的笑容，她的表情中看出，她在讀的時(shí)候也感覺(jué)坐在葡萄架下一樣，好舒服，好涼快！”這樣的點(diǎn)評(píng)提示學(xué)生，在聽(tīng)的時(shí)候還要注意說(shuō)話人的肢體語(yǔ)言以及表情。樹(shù)立思維方式上的榜樣是指教師將自己傾聽(tīng)同時(shí)的思維過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言外化，指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的方法。在學(xué)生的發(fā)言之后，教師不妨向?qū)W生展示自己在聽(tīng)的同時(shí)思維的全過(guò)程，例如那些地方引起了自己的共鳴，勾起了怎樣的回憶，或者贊同那些觀點(diǎn)等。學(xué)生了解了老師傾聽(tīng)時(shí)的思維過(guò)程，相當(dāng)于習(xí)得了思維方式，并自覺(jué)模仿、運(yùn)用到自己的傾聽(tīng)過(guò)程中。

三、創(chuàng)造“樂(lè)聽(tīng)”的課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂上，師生的理性與感性交錯(cuò)，使得他們更容易展現(xiàn)并分享自己的情感，以及更加開(kāi)放的自我。在這樣的課堂中，創(chuàng)造輕聲細(xì)語(yǔ)的氛圍，可以幫助學(xué)生敞幵心扉，走進(jìn)他人的精神世界，建立真正的傾聽(tīng)關(guān)系。這次講評(píng)的作文題目是“月光下”，最佳作文的作者是Y。這個(gè)班里成績(jī)最差的男生站到講臺(tái)上，“怎么會(huì)是他？”“他能寫(xiě)出什么？”同學(xué)們大聲抗議著。T老師用手扶著Y的肩膀，說(shuō)“同學(xué)們，咋天晚上我讀了他的作文，不禁落淚。所以今天我迫不及待的與大家分享這篇文章，我想請(qǐng)Y輕輕的念，請(qǐng)你們靜靜的聽(tīng)。聽(tīng)完了，你可能會(huì)明白是什么感動(dòng)了老師?！苯淌依镒兊渺o悄悄的，Y埋著頭，輕聲、膽怯的念著他的文章，講述月光下他對(duì)父親的思念、內(nèi)心的酸楚。文中有很多語(yǔ)病，也有用錯(cuò)的成語(yǔ)，可孩子們卻一直靜靜的聽(tīng)著，沒(méi)有嘲笑也沒(méi)有起哄，坐在我身邊的一個(gè)女孩竟紅了眼眶。文章念完了，教室里仍然安靜，T老師微笑著等待著，不久孩子們默默的舉起了手……

案例中，無(wú)論是說(shuō)者還是聽(tīng)者都“打開(kāi)”了自己，感受著他人的情感，體悟著他人的體驗(yàn)，而這都源于“輕”。教師首先向?qū)W生開(kāi)放了真我，讓浮躁的學(xué)生靜下來(lái)，創(chuàng)造了一個(gè)輕聲細(xì)語(yǔ)的環(huán)境。而這使得說(shuō)者能從容的表達(dá)，聽(tīng)者也在這“輕”的環(huán)境中觸碰到說(shuō)者的靈魂，得以深入的交流。“輕”的課堂是從容且高雅的，彌漫著關(guān)切與和諧的氣氛，師生的思維都來(lái)自于對(duì)他人的傾聽(tīng)，同時(shí)也是熱鬧非凡的，激蕩著思想碰撞的火花，師生在傾聽(tīng)中“相遇”他人，不斷獲得并創(chuàng)造新知。

［1］曹興戈.“傾聽(tīng)”的喪失與“對(duì)話”的誤解［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（1）.

［2］成尚榮.傾聽(tīng)，教育的另一種言說(shuō)［J］.人民教育，2004

（24）.

［3］黃淑琴.教師重復(fù)話語(yǔ)的語(yǔ)用分析——以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（3）.