作文評改的課堂應用研究

于大勇

“作文不厭百遍改”這個道理誰都明白，但在具體的作文教學實踐中，會遇到很多瓶頸。首先，學生不知道改什么；其次，不知道怎么改。這一切的根源在我們老師的作文批改方法。傳統(tǒng)的作文批改主體是老師，學生是被動接受者。老師對學生的文章進行全面或局部的批閱打出分數(shù)指出優(yōu)缺點，寫出“選材典型”、“敘述生動”或“內(nèi)容空洞”、“中心不突出”之類的籠統(tǒng)評語。對于老師費心費力圈點批注，絕大多數(shù)學生只是關心得了多少分，至多再改幾個錯字病句，教師花費的大量心血和精力都成了徒勞的。針對這一情況我們提出了作文評改法。所謂作文評改法，就是先評后改，在評的基礎上引導學生改。作文評改淡化教師的批語批改，注重讓學生懂得美文的優(yōu)點和病文的缺點，明確怎么改才能提高質(zhì)量。作文評改主體是學生，教師是引領者。作文評改課的目的是教師引領學生通過講評、修改學會寫作，進一步解決“學會寫”的問題。上好作文評改課要注意三個環(huán)節(jié)。

一、課前準備

具體評改前，教師要快速瀏覽學生的作文，根據(jù)此次作文能力訓練點的要求初步了解學生對訓練點的掌握情況，然后結(jié)合寫作能力訓練點和學生本次寫作情況確定具體的評改點（評改點的確定要少而精），例如，“一件事寫一人”作文訓練，能力訓練點要求設置：（1）能夠選取表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的一件典型的事例進行敘述和描寫；（2）能夠恰當?shù)剡\用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫手法塑造人物形象，表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)；（3）恰當?shù)剡\用環(huán)境描寫；（4）可以恰當?shù)剡\用議論、抒情的表達方式。而評改點可根據(jù)學生能力訓練點掌握的情況可從中選擇2～3個。然后根據(jù)評改點選擇若干典型的佳作和病文，也可以酌情的根據(jù)確定的評改點修改佳作和病文，使之更典型。如果訓練內(nèi)容簡單需要當堂評改，那么教師就要在課堂上學生寫作的時候有針對性地進行巡視，有選擇地瀏覽學生的作文，確定具體的評改點，選擇典型的佳作和病文。

二、課堂授課

具體評改時，首先，師生要共同有針對性地評析選定的典型的佳作，進一步學習借鑒其符合能力訓練點的地方；其次，師生共同評品病文（被評改的文章可以采用以下的方法出示：電子稿多媒體出示，手寫稿多媒體出示，打印稿出示，手寫稿復印出示），找出選定病文的毛病，并交流修改意見、方案。在此基礎上，可以師生共同修改病文，也可以先小組集體修改或師友型小組共改，然后進行交流；還可以先個人獨立修改，然后進行交流；最后，學生自己或師友型小組圍繞本次的寫作能力訓練點，在酌情兼顧作文中其他突出的問題的基礎上修改自己的文章或重寫。具體修改時，要按照三個步驟，根據(jù)文章中存在的不同的問題采用“增、刪、換、擴、縮、改”法進行修改：第一步，快速閱讀全文，明確優(yōu)缺點和修改方法，酌情作出標記。第二步，對整體、局部的內(nèi)容、語言、寫法方面的毛病用“增、刪、換、擴、縮”法進行修改或重寫。第三步，對個別的文字（包括錯字、別字、落字、添字）、語句、段落（包括需要分合與調(diào)序的毛?。?、標點等方面的毛病進行常規(guī)性的修改和潤色語言。第四，個人修改之后，學生要從知識