單元整合讓教材活起來(lái)

李艷

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生在寫作中嘗試使用教材中所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言，接近半數(shù)學(xué)生幾乎沒有想過(guò)或嘗試過(guò)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的寫作內(nèi)容，少部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。這提醒我們：英語(yǔ)教師花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、授課時(shí)，是否忽略了應(yīng)“授之以漁”，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好、更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，寫出地道的英語(yǔ)作文。

筆者在日常教學(xué)中以單元話題為主線，整合北京市義務(wù)教育課程改革教材中與該單元話題相關(guān)的閱讀材料，加大可理解性閱讀的量，并根據(jù)閱讀的話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的較為真實(shí)的情境。我要求學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)中提示的信息進(jìn)行練習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作評(píng)價(jià)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)教材遵循“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫原則，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。每?jī)?cè)教材通常由六個(gè)單元組成，各個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，語(yǔ)言地道鮮活，從多方面強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。盡管初一到初三的英語(yǔ)教材中都會(huì)有同一話題為主線的螺旋上升的閱讀材料，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是基于單元話題的這些教材資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，因此在初三英語(yǔ)寫作教學(xué)中，筆者采用“話題整合”的方法，圍繞某話題對(duì)初中各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行同類話題歸納，并開發(fā)課外資源，豐富教材中單元話題的閱讀材料，把寫作過(guò)程分為“依托話題的任務(wù)型寫作任務(wù)—分析寫作任務(wù)—討論拓展—限時(shí)寫作—習(xí)作自評(píng)互評(píng)”五個(gè)步驟，整個(gè)過(guò)程突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正著眼于提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

現(xiàn)以北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)教材第8單元Keeping Safe為例，簡(jiǎn)述如何基于單元話題整合初中三冊(cè)教材中所涉及的話題閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型讀寫訓(xùn)練，從而提高初三學(xué)生的寫作能力。

讀寫課前，教師要認(rèn)真分析教材和學(xué)生情況。如Keeping Safe單元的中心話題是“安全自救自護(hù)”，屬于課標(biāo)中話題13（Health）的第6個(gè)子話題（Accidents）和話題23（Society）中的第3個(gè)子話題（Rules and regulations）。本節(jié)課是一節(jié)寫作課，寫作總?cè)蝿?wù)分別包括了校內(nèi)安全建議、校外安全建議、火災(zāi)自救建議以及交通安全建議。

本課寫作任務(wù)所談及的自救自護(hù)是學(xué)生生活中常見的，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是通過(guò)閱讀有關(guān)校內(nèi)外的自救措施，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何在發(fā)生傷害時(shí)采取有效、科學(xué)的自救，獲得自救自護(hù)常識(shí)，提高學(xué)生在日常生活中預(yù)防傷害、自我保護(hù)的能力。因此，本課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生制作安全建議書，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本單元信息和語(yǔ)言以及網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行書面表達(dá)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)通過(guò)閱讀課獲取并理解了第8單元語(yǔ)言材料中所涉及的有關(guān)學(xué)校安全規(guī)則等，但是，如何把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容輸出并遷移到筆頭完成與實(shí)際生活相結(jié)合的安全手冊(cè)是學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀第8單元的閱讀材料，根據(jù)寫作內(nèi)容要求提取相關(guān)信息，筆頭完成安全建議書的制定。通過(guò)完成該項(xiàng)寫作任務(wù)，培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求有機(jī)地將讀寫結(jié)合起來(lái)，提高書面表達(dá)準(zhǔn)確性、連貫性的能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是以書面形式呈現(xiàn)的，因此學(xué)生還要初步學(xué)習(xí)根據(jù)寫作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、語(yǔ)言和邏輯三個(gè)方面自評(píng)、互評(píng)，以達(dá)到書面交際的有效性。

通過(guò)一年的嘗試，我利用單元話題整合開發(fā)教材資源的活動(dòng)把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主選擇寫作材料、體驗(yàn)分角色自主寫作的過(guò)程中，通過(guò)與組內(nèi)同學(xué)互助合作、交流分享，真正對(duì)如何寫作有所感悟和思考，成為寫作課上的主人，形成了學(xué)生們非常喜歡的閱讀學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升了學(xué)生自主寫作的意識(shí)、能力以及整體寫作水平。

編輯 ?吳君