口語交際與習(xí)作的關(guān)系

弓耀華

內(nèi)容摘要：眾所周知，小學(xué)生最難的事是寫作，但自由說是引導(dǎo)自由寫的必然階梯、快樂地說是快樂地寫的精神底座。因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)的一個(gè)極其重要的課題。

關(guān)鍵詞：口語交際 習(xí)作 關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，口語交際教學(xué)與習(xí)作等方面的教學(xué)并重，它可以促進(jìn)閱讀、習(xí)作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)地提升，具體地說，口語交際與習(xí)作還具有下列三個(gè)方面的密切關(guān)系：

一.口語交際是作文教學(xué)的階梯

1.作文的思維在口語交際中鍛煉。“思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼”，口語交際過程實(shí)際上是把思維結(jié)果表達(dá)出來的過程，它鍛煉著人的思維能力，而思維能力的提高又為作文充實(shí)了基礎(chǔ)。

我國心理學(xué)家林傳鼎教授說過：“一個(gè)人的腦子里裝有某些知識是一回事，但當(dāng)這些知識為他們所需要的時(shí)候能否加以利用又是另一回事?！庇纱宋覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生要在平時(shí)所感知和積累的生活經(jīng)驗(yàn)中“感悟”出些什么，需要一種“媒介”，一種“催化劑”，口語交際就能起到這個(gè)作用。通過口語交際在記憶中搜索，喚醒沉睡的語言，從而領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)生活的某種意義和價(jià)值。這就是通過口語交際能在平凡的小事中找到真情、找到感動(dòng)或其他想要表達(dá)的東西。

2.寫作的素材在口語交際中積累。我們每個(gè)人所處的環(huán)境不同，所見所聞必然也不同，而且，相同的客觀事物，由于人的不同，感知的角度和感悟的深度都是不相同的。

這些信息系統(tǒng)如何才能使大家共享呢？惟有互相交流。

口語交際，說出繽紛世界。

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”確實(shí)，對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識能力和感悟生活的能力較低，對許多可以作為作文題材的人和事，會(huì)因?yàn)樗麄兊男牟辉谘?、熟視無睹而溜走，等到要寫作文是只能假、大、空?？谡Z交際可以為作文創(chuàng)設(shè)情境，重現(xiàn)生活情景，喚醒生活表現(xiàn)，使作文與多姿多彩的生活再次融為一體。還以那個(gè)“讓我感動(dòng)的一件事”為例，由于不同的學(xué)生搜集的渠道和材料豐富多樣，在具體的交流中便為學(xué)生積累了寫作素材。

日常交際，喚出童真童趣。

作文在一定程度上反映了學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識。所以，我們必須在日常生活中走進(jìn)學(xué)生，以平等的態(tài)度去與之交談，傾聽他們的心聲，不應(yīng)總站在高處，而應(yīng)在平等的對話中發(fā)現(xiàn)他們的喜惡，尊重他們，使他們能敞開心扉，說出真心話，表露真心。而一旦學(xué)生那顆童心袒露，童趣與童真便也能悄悄然流露于筆端。

二.作文教學(xué)是口語交際的具體體現(xiàn)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字詞句篇的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。小學(xué)生作文僅僅是練習(xí)用書面語言表達(dá)自己思想，是“我手寫我口”用筆說話的一種表達(dá)方式。所以，要想訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，必須要訓(xùn)練好學(xué)生的口頭表達(dá)能力。聽說訓(xùn)練能力是開啟學(xué)生思考力、想象力、創(chuàng)造力的金鑰匙，而書面表達(dá)能力又是指揮學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造的魔術(shù)棒。所以，將聽說訓(xùn)練能力與書面表達(dá)能力有機(jī)結(jié)合起來，是口語交際為作文教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)。

另外還需要加以強(qiáng)調(diào)的是口語交際是語文課，語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的?？谡Z交際課是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。課堂教學(xué)是師生交流的雙向互動(dòng)過程，是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的主要陣地。因此，在其他語文課堂上也要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于識字、閱讀和作文中。語文課堂要以朗讀和口頭表達(dá)貫穿語文教學(xué)的全過程，串起“字、詞、旬、段、篇”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。如就學(xué)生表示中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評強(qiáng)調(diào)，以引起注意。這樣，就會(huì)減少習(xí)作中不規(guī)范語言的出現(xiàn)，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

三.那么，怎樣才能使口語交際與作文教學(xué)融會(huì)貫通呢

1.增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識，突出交際主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。一要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。二要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生曾充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會(huì)、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過程中。

積累豐富的口語、書面語詞句，實(shí)現(xiàn)口語書面語的自覺轉(zhuǎn)化。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化的口語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)文章構(gòu)思、立意，選材的多樣性。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對同一問題、同一現(xiàn)象，不同的學(xué)生不同的認(rèn)識和感悟。所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的，所涉及到的內(nèi)容只要思想積極健康，大可不必搞“一刀切”來局限學(xué)生的思維。比如同樣是談“成長的故事”，有的談成長中的快樂，有的談成長中的煩惱，有的談生活中的痛苦，有的談成長中的教訓(xùn)……因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的家庭背景、生活環(huán)境，就會(huì)導(dǎo)致不同的人生感悟。

掌握循序漸進(jìn)的螺旋式規(guī)律，實(shí)現(xiàn)口語交際——口頭作文——書面作文的立體連接。當(dāng)客觀事物反映在作者的頭腦中，進(jìn)過加工，成為思維的內(nèi)容，用語言把這些內(nèi)容表達(dá)出來就是口頭作文，通過對學(xué)生的口語交際的指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)積極篩選、過濾口語交際中的啰嗦、凌亂模糊、用詞不當(dāng)、辭不達(dá)意、語言搭配不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，通過對口語交際內(nèi)容的“美容”、“減肥”，用口頭語言表達(dá)出來就成了一篇優(yōu)秀的口頭作文，再將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，用文字記錄下來，情文并茂的文章便自然生成。

4.營造快樂的口語交際氛圍，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)向書面表達(dá)的自然過渡。在口語交際過程中注入“快樂元素”，學(xué)生便會(huì)從心靈上覺得愉悅，當(dāng)用口語表達(dá)時(shí)，大腦皮層的興奮點(diǎn)已被刺激，思維的靈感已被激發(fā)，便有一種想用語言文字捕捉精彩瞬間，記錄精彩場面沖動(dòng)。這時(shí)學(xué)生的“臨床”表現(xiàn)是：思維靈活敏捷，語言詞匯豐富，語句流利通順。這時(shí)就要抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生迅速用書面語言記錄下來，這樣就能勾起學(xué)生想說、樂說的欲望，學(xué)生自然就會(huì)想寫、樂寫，這樣又何愁文章無話可寫呢？

人人都要說話，人人都在說話.但并不等于人人都會(huì)說話。這里所謂的說話，是指在正式場合中，在沒有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況下，能順利地說上一段話，且說得內(nèi)容正確、條理清晰、詞句妥帖；或與人交談，說得準(zhǔn)確得體、生動(dòng)有趣。說話與寫文章不同，有時(shí)它的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過寫文章。因?yàn)檎f話是現(xiàn)想現(xiàn)說，詞句總是隨著內(nèi)容表達(dá)的需要自然而然地吐露出來。因此，能說會(huì)道要求思維敏捷。我們常常看到許多學(xué)生由于事先沒有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，思維的進(jìn)展速度跟不上語言的進(jìn)展速度，課堂上回答問題往往講不了幾個(gè)字就卡殼了；或出現(xiàn)前言不搭后語、語言結(jié)巴甚至中途停頓的現(xiàn)象。再者，說話不能修改，寫文章可以有充分的時(shí)間思考、斟酌，做到周密、準(zhǔn)確。寫成的文章，不僅可以改動(dòng)文字，甚至可以重新布局謀篇。說話就不能這樣。你一出聲音，人家就聽到了。說出去的話，就如同潑出去的水，想收也收不回了。說話也容易受外界影響，說話是說者和聽者的雙向交流，雙方反映出來的情感是千變?nèi)f化的，聽者的情感變化直接影響著說者的語言表達(dá)。口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生人情入境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動(dòng)交際，提高質(zhì)量。

我相信，只要牢牢把握了口語交際與作文教學(xué)的關(guān)系，找準(zhǔn)口語交際與作文教學(xué)的切入點(diǎn)，口語交際一定能很好地服務(wù)于作文教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都能“出口成章，下筆成文”。