影響學校課程建設(shè)個性化因素探討

何愛英

當前，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學校課程建設(shè)被視為課程改革的出路。課程建設(shè)是學校教育教學的藍圖和依據(jù)，決定了學生素質(zhì)的發(fā)展方向和水平。影響學校課程建設(shè)個性化的主要因素有教育理念、辦學目標、培養(yǎng)目標、課程目標等。本文就影響學校課程建設(shè)個性化的各要素內(nèi)涵及基本關(guān)系做一下簡單梳理，以期對學校課程建設(shè)有一定的指導意義。

學校教育理念的獨特性

現(xiàn)階段，在學校課程建設(shè)實踐中，我們對教育理念的認識及在課程建設(shè)中的指導意義還存在一些問題。

第一，為數(shù)不少的學校沒有提出本校的教育理念，而是將我國義務教育階段的培養(yǎng)目標作為學校的辦學理念，如要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的身體和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，等等，或者將新課程改革理念“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”作為辦學理念來實施。這里不僅混淆了教育理念與培養(yǎng)目標的關(guān)系，而且也將使學校課程因沒有精神指導而陷入空中樓閣的境地。

第二，提出了教育理念，但概念不清晰、具體，對于為什么提出這樣的教育理念，不進行充分科學的論證，概念大而化之，甚至人云亦云。如某些中小學校都提出了“生命教育”的教育理念，或者要建設(shè)完整的生命教育課程體系。但對于為什么提出這樣的教育理念及本校理念同其他學校理念的區(qū)別在什么地方，既說不出理論依據(jù)，也拿不出學校現(xiàn)實依據(jù)，對于生命教育課程體系的內(nèi)涵和外延不清晰。

第三，不能區(qū)分教育理念與培養(yǎng)目標的關(guān)系，如有的學校將“做最好的我”這一論題，既作為教育理念，又當作培養(yǎng)目標，這種直接將教育理念當作培養(yǎng)目標的做法，既降低了教育理念在學校課程建設(shè)中的指導作用，也拔高了培養(yǎng)目標的作用。

學校辦學目標的個性化

學校辦學目標是學校發(fā)展前景的形象設(shè)計，是學校未來要達到的質(zhì)量水平標準。學校辦學目標一旦確定，將對學校所有成員具有強大的感召力和凝聚力。學校辦學目標內(nèi)涵主要包括方向、程度和時間三個要素。學校發(fā)展目標的三個要素當中，最重要的是方向，而方向往往又是和學校特色密切聯(lián)系。學校特色是立足于本校，密切結(jié)合學校實際的產(chǎn)物，是在教育實踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚并積極創(chuàng)造某一方面或某些方面的優(yōu)勢，所形成的運行機制、辦學風格和教育教學模式。學校辦學目標是校長在審視學校歷史、現(xiàn)狀和對現(xiàn)代教育理解的基礎(chǔ)上所謀劃的學校未來發(fā)展愿景，所以每所學校的辦學目標都是結(jié)合學校發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀的。

辦學目標與學校課程建設(shè)存在必然聯(lián)系，但不是直接聯(lián)系，也就是說學校辦學目標不能直接作用于課程目標及課程建設(shè)。當前，有的學校直接從辦學目標推導出學校課程建設(shè)的框架，是不科學的。因為這里還缺乏學校教育理念、學校培養(yǎng)目標的指導，也缺乏對學生、社會和知識的分析，所以不能從辦學目標導出課程建設(shè)。如果直接從辦學目標進行學校課程建設(shè)，就會犯主觀主義的錯誤，有的學校為了盡快成為名校，不切實際地開設(shè)高、精、尖的課程，或直接模仿名校的課程，造成課程建設(shè)脫離學校發(fā)展實際，脫離教師發(fā)展實際，脫離學生發(fā)展實際。

學校培養(yǎng)目標的具體化

學校培養(yǎng)目標是在辦學理念和辦學目標的具體指導下的培養(yǎng)人的具體要求。它既是學校課程建設(shè)的內(nèi)容，又是整個學校課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的直接依據(jù)，是學校所要造就的人的形象。培養(yǎng)目標必須是相對具體和個性化的，如果所有學校的培養(yǎng)目標都是一樣的，那么培養(yǎng)的人就沒有多樣性、個性化而言。如北師大朝陽附中的培養(yǎng)目標明確為“培養(yǎng)在交流、協(xié)作、批判、創(chuàng)造、反思、責任等方面具有良好素養(yǎng)，具有生成與發(fā)展、學習與創(chuàng)新兩大核心能力的初中學生”。八十中學的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)有理想、負責任、會學習、善合作的現(xiàn)代中學生”。培養(yǎng)目標是整個學校課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的直接依據(jù)，是學校所要造就的人的形象。

培養(yǎng)目標必須是全面的和相對具體的，是教育理念的具體化。在學校課程建設(shè)過程中，對于培養(yǎng)目標的解讀和運用也存在誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下三方面：

一是有的學校沒有提出學校的培養(yǎng)目標，直接用教育理念代替培養(yǎng)目標。

二是培養(yǎng)目標過于抽象、不具體，對于要培養(yǎng)什么樣的人才模糊不清。如有一所學校提出的培養(yǎng)目標是“基于人的卓越發(fā)展，育走向世界的精英人才”，培養(yǎng)學生“具有健全的公民素質(zhì)、卓越的學業(yè)基礎(chǔ)、突出的創(chuàng)新品質(zhì)和開闊的國際視野”。這里，修飾公民素質(zhì)、學業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新品質(zhì)和國際視野的“健全”“卓越”“突出”和“開闊”等都是抽象的，是不具體的。

三是將培養(yǎng)目標和課程建設(shè)目標混為一談。如有一所學校提出的課程建設(shè)目標是培養(yǎng)具有公共責任感、批判理性和生命情趣、追求卓越的人。這實際上是培養(yǎng)目標而不是課程建設(shè)目標。培養(yǎng)目標與課程建設(shè)目標是有區(qū)別的。培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化。它是由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。為了滿足各行各業(yè)、各個社會層次的人才需求和不同年齡層次受教育者的學習需求，才有了各級各類學校的建立。各級各類學校要完成各自的任務，培養(yǎng)社會需要的合格人才，就要制定各自的培養(yǎng)目標。課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學生的關(guān)系，主要指“教育目標”，包含“教育目的”“培養(yǎng)目標”“課程教學目的”“教學目標”。

學校課程目標的明確性

課程目標是學校的某一門或一類課程的總體目標。它直接來源于學校的培養(yǎng)目標，也是對學校培養(yǎng)目標的支撐。北師大朝陽學校建校以來，學校一直非常重視課程建設(shè)，不斷探索學校課程架構(gòu)，建立課程結(jié)構(gòu)與育人目標之間科學的邏輯聯(lián)系。學校把育人目標明確為：培養(yǎng)在表達、交流、協(xié)作、批判、創(chuàng)造、反思、責任六大基本素養(yǎng)，具有生成與發(fā)展、學習與創(chuàng)新兩大核心能力的初中學生。相應地，學校課程架構(gòu)從建校時期的基礎(chǔ)型、實踐型、豐富型和發(fā)展型四位一體課程結(jié)構(gòu)，演變?yōu)闈M足學生六大基本素養(yǎng)、兩大基本能力的課程架構(gòu)，更加強調(diào)和明確了課程的能力指向，清晰了課程與育人目標的邏輯關(guān)系。以上可以看作是北師大朝陽學校課程建設(shè)的總目標。而學校通過整合國家課程、地方課程、校本課程而構(gòu)建的“人文與社會”“自然與科技”“藝術(shù)審美”“身心健康”四大領(lǐng)域的現(xiàn)有課程，每類都有各自的課程目標。

從目前情況來看，在學校課程建設(shè)上，對課程目標不夠重視，特別是不清楚課程目標與培養(yǎng)目標的關(guān)系。如有一所學校在課程目標的標題下，只寫了這樣一段話：“以國家課程校本化改革為載體，激發(fā)學生良好的科學興趣，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的整合，發(fā)展學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，建立自信、自強、快樂的精神，提高學科綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲取幸福的能力”。很明顯，這里沒有區(qū)分課程目標與培養(yǎng)目標。所以，一定要明確課程目標是學生學完一門或一類課程之后所發(fā)展的結(jié)果，是整個培養(yǎng)目標的一部分。它與培養(yǎng)目標的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系，也是上下位的關(guān)系。

綜上，學校辦學理念、辦學目標、培養(yǎng)目標、課程目標與學校課程建設(shè)個性化之間存在緊密的聯(lián)系，辦學理念就是教育理念教育思想或辦學思想，也稱為學校教育哲學。辦學理念是學校對辦學實踐的理性思考和理想追求，是辦學信念的集中體現(xiàn)。具體地講，是學校對為什么而存在，應該做什么和怎么做的理性思考。所以，辦學理念是一所學校辦學目標、培養(yǎng)目標、課程及資源建設(shè)的哲學指導、精神方向。

下面，簡要梳理一下辦學理念、辦學目標、培養(yǎng)目標、課程目標之間的關(guān)系，以及它們在整體課程建設(shè)中的意義。

學校的辦學理念具有獨特性。由于辦學環(huán)境、面臨的問題、辦學經(jīng)驗及信念等差異，辦學理念也往往不同，從而表現(xiàn)出學校的鮮明個性特點。先進的辦學理念應立足學校實際，繼承學校的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，體現(xiàn)時代精神要求和積極的文化價值觀。正是這種辦學理念的獨特性，決定了一所學校辦學目標、培養(yǎng)目標、課程建設(shè)的獨特性。

學校辦學目標往往又是和學校特色密切聯(lián)系。學校特色是立足于本校，密切結(jié)合學校實際的產(chǎn)物，是在教育實踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚并積極創(chuàng)造某一方面或某些方面的優(yōu)勢，所形成的有鮮明個性、獨樹一幟、成效顯著的運行機制、辦學風格和教育教學模式。這種特性也必定反映在一所學校的課程建設(shè)上，那就是課程建設(shè)的個性化。

培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象而提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，因此制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。所以培養(yǎng)目標是具體可行的，也是獨特的。

狹義上的課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。這個意義上的課程目標包含“教育目的”“培養(yǎng)目標”“課程教學目的”“教學目標”。課程目標的最大特點是具體明確性。課程目標的這一具體明確性也決定了學校課程建設(shè)必須具有個性化，才能承載并反映教育理念、辦學目標和培養(yǎng)目標。

所以，學校課程的個性化建設(shè)是必然的，也是學校辦學理念、辦學目標、培養(yǎng)目標、課程目標等綜合影響的結(jié)果，而在這五者之中，學校辦學目標是最上位的因素，直接影響或生發(fā)課程目標，而課程目標指引課程建設(shè)。

編輯 ?王宇華