淺談發(fā)展學生研究性閱讀

賀瑞

貴州省盤縣第五中學

淺談發(fā)展學生研究性閱讀

賀瑞

貴州省盤縣第五中學

我們倡導在閱讀教學中進行“研究性”學習，通過對閱讀主體（學生）接受意識的研究、閱讀心理機制的剖析、讓學生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活作品、品出境界。

發(fā)展學生；研究性；閱讀

研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強調(diào)教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不良的問題時，教師應向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。若以這種理念來審視語文閱讀教學，會發(fā)現(xiàn)許多地方不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進理念的引領(lǐng)，仍囿于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，諸如介紹寫作背景，劃分段落層次，歸納中心思想，分析寫作特點等，這種千課一面的程式化教學，漠視了教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此我們倡導在閱讀教學中進行“研究性”學習，通過對閱讀主體（學生）接受意識的研究、閱讀心理機制的剖析、讓學生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活作品、品出境界。

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，作者則以文字符號為載體表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。其中讀者原有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點、生活經(jīng)驗直接影響到對作品的理解、感悟、觸發(fā)。當然，這里的閱讀所指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，而教學狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導下以課堂組織形式進行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及到閱讀場景（特定時空、特定氛圍）第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學生）的情緒調(diào)控和對文本的情景再現(xiàn)有著較大的影響，直接制約著閱讀教學的成敗。這一影響首先來自教師，來自教師的教學理念、教學設(shè)計及課堂調(diào)控能力；其次來自學生，來自生生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進入閱讀的最佳狀態(tài)。

基于上述認識，我們認為研究性語文閱讀教學一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學生在理解、認同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本；另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情景，組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學；后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關(guān)鍵因素之一。

為了提高同學們的閱讀能力，下面介紹幾種研究性閱讀的方法

1.設(shè)身處地。

聯(lián)系林沖身世經(jīng)歷及所處環(huán)境，運用“設(shè)身處地”原則閱讀“林沖雪夜上梁山”中的片斷，進行研究性閱讀。

2.經(jīng)驗聯(lián)想。

《紅樓夢》二十三回寫道：

這里林黛玉見寶玉去了，又聽見眾姊妹不在房，自己悶悶的。正欲回房，剛走到梨香院墻角上，只聽墻內(nèi)笛韻悠揚，歌聲婉轉(zhuǎn)。林黛玉便知是那十二個女孩子演習戲文呢。只是林黛玉素習不大喜看戲文，便不留心，只管往前走。偶然兩句吹到耳內(nèi)，明明白白，一字不落，唱道是：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。”林黛玉聽了，倒也十分感慨纏綿，便止住步側(cè)耳細聽，又聽唱道是：“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。”聽了這兩句，不覺點頭自嘆，心下自思道：“原來戲上也有好文章?？上郎现恢磻?，未必能領(lǐng)略這其中的趣味?！毕氘叄趾蠡诓辉摵?，耽誤了聽曲子。又側(cè)耳時，只聽唱道：“則為你如花美眷，似水流年……”林黛玉聽了這兩句，不覺心動神搖。又聽道“你在幽閨自憐”等句，亦發(fā)如醉如癡，站立不住，便一蹲身坐在一塊山子石上，細嚼“如花美眷，似水流年”八個字的滋味。忽又想起前日見古人詩中有“水流花謝雨無情”之句，再又有詞中有“流水落花春去也，天上人間”之句，又兼方才所見《西廂記》中“花落水流紅，閑愁萬種”之句，都一時想起來，湊聚在一處。仔細忖度，不覺心痛神癡，眼中落淚。

3.推敲“三詞”。

我們在閱讀中，要善于去推敲“三詞”，挖掘“三詞”背后所蘊藏的信息。怎樣推敲“三詞”呢？（一）形象感受法。將動詞、形容詞的意義在腦中“立體”為畫面形象，細心揣摩如前文“綠”、“鬧”字。（二）換詞比較法。以“到”、“滿”等字換取“綠”字一比較，效果全出。（三）省略比較法。前文的“總”字即可用此法，省略后審讀對比，高下便知。

4.相關(guān)比較。

怎樣比較呢？（1）選擇相關(guān)的比較對象。如葉圣陶《夜》魯迅《祝福》巴爾扎克《守財奴》、高爾基《母親》等文中的婦女形象。（2）確定比較點。內(nèi)容方面，如寫作意圖、主題、情感、背景、人物性格等；形式方面，如寫作技巧、構(gòu)思、風格等。（3）探究異同的原因，得出新見解。

研究型閱讀要求：第一，研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。第二，在教學過程中，教師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。當學生的思維處于膠著狀態(tài)時，作為教學組織者的教師，應以協(xié)作的態(tài)度參與學生的研究過程，通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。第三，研究性閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實際的穿鑿附會傾向。