李立東
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)。高中物理課程肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。能否完成這樣的任務(wù)取決于教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)思路,即看教師僅僅是想完成教學(xué)任務(wù),還是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。
普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確說明:學(xué)生要學(xué)習(xí)終身發(fā)展的物理基礎(chǔ)知識和技能;養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;發(fā)展好奇心、發(fā)展科學(xué)探索興趣,有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。創(chuàng)新首先要有創(chuàng)造性,高中階段物理教學(xué)的創(chuàng)造性可理解為:有新思想、新意思、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法。
回顧本輪高中新課程改革,從教材的安排上看,我們會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的要求有顯著提高,體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)造性的頂層設(shè)計(jì)。表現(xiàn)為:一方面,加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)發(fā)展史的介紹。讓學(xué)生體會物理學(xué)家們追求科學(xué)真理,頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的意志,敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威,敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)新型人格。另一方面,教材中許多實(shí)驗(yàn)由原來驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)。比較這兩種模式,探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)J矫黠@增加了思維長度,在觀察、提出問題、猜想、驗(yàn)證中使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展,情感得以體驗(yàn),賦予學(xué)生更多發(fā)展創(chuàng)造性空間。
從普通高中物理課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看,重視學(xué)習(xí)過程評價(jià),不以考試結(jié)果作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。測驗(yàn)和考試命題應(yīng)該注重理解和應(yīng)用,要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維發(fā)展、聯(lián)系實(shí)際和社會的開放性試題。對于創(chuàng)造性的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有力支撐。
在教學(xué)實(shí)踐中,我從以下四個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
新課教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)習(xí)新的物理學(xué)知識、新的物理學(xué)方法、新的思維方式,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的最佳時(shí)機(jī)和途徑。教師要充分挖掘教材中插圖、彩頁所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性;教材中和生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的物理實(shí)例或儀器,如磁場中質(zhì)譜儀、回旋加速器、電視機(jī)磁偏轉(zhuǎn)等。
2.在習(xí)題課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
教師例題講授中,在注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題基本物理學(xué)思想和方法的同時(shí),更要注重問題意識、注重對典型例題的改編,在問題和改編中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。改編的方向是:改變題設(shè)條件、討論臨界狀態(tài)、改變物理情境。教師在學(xué)生改編基礎(chǔ)上,給予點(diǎn)評、歸納和總結(jié),使部分或少數(shù)學(xué)生的改編結(jié)果讓全班學(xué)生受益。
以帶電粒子在電場中加速問題為例:一個(gè)重力可以忽略的帶正電粒子,初速度為零,在豎直放置的兩塊平行金屬板間加速,已知粒子質(zhì)量為m,電荷量為q,粒子最開始靠近帶正電極板,兩板間加速電壓為U,求粒子達(dá)到負(fù)極板速度大小。教師分析物理過程以后,學(xué)生給出兩種方法:一種是利用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解;一種是動(dòng)能定理求解。學(xué)生改編如下:可以改編成初速度不為零問題;可以是帶負(fù)電粒子從負(fù)極板開始加速;可以改變兩極板間距離;可以改編成粒子經(jīng)過此加速電場后,再進(jìn)入一個(gè)減速電場,求減速電場中電壓;也可以把給出的已知量中任何一個(gè)換成未知量求解。改編過程激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性熱情。在此過程中,學(xué)生還總結(jié)出改變兩板間距離,不會影響粒子的最終速度。
3.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
無論是演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生都會觀察到一些新的現(xiàn)象,遇到一些無法解釋的問題,會激起學(xué)生的好奇心和求知欲,引起解決問題的沖動(dòng),將沖動(dòng)賦予行動(dòng)過程中就會表現(xiàn)出創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思路是:完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外,盡一切可能多做試驗(yàn);盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為分組試驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的物品多做小實(shí)驗(yàn);定期開放實(shí)驗(yàn)室;組建實(shí)驗(yàn)興趣小組;鼓勵(lì)學(xué)生對已有典型實(shí)驗(yàn)提出新的設(shè)計(jì)方案。
4.在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
課后作業(yè)可分為閱讀性作業(yè)、查閱文獻(xiàn)性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)、研究型學(xué)習(xí)作業(yè),最常規(guī)的是解題性作業(yè)。作業(yè)的布置遵循多樣性、靈活性和可操作性的原則,讓學(xué)生有探求新知識、新方法、新現(xiàn)象的欲望。比如,查閱文獻(xiàn)作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)和小實(shí)驗(yàn)作業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)造性作業(yè)的要求,確定查閱文獻(xiàn)提綱、制定研究型學(xué)習(xí)方案和實(shí)驗(yàn)方案;具體實(shí)施過程中要點(diǎn)、數(shù)據(jù)記錄;整理、完善內(nèi)容。作業(yè)批改環(huán)節(jié),無論對哪種作業(yè)形式,教師都要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性,即使是錯(cuò)誤的方法、錯(cuò)誤的過程、錯(cuò)誤結(jié)果都要發(fā)現(xiàn)思維中的亮點(diǎn),加以保護(hù)。
學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。中學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造性的關(guān)鍵時(shí)期,教師要竭盡一切可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的良好環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和好奇心,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望。
編輯 ?王宇華