分層教學提高語文課堂效率

查盈華

內容摘要：分層教學是把文化課根據(jù)具體的教學內容和具體的學情來確定教學內容的梯度，提高課堂教學效率的創(chuàng)造性方法。它“以人為本”，科學施教，能最大限度地提高學生學習的積極性。

關鍵詞：分層次教學 學習興趣 學習積極性 課堂效率

早在上世紀80年代初，呂淑湘先生就提出了語文教學“少慢差費”之弊，這實際上就是對教學效率的呼喚。如何調動學生學習語文的積極性、主動性，使學生真正成為教學活動的主體，課堂教學達到事半功倍的效果，是我們進行課題研究的重點。課題研究顯示，分層次教學能較大程度上地解決這個問題。

以下就對分層教學在語文教學中對學生學習興趣的培養(yǎng)及學習積極性的調動作用，作簡要介紹和大家共同斟酌、探討。

一、良好的開端是成功的一半

“萬事開頭難”。一部電影，開演3分鐘倘若仍沒有抓住觀眾的眼球，那就算不上是成功之作。一些有教學實踐經驗的教師，他們往往會采取靈活多樣的手段，精心設計教學導語，一開課就把學生牢牢地吸引住。新奇有趣的入題能激發(fā)學生最大的心理注意，激發(fā)學生學習興趣，產生求知欲，為學好新課打下良好的基礎。職業(yè)學校的學生早對文化課失去了興趣，覺得文化課枯燥無味，老師講起來幾乎都是千篇一律，開口總是老掉牙的一句：“今天我們學習某某作家的某某文章?！睂W生立即失去了一半的聽課興趣。分層教學如果從一開始就吸引不了學生的注意力，無法讓學生在新的教學模式下收獲學習的喜悅，之后的路就很難跋涉下去。

將學生合理分層分組，這是一個至關重要的環(huán)節(jié)。既要考慮學生的實際個體差異，又要照顧學生的情感體驗，每個成員在內部進行互幫互助，小組內鼓勵學習，小組外刺激學習，培養(yǎng)競爭意識，形成內外的整體循環(huán)。久之，學生就會養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、培養(yǎng)興趣是入門的向導

語文知識要靠長期積累，語文能力要靠長期訓練。學生自己必須有一種主動意識，積極地觀察世界，感受生活，探求真理。所以要想使語文教學取得較好的教學效果，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。職業(yè)學校的學生尤其對學習文化課缺乏濃厚的興趣。興趣是最好的老師。如果學生對自己所面對的知識缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學習一定是低效甚至是無效的?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。只有充分激發(fā)出學習者的語文學習l興趣，使之愿意而且樂意參與語文課堂學習活動，甚至是整個語文學習活動，才能最大程度地開掘出學習者的語文學習潛力。

例如，在教學《小狗包弟》一文時，為了改變這種學生被動接受說教的教學方法，變被動為主動，我讓各個分層小組由組長帶領，按組別依次對課文中的各個小故事進行演繹，并在此基礎上要求各組搜集更多感人故事，在之后的課堂訓練中講給全班同學聽。由此，學生對文本的理解和體會進入了更深入的層次。

三、調動積極性是持久的動力

調動學生學習語文的積極性，方法是多種多樣的，但每一種方法都必須建立在激發(fā)學生認識事物的內部動因上，這樣才能驅動學生的知、情、意、行全面發(fā)展，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。

多數(shù)職高學生對學習文化課失去了興趣，缺少求知信念，無法集中注意力于完整的一堂課，更缺少主動去尋求未知答案的能動性。學習興趣及學習積極性就成為學生獲取未知知識的情感前提，這也是此次課題一“分層教學與學生學習興趣的培養(yǎng)”的研究重點。A層學生基礎較好，對學習有較高的自覺性，可以帶動一部分學生；B層學生基礎雖好，但缺乏對學習的主動性；c層學生基礎偏差，又少了對學習的興趣，學習文化課被動性很大。我在設計每節(jié)課的時候會著重將調動學生積極性和逐漸產生學習興趣列為首要制定的目標之一，并積極引導A層帶動、B層緊跟、c層不掉隊，營造整體的學習氛圍。

當然，單純的小組討論是不夠的，要調動學生動手的積極性。例如講授《胡同文化》這一課，為了最大限度調動學生的學習積極性，所以在語文課堂教學中把多媒體直觀形象的畫面與文章內容緊密相結合，要求全體組員參與收集北京胡同及北京人的生活、思想、習俗等相關資料，制作成幻燈片或Flash動畫，將課文中的主要內容或主體思想借助于小組學習后的分析總結表現(xiàn)出來。教學效果非常鮮明。

總之，分層教學是一種教育思想和教育理念的轉變。屬于一種具有廣闊發(fā)展空間的教育模式，它不是簡單的分班，更不流于形式，而是作為一種教學組織模式和保障學生以飽滿的熱情、濃厚的興趣接受最好的教育的方法。endprint