生就一雙慧眼，成就一篇文章

朱雅文

寫文稿，是用文字在表達(dá)，展現(xiàn)的是自己的思想情感，是自己的言語素質(zhì)，甚至是自己的風(fēng)格。如何讓自己眼中有物、有物可寫呢？筆者的回答很簡單：長期修煉，生就一雙慧眼;積少成多，建立自己的“儲蓄所”。讀得多了，觀察得勤了，自然就會眼尖——發(fā)現(xiàn)得多，發(fā)現(xiàn)得快。

一、讀來讀往——廣泛閱讀，豐富自己的話語體系

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中也指出：“教師的一個重要成長策略就是‘讀書、讀書、再讀書！’”確實，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，好書是杠桿，而閱讀就是教師為自己創(chuàng)造的那個支點。所以，要想提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，首要任務(wù)是讓自己與書為友，與書為伴，在學(xué)習(xí)中豐盈自己的大腦，豐富自己的話語體系——借鑒別人的思想，學(xué)習(xí)他人的寫作手法，積累寫作所需要的各種知識素材。教師要多讀教育教學(xué)報刊上能夠拓寬眼界、升華思想的好文稿，要多讀相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)典著作，同時也要讀名師成長經(jīng)歷叢書。如果是語文教師，還要多讀各類兒童文學(xué)作品，唯有這樣，方能增長見識，為寫作打下基礎(chǔ)。

二、東張西望——多方觀察，“儲蓄”自己的寫作素材

“觀”能發(fā)現(xiàn)整體，“察”能知曉細(xì)節(jié)。只有細(xì)心觀察，才能發(fā)現(xiàn)一件事情的整體面貌，才能“儲蓄”自己的寫作素材。

（一）關(guān)注自己的課堂——寫自己的教學(xué)故事

一個教師，寫的內(nèi)容、寫的主題主要來自自己的課堂教學(xué)、自己的教學(xué)實踐。因此我們要努力關(guān)注自己的課堂，及時記錄自己教學(xué)中的點滴，要把散落的珍珠串成美麗的項鏈。幾年下來，筆者養(yǎng)成了及時記錄自己課堂點滴的習(xí)慣，幾百篇教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，如《孩子，讓我們一起努力》《走近契訶夫》就這樣被放在了自己的博客中?！秮G掉習(xí)作的“拐杖”》就是在看到孩子們寫教材作文時被《同步作文》這根“拐杖”所左右所束縛時寫成的，修改后投稿，刊于2011年第11期的《教學(xué)案例》。

（二）調(diào)研別人的課堂——評別人的課聽后感

在平時，除了上課，我們還會參加一些聽課研課活動，這也是很不錯的寫作資源——我們應(yīng)該從聽課評課中尋找到自己的思考點，并把自己的思考點整理成文。如由一節(jié)縣小語復(fù)習(xí)研討課，筆者寫成了一篇題為《如何提高小語復(fù)習(xí)效果》的講座稿，第一次在縣級層面作了兩個講座;寫成了一篇《巧覓佳徑，讓“無用功”變?yōu)椤坝杏霉Α薄返男≌Z論文，刊于《小學(xué)教學(xué)研究》;還寫成了一篇復(fù)習(xí)課案例《請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝——由一節(jié)小語三年級復(fù)習(xí)課想到的》，獲縣小語案例評比一等獎，并刊于《小學(xué)語文教與學(xué)》。

（三）觀察身邊的學(xué)生——講學(xué)生的成長故事

學(xué)生是一個個獨特的生命個體，他們會產(chǎn)生種種令我們教師意想不到的行為——有充滿童真童趣的，也有調(diào)皮搗蛋的……作為教師，只有仔細(xì)觀察他們的一言一行，才會發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步;只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能發(fā)現(xiàn)他們存在的問題;也只有關(guān)注了學(xué)生的成長，才能發(fā)現(xiàn)一個個發(fā)生在學(xué)生間的或有趣或調(diào)皮的故事。同時這些故事正是我們寫作的好素材。如在了解到一基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生因為嫉妒竟然把好學(xué)生的作業(yè)藏起來這一事例后，筆者就寫了一篇《都是嫉妒惹的禍》，修改后刊于《紹興教育》。在觀察到學(xué)生缺乏感恩思想這種現(xiàn)象后，筆者開展了“用情感賬單，領(lǐng)孩子在感恩路上前行”的活動，后把活動內(nèi)容記錄下來，經(jīng)整理修改后刊于2011年第12期《小學(xué)德育》。

三、火眼金睛——敏于發(fā)現(xiàn)，撿拾教學(xué)的典型案例

教師在教學(xué)實踐中，有成功之處，也有失敗的地方，成功與失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)、典型案例將是教師以后提高教學(xué)水平的寶貴財富。作為教師，應(yīng)有一雙孫悟空的“火眼金睛”，敏于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中這些典型案例并記錄下來。

（一）發(fā)現(xiàn)課堂亮點

每一節(jié)課總有值得記取的亮點，如有趣的對話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇妙的方法、有益的啟示以及“未曾預(yù)約的精彩”等等，若教師課后將這些擇其精要及時記下，并在教學(xué)中運用，發(fā)揮這些“亮點”，課堂教學(xué)必將錦上添花。筆者的《莫讓“自戀”遮望眼 ? ?課堂何處不“生成”》寫的就是在課堂教學(xué)中，教師如何慧眼獨具，在“尷尬之時”和“尷尬之處”覓得教學(xué)之生成“芳草”，從而產(chǎn)生意想不到的效果，成為課堂教學(xué)的亮點。此文刊于2011年4月《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》，后被人大復(fù)印資料2011年9月的《小學(xué)語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。

（二）發(fā)現(xiàn)課堂“瑕疵”

最成功的教學(xué)過程也難免有疏漏失誤之處，如表達(dá)含混、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識遺漏、被題難倒等等，把這些“瑕疵”記下，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源，尋求對策，一定會使以后的教學(xué)日臻完善。筆者的《巧打“補(bǔ)丁”，讓文本更厚重》就是在聽一教師施教《貓》一文拓展文本時拓得不恰當(dāng)、不合理而引發(fā)了思考所寫成的。修改后此文刊于2012年第7期《教學(xué)案例》。

（三）發(fā)現(xiàn)實踐“土法”

在教學(xué)實踐中，往往會碰到一些“疑難雜癥”，這就需要我們努力找尋解決方法。這些方法可以是自己想到的，也可以是借鑒別人的優(yōu)秀做法。有了這些實踐的“土法”，可以起到事半功倍的效果。如針對小學(xué)生蜻蜓點水、虎頭蛇尾式的只看情節(jié)不注重積累的閱讀現(xiàn)狀，以及學(xué)生詞不達(dá)意、空洞無物的寫作水平，筆者思考著如何找到兩者的結(jié)合點，從而讓閱讀與作文教學(xué)雙劍合璧，完美邂逅。后受到上海童園小學(xué)徐根榮老師開展的閱讀作文研究的啟發(fā)，筆者開展了“小學(xué)生閱讀作文的探究與實踐”，經(jīng)過一年多的努力，不但大大增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量，還引導(dǎo)學(xué)生寫了大量的閱讀作文，提升了他們的作文能力。此課題成果在2010年10月的縣小課題研究成果評比中獲得了一等獎（全縣小學(xué)語文只評兩個），由此寫成的一篇語文論文分別在縣、市小語論文評比中獲一、三等獎。

當(dāng)然，有了素材，教師還要勤于動筆。許多教師不動筆寫作，不是沒有能力，而是沒有勇氣、沒有恒心。因此，要想走上專業(yè)發(fā)展之路，教師必須懷一顆恒心，持之以恒，讓寫作成為自己每日的“必修課”。此外，把做過的事情原原本本、仔仔細(xì)細(xì)地寫下來，這些只能算作是自己教學(xué)經(jīng)驗的素材，是“半成品”。要想讓手中的素材精致起來，成為高質(zhì)量的教學(xué)文稿，就必須經(jīng)歷一個“深加工”的過程。

我們的身邊不是沒有故事，不是沒有寫作材料，只是大多數(shù)時候我們?nèi)鄙偎伎嫉念^腦，缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實寫作材料遍地都是，隨手撿拾一個就是很好的案例。相信只要我們生一雙慧眼，懷一顆恒心，長一雙巧手，教育寫作也不是一件很難的事。我們一定能品嘗到其中的甘甜，也一定能將自己引進(jìn)專業(yè)成長之門的。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)新校區(qū) ? 312000）