在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶能力

卜秋紅

河北省固安縣牛駝鎮(zhèn)大吳村小學(xué)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶能力

卜秋紅

河北省固安縣牛駝鎮(zhèn)大吳村小學(xué)

發(fā)展學(xué)生記憶能力從兒歌引趣巧教拼音、猜謎引趣巧教生字；抓住規(guī)律利用“變魔術(shù)”和拼玩游戲及分析聲旁形旁記憶漢字；對(duì)易混淆的知識(shí)用比較分析和口訣記憶法記憶、利用背誦等多方面，激發(fā)好勝心，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。

記憶能力；小學(xué)語文；培養(yǎng)方法

教師要善于總結(jié)，教給學(xué)生方法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，使其掌握科學(xué)的記憶方法，牢固并創(chuàng)造性地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為其一生的發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

就語文教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我做了如下一些探索和嘗試：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)記憶力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，由于從小又受到詩歌的啟蒙，對(duì)有韻律的東西特別感興趣。教師可以針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，在課堂上組織、編排饒有興趣的唱兒歌和猜謎語游戲，為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)活潑、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕輕松松中牢固地掌握新知識(shí)。

1.兒歌引趣，巧教拼音。

（A）j、q、x真淘氣，從不與U在一起。它們和ǖ來相拼，見了魚眼就抹去。

（B）小ǖ碰見j、q、x，去掉兩點(diǎn)還念ǖ。

2.猜謎引趣，巧教生字。

例：告——一口咬掉牛尾巴。蒜-——二小二小，頭上長(zhǎng)草。

閡——拱豬入門。晶——七十二小時(shí)。冉——一來再來。面——一根木棍，吊個(gè)方箱，一把梯子，搭在中央。

二、抓住規(guī)律，培養(yǎng)記憶力

我國的漢語言文字博大精深，奧妙無窮。教師要善于在學(xué)習(xí)中找出其規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

1.聲旁形旁特點(diǎn)，助記憶。

例如：教形聲字時(shí)，就可根據(jù)形聲字特點(diǎn)找出規(guī)律：聲旁幫助讀字音，形旁幫助辨字義。在學(xué)習(xí)“梅—悔—誨”、“驗(yàn)—臉—?jiǎng)ΑU(xiǎn)—撿—儉”“辨—辯—辮”、“飄—漂—瞟—瓢”等類字時(shí)，我們就可以根據(jù)聲旁、形旁的特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過辨別音和義，來幫助學(xué)生記憶漢字。

2.拼玩識(shí)字編兒歌，助記憶。

在教漢字時(shí)，我們還可以利用拼玩識(shí)字游戲，換偏旁編兒歌巧教漢字。如教梅、誨、悔：立木可見寒梅，善言諄諄教誨，有心方能思悔。如教驗(yàn)、臉、劍、險(xiǎn)、撿、儉：小馬來化驗(yàn)，月光照著臉，有人很節(jié)儉，耳聽有危險(xiǎn)，舞刀又弄?jiǎng)?，掉落用手撿。讓學(xué)生在游戲及兒歌中輕松地記住這些漢字。

3.字上“魔術(shù)”，助記憶。

例如現(xiàn)在幼兒班《啟蒙閱讀》中的加點(diǎn)歌、加豎歌、加橫歌、加撇歌，在一個(gè)字的基礎(chǔ)上如魔術(shù)游戲一樣地，加一筆，就變成了另一個(gè)字，讓學(xué)生在新奇感中獲得新知。

《加點(diǎn)歌》：

“廠”字加點(diǎn)建“廣”場(chǎng)，“萬”字加點(diǎn)看前“方”，

“大”字加點(diǎn)曬“太”陽，“烏”字加點(diǎn)“鳥”飛翔，

“免”字加點(diǎn)“兔”子跑，“九”字加點(diǎn)“丸”子香。

《加撇歌》：

“夫”字加撇就“失”去，“巾”字加撇變錢“幣”

“干”字加撇睡“午”覺，“木”字加撇“禾”苗綠，

“日”字加撇變“白”色，“日”字加撇是“自”己。

還有《加豎歌》中的“口”中加豎站“中”間，“日”字加豎戴“舊”帽；《加橫歌》中的“日”下加橫慶“元”旦，“火”上加橫火熄“滅”。

4.比較分析，口訣助記憶。

檢索系統(tǒng)是面向各領(lǐng)域研究者（語料庫的最終用戶）的系統(tǒng)，是為了研究者能順利訪問語料庫內(nèi)容，對(duì)其感興趣的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。為發(fā)揮語料庫的應(yīng)有價(jià)值，不管什么類型的語料庫都必須實(shí)現(xiàn)全文檢索，語料庫檢索功能越完備，語料庫的價(jià)值也就越高。多樣化的查詢條件能夠提升檢索系統(tǒng)的使用體驗(yàn)。敦煌文獻(xiàn)多模態(tài)語料庫的檢索系統(tǒng)具有五種主要的查詢方式（見圖2）：。

在語文漢字教學(xué)中，對(duì)相似、易混淆的，我們可以采取比較分析法，找出細(xì)微差異，仔細(xì)觀察，記清、記牢。

例：學(xué)習(xí)“巳—已—己”、“戍—戌—戎—戊”時(shí)，師生共同進(jìn)行比較、分析，，還可以把它們編成口訣，如“yǐ（已）半、sì（巳）滿、jǐ（己）不封”，“橫xū（戌）、點(diǎn)shù（戍）、wù（戊）中空”。

三、利用背誦，培養(yǎng)記憶力

背，是積累語言，訓(xùn)練記憶力的好辦法。唐代大詩人杜甫就曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼越虒W(xué)中必要的背誦是不可少的。但應(yīng)指出：教師要根據(jù)背誦的內(nèi)容不同，采取不同的指導(dǎo)方法，力避機(jī)械記憶，以保持記憶的持久性。

1.古詩的背誦。

講古詩時(shí)，教師可采用讀古詩、說大意、背誦、默寫相結(jié)合的教學(xué)方法。再配以圖、音樂，集讀、說、背、默于一堂，使學(xué)生手、腦、口、眼并用，讓詩中的形、聲、色、情、意，直接作用于學(xué)生的感官。循序漸進(jìn)，達(dá)到持久記憶之目的。

2.文章中段落的背誦。

如：《三味書屋》其中第二自然段要求背誦，并且段落較長(zhǎng)。我們可以先把它分成三層：第一層（開頭兩句話），講“早”字是誰刻的，及“早”字的樣子；第二層（共四句），交代了“早”字的來歷。其中第一句講魯迅的家境。第二句講魯迅一天遲到了。第三句講魯迅受到老師批評(píng)，最后一句講魯迅在書桌上刻了個(gè)“早”字；第三層講“早”字對(duì)魯迅的影響。段落分割后，學(xué)生先分背層，再合背段。先化整為零，再化零為整，背起來就容易得多了。

3.整篇文章的背誦。

對(duì)于整篇文章的背誦，我們可采用先理清文章思路，再進(jìn)行背誦的方法。例如背巴金的《海上日出》，我們先理清文章寫作思路：先講看日出的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境；然后講通常情況下看日出；再講有云情況下看日出（包括云層很厚、云層不厚兩種情況的日出）；最后贊美日出的壯觀景象。理清了思路，學(xué)生就可根據(jù)其思路，先分背段，再合背篇，達(dá)到持久記憶的目的。

四、快速記憶比賽，培養(yǎng)記憶力

學(xué)生好勝心強(qiáng)，如果比賽，誰也不甘心落后。教師可根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，每節(jié)課利用5-7分鐘進(jìn)行快速記憶的訓(xùn)練，把新學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，看誰背得快、背得好?；蚶蠋熤貜?fù)1-2遍后，要求學(xué)生重復(fù)。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，也在學(xué)生躍躍欲試的緊張氣氛中培養(yǎng)了他們的記憶能力。