研發(fā)校本課程 促學生可持續(xù)發(fā)展

張曉玲

校本課程建設的實質是辦學的特色化，立足點是教學的生活化，追求的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。我校主要從三個方面構建特色校本課程：第一，開展培訓，提升理念;制定方案，確定類型;撰寫課程綱要。第二，教師自主申報，列出“菜單”，學生自由選擇;分步實施。第三，開展多元評價與動態(tài)評價。校本課程的研發(fā)與實施，有效地促進了學生特長的發(fā)展、教師專業(yè)水平的提高。

校本課程開發(fā)的前期準備

開展培訓，提升理念。為了讓每個教師盡快掌握如何開發(fā)校本課程，學校組織全體教師進行校本培訓，聘請了區(qū)科研員來校主講“校本課程的開發(fā)與實施”，并專門編寫了校本課程培訓材料，不斷更新教師的教學觀、課程觀。

制定方案，確定類型。校本課程的開發(fā)以學生的需要為主導，以發(fā)展學生的特長為目的。因此，我校對全體學生進行了問卷調查，深入分析調查數據后，決定以知識類型的校本課程為突破口，以藝術、體育類型的校本課程為重點，逐步向實踐類型、綜合類型的校本課程延伸，構建具有我校特色的校本課程體系。在積累一定經驗后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、少先隊實踐活動等探究類型的校本課程，逐步構建我校的“四藝校本課程”，即藝術、體育、科技、實踐四門技藝。

撰寫課程綱要。學校在課程綱要中闡明了以下幾方面內容：課程目標（全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平）;課程內容或活動安排;課程實施（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等）;課程評價（主要是對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）。

校本課程的開發(fā)與實施

自主申報，人人參與。起始階段，學校要求教師根據自己的特長，自主選擇適合學生發(fā)展的課程類型，人人申報一門校本課程，利用假期認真制定課程綱要并列入學?？己酥小Ｎ覀儾灰蠼處熌贸龇浅Ｔ敱M、完善的方案，但要求教師必須具備開發(fā)課程的意識與能力，在開發(fā)課程的過程中提高專業(yè)水平，在人人動起來的基礎上不斷完善校本課程。

列出“菜單”，自由選擇。學校將教師申報的拓展型或探究型課程進行歸類整理，列出“課程菜單”，并在“課程超市”開張之前，再次在學生中間發(fā)放調查表，了解學生的需求，最后根據學生的喜歡程度和學校需要確定具體開設的課程。全校共開設了25門校本課程，本學期增加到30門，滿足了學生的需要。

開設“課程超市”，將校本課程分為校級和年級兩個層面。校級層面的校本課程面向全校學生，跨年級、跨班級，采用師生雙向選擇的形式最終確定學生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長生。年級層面的校本課程采用學生自選課程、自選老師的方法，賦予學生更多的自主權。學生走班流動的形式，既擴大了學生自主選擇的范圍，促進了各年級各班級學生之間的交流互動，又調動了其學習積極性。幾年來，校本課程的開課率達100%，學生參與率達100%，涉及的課程內容豐富，分成藝術、體健、綜合、活動、學科應用五大類。

校本課程的評價

對學生的評價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態(tài)度價值觀、積極性、參與狀況等;二看學生學習的成果，可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生成長記錄袋中。

校本課程實施中，我們也十分注重師生學習的過程性評價，以及對授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案，主要是“四看”：一看學生實際接受的效果，二看學生問卷調查的結果，三看教師的教學案例、教案等，四看學生特長發(fā)展階段成果。

校本課程是基礎性課程的應用和延伸，如果有效地對傳統的教育教學方法進行改革，并與校本課程相互取長補短，我們就能做到把課堂還給學生。總之，校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)、動態(tài)的過程，是一個逐步完善的過程，我們將繼續(xù)不斷研究開發(fā)適合學生的可持續(xù)發(fā)展的校本課程，使“惠文化”校本課程系列化，讓課題研究真正為體現辦學理念、為實現學校的育人目標——學生和教師的可持續(xù)發(fā)展服務。

編輯 ?吳君