MOOCs：圖書館提升資源服務(wù)的助推器

關(guān)鍵詞：MOOCs；圖書館；資源整合

摘要：文章介紹了MOOCs的基本發(fā)展概況，探討了MOOCs的強勢發(fā)展對圖書館資源服務(wù)產(chǎn)生的影響，MOOCs的出現(xiàn)既是機會也是挑戰(zhàn)，它將成為提升圖書館資源服務(wù)的助推器。

中圖分類號：G250文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0115-02

收稿日期：2014-11-02

作者簡介：徐大葉（1974-），渤海大學(xué)圖書館副研究館員。1MOOCs發(fā)展歷程簡介

MOOCs（Massive Open Online Course）譯為大規(guī)模在線開放課程，這一概念的理論基礎(chǔ)可以追溯到1961年，1961年4月巴克敏斯特·富勒針對教育科技的工業(yè)化規(guī)模發(fā)表了一個演講。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化，并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網(wǎng)絡(luò)為何將造成巨大、擴及世界規(guī)模的交換資訊潮。2007年大衛(wèi)·懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 ，或稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型，一個開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5 個研究生選修，后來變成有50 個來自8 個國家的學(xué)生選修。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier與Bryan Alexandwer聯(lián)合提出了MOOCs的概念。2011年秋季斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun教授在網(wǎng)上向來自全球190個國家16萬學(xué)生開設(shè)了《人工智能》課程。

相關(guān)人士指出，MOOCs的本質(zhì)是以定制的平臺技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)。它必須抓住學(xué)習(xí)者的需求，精益求精地對知識學(xué)習(xí)過程中的各個小細節(jié)進行完善，從而能夠吸引學(xué)習(xí)者在這樣宜居的學(xué)習(xí)生態(tài)中持續(xù)投入、不斷學(xué)習(xí)。

2三大知名MOOCs平臺

Coursera、Udacity和Edx為三大MOOCs平臺。Coursera（https：//www.cursera.org）是由斯坦福大學(xué)教授在2011年創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站，目前有30多家大學(xué)加入了Coursera陣營。其中包括了很多美國的常青藤大學(xué)，以及杜克大學(xué)、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工等。開設(shè)了20個科目的204門課程，包括計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育等。截至2014年6月，已經(jīng)有109所世界知名高校成為該網(wǎng)站成員，開設(shè)課程668門，注冊學(xué)生數(shù)超過800萬。Udacity（https：//www.udacity.com）是由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)辦的盈利性網(wǎng)站，它沒有與大學(xué)結(jié)盟，開設(shè)18門課程，主要覆蓋計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、商務(wù)。Udacity課程特點是每一門課程都做得非常用心，包括多個單元，每個單元又包含多個知識塊，每個知識塊都有對應(yīng)的練習(xí)以及可以打印的非常詳細的筆記。Edx（https：//www.edx.org）是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的非盈利性網(wǎng)站，加盟學(xué)校包括伯克利、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)。開設(shè)8門課程，包括化學(xué)、計算機科學(xué)、電子和公共醫(yī)療等課程。該網(wǎng)站除了為全世界學(xué)生提供免費課程以外，通過研究線上、線下混合教學(xué)模式，提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。截至2014年6月，已經(jīng)有47家高校、非盈利性企業(yè)或國際組織成為該網(wǎng)站成員。課程包括生物學(xué)、業(yè)務(wù)、化學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融、電子、工程、食品與營養(yǎng)、歷史、人文、法律、文學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂、哲學(xué)、物理、科學(xué)、統(tǒng)計等200多門。

國內(nèi)高校也紛紛加入MOOCs行列，北京大學(xué)：加入Edx、Coursera，11門課程；清華大學(xué)：加入Edx、Coursera，11門課程；上海交通大學(xué)：加入Coursera，計劃建設(shè)52門，翻轉(zhuǎn)課堂13門；復(fù)旦大學(xué)：加入Coursera，11門課程；浙江大學(xué)：加入Coursera。在第六屆“大學(xué)教學(xué)改革研討會”上，教育部號召985/211院校制作MOOCs課程。3MOOCs作為高校圖書館提升資源服務(wù)助推器的表現(xiàn)3.1本地資源數(shù)字化的深度加工

隨著全球信息化、數(shù)字化程度的全面推進，國內(nèi)大多數(shù)圖書館都處在由傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館發(fā)展轉(zhuǎn)型的過程中，館內(nèi)紙質(zhì)資源數(shù)字化進程加快，電子資源采購經(jīng)費比例不斷提高。對遼寧省內(nèi)十余所高校圖書館資源采購經(jīng)費調(diào)查顯示，絕大多數(shù)高校電子資源采購經(jīng)費占總經(jīng)費的平均比例約為44%，在剩余的56%經(jīng)費中，紙質(zhì)圖書（帶全文數(shù)據(jù)）的采購經(jīng)費約占76%，紙質(zhì)報刊的經(jīng)費約占24%。綜合以上數(shù)據(jù)分析，采購電子資源和帶全文數(shù)據(jù)的圖書所用經(jīng)費比例約占經(jīng)費總數(shù)的86%。對于如此之多的數(shù)字資源，圖書館不應(yīng)僅提供一個可供讀者使用的數(shù)據(jù)源與檢索方法，而是應(yīng)該通過各種文獻管理軟件如SPSS、Endnote、Biblioscape、Notefirst、Referencemanager、NoteExpress等的使用，對館藏全部資源進行重新分組、標(biāo)引，對本校已有學(xué)科分別設(shè)立專題資料庫，供教師和學(xué)生進行科研、教學(xué)參考。

徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務(wù)的助推器徐大葉：MOOCs：圖書館提升資源服務(wù)的助推器3.2網(wǎng)上免費資源的整合

國外名校、非盈利性組織和企業(yè)的MOOCs體系建設(shè)在全球掀起了一場教育革命，除Udacity、 Coursera、EdX三大巨頭外，還有Stanford Online、NovoED、FutureLearn、Open2Study、iversity、WEPS等來自不同國家和地區(qū)的MOOCs平臺。每個平臺有不同的特點與側(cè)重點。國內(nèi)的一些機構(gòu)組織緊跟國外步伐，建立了國內(nèi)MOOCs平臺，如網(wǎng)易公開課、超星慕課、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、MOOC學(xué)院、MOOC中文網(wǎng)、慕課網(wǎng)、華東師范大學(xué)慕課中心等。如此多的MOOCs平臺提供不計其數(shù)的免費資源，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮人力資源與信息技術(shù)優(yōu)勢，對能夠通過開放獲取的信息資源進行搜集、整理，建立具有學(xué)科特色的學(xué)術(shù)資源庫，并配上相應(yīng)的檢索端口，擴大教師、學(xué)生獲取信息的深度與廣度。endprint

3.3提升圖書館文獻提供的廣度

2013年MOOCs已在全球遍地開花，中國作為高等教育大國，一直關(guān)注全球高等教育的發(fā)展態(tài)勢。北京大學(xué)和清華大學(xué)率先加入了MOOCs陣營，隨后上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)紛紛加入MOOCs行列。MOOCs的發(fā)展尚處初級階段，平臺的建設(shè)不夠完備，學(xué)習(xí)者通過平臺只能獲取閱讀書目或文獻的來源，為此學(xué)習(xí)者就會向本校圖書館申請借閱相關(guān)材料，往往學(xué)習(xí)者所需材料會超越館藏范圍，這就需要圖書館不斷擴大館際合作的范圍，通過館際互借、文獻傳遞或從規(guī)避版權(quán)的角度獲取學(xué)習(xí)者所需資料，以提升學(xué)習(xí)者文獻借閱的成功率。隨著MOOCs的不斷發(fā)展，一些出版機構(gòu)和個人正在嘗試圖書MOOCs化，如教育部創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)委員會主任李肖鳴教授將《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材圖書慕課化；人民衛(wèi)生出版社未來將醫(yī)學(xué)教材MOOCs化。MOOCs的發(fā)展將要求圖書館不斷提升文獻獲取、提供的廣度。

3.4提升圖書館員參與MOOCs的能力

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會會長郝克明表示：“美國著名高校引領(lǐng)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，推動了教育發(fā)展。信息技術(shù)在教育發(fā)展和教育改革中的應(yīng)用，正在改變著傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了教師與學(xué)生間的互動，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高?！苯虒W(xué)質(zhì)量的提高源于教師教學(xué)能力的提升。人是事業(yè)的根本，圖書館是文獻信息與使用者之間的中介，文獻信息提供準(zhǔn)確度與完整度及使用者的滿意度是衡量圖書館服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)尺，因此不論圖書館員的角色如何擴展，其實質(zhì)都是由圖書館員專業(yè)素養(yǎng)與服務(wù)能力決定的。現(xiàn)階段除對現(xiàn)有館員需加強培訓(xùn)外，還要加強高水平人才的引進，高校往往重視專業(yè)教師的引進而忽略圖書館隊伍的建設(shè)。一項事業(yè)的成功需要匯聚多方面的力量，不論圖書館員充當(dāng)版權(quán)顧問、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師還是多媒體制作師，當(dāng)務(wù)之急是提升能力，使之能夠具備參與MOOCs的能力。

4結(jié)語

大英圖書館（British Library，BL）2014年2月起開始提供大眾線上開放課程服務(wù)，開啟了全球國家圖書館提供MOOCs 開放獲取資源的先例。我國當(dāng)借鑒發(fā)達國家MOOCs發(fā)展經(jīng)驗，大力發(fā)展我國MOOCs平臺。圖書館作為知識傳播機構(gòu)，可以搜集MOOCs資源，建立共享平臺，為終身受教育者提供通識課與技能培訓(xùn)課，以拓寬他們的就業(yè)渠道。郝克明說：“我們應(yīng)當(dāng)緊緊抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的歷史機遇，研究借鑒MOOCs發(fā)展的理念，并從我國國情出發(fā)，充分調(diào)動高等學(xué)校和全社會的積極性，在學(xué)習(xí)國外平臺建設(shè)經(jīng)驗同時，建立我們自己的MOOCs平臺，積極進行相關(guān)的教育研究和變革探索，推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展?！?/p>

參考文獻：

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（編校：周雪芹）endprint