一道“亮麗的風景”-——淺談小學低年級朗讀訓練

楊春云

承德市避暑山莊小學

一道“亮麗的風景”-——淺談小學低年級朗讀訓練

楊春云

承德市避暑山莊小學

“朗讀”是小學語文閱讀教學中最基本的方式，是低年級語文教學中的重點，是低年級朗讀教學的起步階段，在語文課堂教學中要踏踏實實打好朗讀的基礎；注意朗讀的節(jié)奏和重音；引導學生釋義悟情后再讀；適當配上動作朗讀；恰當使用鼓勵性語言，就能使朗讀教學真正有助于學生語文素質(zhì)的提高。

低年級；朗讀；節(jié)奏；釋義悟情；鼓勵性語言

“朗讀”是小學語文閱讀教學中最基本的方式，也是低年級語文教學中的重點。逐步培養(yǎng)學生正確地、流利地、有感情地朗讀，養(yǎng)成樂于讀書的情趣，更是閱讀教學的重要任務?！白x”，尤其是“有感情地朗讀”，已成為當今語文教學中一道“亮麗的風景”。那么，怎樣才能有效地進行低年級學生的朗讀訓練呢？

一、踏踏實實打好朗讀的基礎

對于低年級的小學生來說，一開始就養(yǎng)成認真讀書的習慣至關重要。培養(yǎng)認真讀書的習慣，首先要從“讀得正確”抓起。我在指導朗讀時注意強調(diào)一個“準”字。所謂“準”，就是要求學生發(fā)音準，不念錯，不任意添字、丟字，每個字的發(fā)音要清楚、響亮，特別要注意不可唱讀。為了真正做到發(fā)音準確，應特別注意給學生提供獨立朗讀的機會，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進行個別輔導，及時糾正學生中發(fā)音不準的現(xiàn)象。初讀時適當放慢朗讀速度，反復數(shù)次，力爭做到“字字咬準”。只有從嚴要求，持之以恒，才能為流利地、有感情地朗讀打好基礎。

二、注意朗讀的節(jié)奏和重音

在讀“準”的同時，還應讓學生養(yǎng)成邊讀邊看標點符號的習慣。根據(jù)標點符號的不同作用，讀出合理的停頓和語氣。因此，我在指導學生朗讀時，指點學生分清每一句話，明確句號處要有較長時間的停頓，問號處要讀出疑問的語氣，感嘆號要讀出表示驚嘆、贊嘆的語氣，并反復給學生范讀幾種標點符號的不同語氣。這樣反復訓練，學生就會建立初步的句子概念，懂得如何正確使用標點符號，并且有助于學生思維條理化的培養(yǎng)。

要讀得正確、流利，還必須注意分析句子的結(jié)構(gòu)。一般來說，每句話總可以分為若干相對完整的部分，部分與部分之間又可讀出短暫的停頓。這就是所謂朗讀的節(jié)奏。當然，對于低年級學生來說，完全不必抽象地去講句子的結(jié)構(gòu)，在教學中，我通過啟發(fā)學生，通過具體的例句分析，使學生初步學會劃分句子的各個組成部分。如讀“我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演”一句，我設計了這樣幾個提示性的問題：我干什么？我為鄧小平爺爺做了什么表演？引導學生劃分出 “我”、“為鄧小平爺爺做了”、“電子計算機表演”三個部分，讀出適當?shù)墓?jié)奏來。

教學中還可以通過找語，指導學生讀出邏輯重音。重音要通過增加聲音的力度及強度體現(xiàn)出來。如讀：“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌?！敝笇Ю首x時，我先引導學生找出表示人們動作的詞，學生很快就找出 “擊掌”、“擁抱”、“流淌”，這樣學生很容易就明白這些詞是這句話里的

語。對含義比較深刻，蘊含的情感較為復雜的句子，可用直接提示的方法指導學生感情朗讀，讓學生試讀、比較讀、跟老師讀。這樣就能使學生較快因此學生自然就用重音讀出來。同時也加深了對句子的理解。

三、引導學生釋義悟情后再讀

在正確、流利地朗讀的基礎上，要進一步提高朗讀的質(zhì)量，就必須做到有感情地朗讀。有感情地朗讀，是以理解課文的思想感情為前提。怎樣才能達到理解課文呢？根據(jù)學齡特點，低年級學生理解事物較為直觀、抽象思維力較弱，我在教學中首先借助電教手段，讓學生反復聽課文配樂錄音，從而創(chuàng)設一種語言氛圍，讓學生全身心地投入語言環(huán)境，感知課文內(nèi)容。然后，借助多媒體或課文插圖或掛圖的放大圖樣，通過畫面啟發(fā)學生清晰地想象課文中描寫的情節(jié)和形象，仿佛身臨其境，這樣在朗讀時就能自然讀出合適的語調(diào)。如：《黃山奇石》一課，在教學中，我先讓學生反復朗讀課文之后，對課文內(nèi)容有了一定的認識和了解，恰如其分地播放了配樂錄音。美妙的音樂，動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環(huán)境中，學生的神情專注、投入。之后，我趁熱打鐵，又用多媒體放映黃山奇石的美麗風景，讓學生看著畫面去想象自己置身于黃山中欣賞各種怪石的情景，然后再去朗讀課文，真正達到感情的自然流露。

四、適當配上動作朗讀

低年級的小朋友活潑好動，如果讓其規(guī)規(guī)矩矩地端坐，恐怕過不了幾分鐘，他們便不耐煩了。要是讓他們自己站起來，根據(jù)自己的理解、自己的愛憎，自由地比劃自己認為合適的動作，如在教學《荷葉圓圓》一課時，我讓學生邊做動作邊讀，孩子們朗讀的積極性大增，只見每個孩子都認真的做著動作，大聲地朗讀著課文，可謂聲情并茂，那場景太美了，課堂上也充滿了生機與活力，這樣一來孩子們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，不但讀得非常投入，非常有感情，能動性和創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮，效果相當好。

五、恰當使用鼓勵性語言

孩子就是孩子，他們一向喜歡聽好話，教師一定抓住機會進行表揚，當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學?！薄暗浆F(xiàn)在為止，你讀得最棒！”“你讀得比老師還要好，祝賀你！”“你讀得聲情并茂，老師和同學們也感動了。”“你讀得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅多么美麗的秋色圖啊！”等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會涌滿孩子們的心房。

語文教學不再只是教師海闊天空地講解，滔滔不絕地分析，而是應該返樸歸真，回歸到“注重朗讀”，作為一名小學語文教師，我覺得應該在教學實踐中不斷研究、不斷探索、不斷總結(jié)，使朗讀教學真正有助于學生語文素質(zhì)的提高。以上只是自己粗淺的認識，有興趣的教師不妨試一試，相信你一定會收到事半功倍的效果。