提升初中語文閱讀授課有效性的策略

沈艷芬

語文閱讀授課對提高學生語文閱讀能力有著積極作用，它是社會教育和學校教育的基本方式和根本前提，對學生以后的生活、工作和學習有著很大的幫助。語文閱讀授課的效果還影響著初中學生閱讀理解能力的發(fā)展，在貫徹國家制定的新課標時，要將語文閱讀授課的有效性作為重點關(guān)注對象。

一、當前初中語文閱讀授課存在的問題

1課前準備不夠充分

語文閱讀授課能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)，對其日后的工作、學習和生活有著非常積極的作用。但是由于部分教師對閱讀授課的關(guān)注程度不高，課前準備不夠充分，沒有指導學生樹立正確的學習目的，沒有培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的習慣，而導致在課堂教學中，教師備課脫離學生學習的實際情況，影響教學效果。由于閱讀課程多為長篇小說選段，因此，學生在學習的過程中缺乏耐心，無法真正去意會作者表達的中心思想，影響課堂教學質(zhì)量。

2教學模式陳舊

隨著新課標課改的推進，部分初中已經(jīng)逐步推進教學觀念、教學模式的改革，充分利用現(xiàn)代化的教學觀念、教學工具輔助課堂教學。語文閱讀授課需要學生具備較強的抽象思維能力，通過閱讀課文創(chuàng)設閱讀情境，從而很好地去意會作者表達的中心思想，品味閱讀帶來的樂趣。由于初中生的思維發(fā)展尚不如高中生成熟，因此，在教學中需要假以其他輔助工具進行閱讀，幫助學生更好地認識課文，閱讀課文。但是由于部分初中語文老師尚未將傳統(tǒng)的觀念改變過來，不懂得多利用高科技手段進行輔助教學，導致由于教學模式陳舊引起課堂教學質(zhì)量下降。

二、提升初中語文閱讀授課有效性的策略

1上課前需準備的事宜

第一，明確學習目的。

剛上初中的學生首先要確立學習目標、明確學習目的。學習目的要建立得有根基，教師要掌握所教課程的中心思想，要將目的建立得合理。授課之前，教師要做足準備，反復核對自己的講稿，分析文章的中心思想，由此建立學習目的，引領(lǐng)學生全面理解課文，掌握課文的中心思想，并摘抄課文中的好詞好句，讓學生體會到課文的藝術(shù)美和內(nèi)涵美，由此提升學生的美感，并幫助學生感受到作者的思想情感，并對此進行思考，促進學生全面發(fā)展。

第二，培養(yǎng)學生預習習慣。

預習的本質(zhì)就是上課之前學生就已和課文進行了溝通，了解了課文的大致內(nèi)容。預習可以引導學生自主學習，提高成績。所以，教師要培養(yǎng)學生預習的習慣。

講課前引導學生找一些和課文有聯(lián)系的資料來看，初步了解作者的寫作初衷，找出文章寫作類別，并將文章中的不懂詞語弄清楚，然后通讀全文。通讀之后，讓學生將文章分為幾個段落，用來理解文章的大致內(nèi)容。比如，將文章分層，理解每層意思。學生了解文章大致意思之后，再讓學生把其中感觸最大的語句標出來，順便讓學生把難懂的語句也標出來，留到課堂上提出問題，和教師一起探討解決問題。在此基礎上，讓學生再瀏覽一遍文章，從中體會文章的美，爭取學習到文章中的寫作手法和修辭手法。最后，讓學生完整地讀一遍課文，爭取從中領(lǐng)悟到作者的思想情感，將文中表達作者思想情感的語句找出來，用以體會作者的言外之意。

2使用現(xiàn)代多媒體教學方式來表現(xiàn)情境

初中語文閱讀授課不僅是教授知識內(nèi)容，還要注重學生能力和情感的培養(yǎng)。學生可以結(jié)合自身經(jīng)歷更好地閱讀文章，理解文章的情境。初中語文閱讀授課可以使用現(xiàn)代多媒體教學方式，將文章情境表現(xiàn)出來，讓學生不僅可以從文字上觸摸文章，還可以從直觀視覺和聽覺上感受文章。由此學生不僅學習了知識，還提高了形象思維能力，提高了觀察力，并增強了閱讀興趣。使用現(xiàn)代多媒體教學方式表現(xiàn)文章情境，既可以提升學生閱讀文章的審美能力，還能從直觀上感受文章，讓學生和作者進行情感交流，更深入地體會到作者的思想情感。

而且，教師還可以使用現(xiàn)代多媒體教學方式來促進學生鉆研精神的發(fā)展，有利于深化學生對文本的情境體現(xiàn)，并能引起學生的好奇心和求知欲。

3教師應適當?shù)刂更c學生

教師應該適當?shù)刂更c學生，既能夠?qū)W生的語文閱讀學習引入正軌，還能夠讓學生體驗中國語言的美感。

比如，學習朱自清的《春》時，可以讓學生分析“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這個句子，并從中體會到春天情境的美感。教師還可以進一步分析“太陽的臉紅起來了”這個語句，并問學生：“大家覺得春天的太陽是什么樣的呢？‘紅這個字給大家的感受又是如何呢？其中有何內(nèi)涵？”等等。由此促進學生審美情感的發(fā)展，感受到春天的景象?；蛘?，教師可以引領(lǐng)學生感受語言的美，比如“成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地鬧著”，這一語句中的“鬧”可否換成“叫”呢？為什么呢？大部分學生都認為是不可以換的，但卻說不出不換的原因。教師這時可以對其進行適當指點，指出“鬧”字既表現(xiàn)了蜜蜂的聲音，又表現(xiàn)了一群蜜蜂采蜜的熱鬧情境。并從側(cè)面襯托出花朵數(shù)量的多和味道的香甜，讓學生可以深入了解到中國語言博大精深的奧妙。

4閱讀需要注意的問題

語文閱讀授課的方法還需要初中語文老師在未來的教學過程中不斷盡心地深入研究，進行課題實驗，在不斷的探索中找出最適合學生掌握的科學方法，以達到新課標教學目標的要求，更好的運用到初中語文閱讀授課中來。當然，在這個過程中，需要格外注意這一問題，才能更好地提高教學質(zhì)量。

（1）加強學生閱讀的目的性指導，在閱讀中注意養(yǎng)成有目的性的閱讀習慣，這在提高學生閱讀能力方面具有很大的作用。

（2）保持注意力集中，提高閱讀的效率。例如，在對《白楊禮贊》一文進行閱讀時，要以禮贊為整個文章的中心，以白楊樹的不平凡為線索，道出白楊樹是不平凡的。作者說的“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹！”這是在強化對白楊樹的禮贊之情。

（3）正確處理閱讀理解、記憶力和閱讀速度之間的關(guān)系。課堂時間有限，要適當處理這三者之間的關(guān)系。在快速閱讀中，在對課文有一定理解和記憶的基礎上進行閱讀。

綜上所述，將語文閱讀授課從視覺聽覺上全面感知，才是對課文的真正理解。初中語文閱讀授課的目的就是讓學生厘定課文的脈絡，找到課文的中心思想。所以，教師授課的理論指導要抓住重點，要讓語文閱讀授課積極效果越發(fā)明顯，由此學生才會對語文閱讀有深入的了解，才能讓他們真正學到知識，提高能力。

作者單位：江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初中（226575）endprint