“九個(gè)教學(xué)事件”在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

李艷

Photoshop是計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件中功能較為強(qiáng)大的平面軟件之一，目前被廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，成為很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的一門課程。Photoshop軟件實(shí)踐性、應(yīng)用性、藝術(shù)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，工具繁多。這門課程要求學(xué)生既要掌握實(shí)際操作技能，又要具備一定的素描、色彩基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的審美能力、自學(xué)能力和探索精神。筆者借鑒加涅的九個(gè)教學(xué)事件應(yīng)用于中職Photoshop課程中《海報(bào)設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、加涅的九個(gè)教學(xué)事件

羅伯特·M·加涅是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一名巨匠，他把教學(xué)看成是經(jīng)過有意識(shí)安排的、旨在支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的一套外部事件，并稱之為教學(xué)事件。教學(xué)事件的目的是引起導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)的種種內(nèi)部過程。九個(gè)事件如下表：

九個(gè)教學(xué)事件不必完全按照以上順序呈現(xiàn)，同時(shí)，每堂課也不必包含所有的教學(xué)事件。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教學(xué)事件列表可以被看作是指導(dǎo)原則，代表了教學(xué)中要執(zhí)行的功能。當(dāng)然，這些功能也要適應(yīng)具體的情景、要完成的任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素。

二、基于加涅九個(gè)教學(xué)事件的Photoshop教學(xué)案例

在Photoshop 《海報(bào)設(shè)計(jì)》一節(jié)課的教學(xué)中，筆者借鑒了加涅的九個(gè)教學(xué)事件并進(jìn)行了實(shí)踐，具體的設(shè)計(jì)過程如下：

1.引起注意，確保刺激被接受

根據(jù)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)性質(zhì)的有關(guān)論述，要利用各種活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意。因此，教師可以用動(dòng)畫、演示或一些可以引起好奇心的事件來(lái)引起學(xué)生的注意。本節(jié)課，筆者通過出示往年省、市級(jí)技能大賽的獲獎(jiǎng)作品，使得學(xué)生對(duì)海報(bào)有了初步的認(rèn)識(shí)，并被其創(chuàng)作、設(shè)計(jì)出來(lái)的精美效果所吸引，從而引起學(xué)生注意。

2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的一種期望。教師通過告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)和控制學(xué)生的注意與學(xué)習(xí)行為，防止教學(xué)脫離既定軌道。同時(shí)，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為有助于教師把教學(xué)維持在教學(xué)目標(biāo)上并檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，一副精美的海報(bào)需要我們了解海報(bào)的一般制作過程，并能夠使用圖形圖像軟件加工信息，表達(dá)意圖。同時(shí)應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，除了技術(shù)層面，還需要發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和審美能力，同時(shí)還要融入自己的個(gè)性想法，才能制作出新穎的、吸引人的作品，然后告知學(xué)生這就是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.提示學(xué)習(xí)者回憶先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

大部分新知識(shí)是建立在我們已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，這就要求教師提取先前學(xué)習(xí)到的知識(shí)并以此為學(xué)習(xí)事件的一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：創(chuàng)設(shè)背景。新建一個(gè)工作文檔，再新建一個(gè)空白圖層，隨便填充一種顏色，接著進(jìn)入添加圖層樣式——漸變疊加。這與上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，達(dá)到了溫故知新的目的。

4.以清晰和富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

第一步，在創(chuàng)設(shè)背景的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生提供素材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上下載素材；第二步，根據(jù)布局，確定素材所在的層；第三步，對(duì)每一層的素材進(jìn)行加工處理，注意選區(qū)、畫筆、文字、填充、移動(dòng)等工具使用；第四步，對(duì)作品進(jìn)行全局性調(diào)整。

5.以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在作品制作過程中，教師在學(xué)生中巡回指導(dǎo)，對(duì)于存在的主要問題則進(jìn)行全班演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同工具的使用。海報(bào)制作結(jié)束后，將作品保存并上傳。教師展示每一個(gè)小組的作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，尋找下一步的改進(jìn)措施。作品欣賞結(jié)束后，引導(dǎo)和組織學(xué)生討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，“鋼筆工具描繪路徑障礙”“剪貼蒙版制作障礙”“色彩和構(gòu)圖的不盡如人意”等。

6.引出行為表現(xiàn)，包括反應(yīng)生成

在得到充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，教師不再演示，由學(xué)生嘗試性地進(jìn)行《旅游海報(bào)》和《POP招貼》設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以類似的方法設(shè)計(jì)、思考、討論，在這一事件中，學(xué)生知道如何設(shè)計(jì)制作，快樂之情溢于言表，不斷體驗(yàn)著成功的喜悅和技術(shù)的提升。

7.提供關(guān)于行為表現(xiàn)的反饋

在學(xué)生練習(xí)的過程中教師給予及時(shí)反饋，例如，“真高興看到你們?cè)瓌?chuàng)的設(shè)計(jì)”“某某同學(xué)的某種技術(shù)處理值得我們借鑒”“想一想如果這樣處理效果是不是會(huì)更好”“某某同學(xué)使用了我們還沒有學(xué)習(xí)過的工具，真是超乎我的想象”等。教師通過一個(gè)贊許的眼神、一句恰當(dāng)?shù)陌龘P(yáng)、一個(gè)深入的啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生正確的行為表現(xiàn)。

8.測(cè)量行為表現(xiàn)

學(xué)生按要求上交完成的作品，存放在教師指定位置，作為測(cè)量依據(jù)。測(cè)量可以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分、點(diǎn)評(píng)，也可以作為平時(shí)課堂檢測(cè)成績(jī)。

9.促進(jìn)保持和遷移

結(jié)合學(xué)生作品的完成情況，歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)，重現(xiàn)工作細(xì)節(jié)，布置課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)遷移到新場(chǎng)景中。

三、九個(gè)教學(xué)事件的應(yīng)用取得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

通過一段時(shí)間的摸索，筆者取得了Photoshop有效教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

第一，在第一個(gè)教學(xué)事件（引起注意）中，筆者要不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的貼近教學(xué)內(nèi)容的情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop的興趣，否則學(xué)生很難將枯燥的工具操作應(yīng)用到具體情境中，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將難以達(dá)成。

第二，在第三個(gè)教學(xué)事件（激起先前回憶）和第四個(gè)教學(xué)事件（呈現(xiàn)刺激材料）的理論指引下，筆者在Photoshop教學(xué)中加入了從先前獲得的知識(shí)中提取出來(lái)成為新的學(xué)習(xí)事件的一部分，目的是將原有的知識(shí)和新知識(shí)建立一種關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，在第五個(gè)教學(xué)事件（提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)）中，教師要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中需注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過接下來(lái)的幾個(gè)任務(wù)不斷建立學(xué)習(xí)的情景，不斷完善作品，分享創(chuàng)作靈感，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

第四，在第六個(gè)教學(xué)事件（引出行為表現(xiàn)）和第七個(gè)教學(xué)事件（提供反饋）的指導(dǎo)下，筆者先提供情景，讓學(xué)生嘗試完成，在“反饋”的過程中指出錯(cuò)誤和不盡如人意的地方并呈現(xiàn)出較為完美的作品，以加深學(xué)生的印象，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，避免了課堂上學(xué)生無(wú)從下手的現(xiàn)象發(fā)生?！?/p>

（責(zé)編 趙 河）endprint