中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及實(shí)施途徑

馬憲平

校長不僅僅是行政意義上的領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者角色能夠幫助校長回歸到教育者的本源使命上，轉(zhuǎn)向重視教師的教和學(xué)生的學(xué)，以身作則引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，校長不應(yīng)該只具有豐富的行政經(jīng)驗(yàn)，更要具有深厚的教育思想，能夠洞悉教育問題，引領(lǐng)學(xué)校開展教育教學(xué)改革。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)，校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過一系列領(lǐng)導(dǎo)行為，如制定教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，研制課程標(biāo)準(zhǔn)，管理課程和教學(xué)，視導(dǎo)和評(píng)估教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提供教學(xué)支持系統(tǒng)和建設(shè)校園文化。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的有效管理，提升教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)校教育效能得到持續(xù)提升。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本特征

1.專業(yè)權(quán)威和道德權(quán)威是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，它是學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人使命的重要載體。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的一種表現(xiàn)，它呼喚校長的教育家精神。良好的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建立在校長個(gè)人的教育理論素養(yǎng)和個(gè)性化教育思想的基礎(chǔ)之上，如果校長沒有自己的教育思想，就很難真正幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮在很大程度上依賴于非權(quán)力影響力。非權(quán)力影響力表現(xiàn)為校長的品格、才能、知識(shí)和情感。校長不僅是教學(xué)思想的引領(lǐng)者，也是倫理道德的示范者和踐行者。作為一名有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長要關(guān)注自身領(lǐng)導(dǎo)行為的誠信、公正、正直，倡導(dǎo)和力行道德領(lǐng)導(dǎo)，針對(duì)每位教師和學(xué)生的特點(diǎn)，給予個(gè)別化和有針對(duì)性的關(guān)懷和幫助。由此可見，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一定程度上就是價(jià)值觀念的領(lǐng)導(dǎo)。

2.校長要充分尊重教師的專業(yè)自主權(quán)

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建立在尊重教師專業(yè)自主權(quán)的基礎(chǔ)之上，更多地扮演一種支持者、幫助者和服務(wù)者的角色。他們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)，支持教師的各項(xiàng)教學(xué)工作，并協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)。

校長的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為表現(xiàn)為：為教師教學(xué)提供中肯的建議;支持教師之間的合作;開展專業(yè)對(duì)話;為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì);讓教師參與教學(xué)決策;樹立良好的教學(xué)典型，等等。所有這些領(lǐng)導(dǎo)行為都體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)自主的尊重和支持。

3.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是直接領(lǐng)導(dǎo)與間接領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一

直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就是指校長直接協(xié)助教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的專業(yè)性活動(dòng)，主要包括：制定學(xué)校教學(xué)計(jì)劃;管理課程與教學(xué);視導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué);督促學(xué)生學(xué)習(xí);促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;幫助教師解決問題與困難;提供教學(xué)資源，等等。直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要求校長具有一定的教學(xué)理論和專業(yè)知能，以幫助教師解決教學(xué)問題，給予專業(yè)性的建議和幫助。

間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長通過創(chuàng)建良好的學(xué)校氛圍，尋求其他專業(yè)力量或行政支持教學(xué)的方式幫助教師改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，主要包括：開展學(xué)校之間的合作與交流，發(fā)展支持性環(huán)境，塑造優(yōu)良的教學(xué)文化，大學(xué)與中小學(xué)合作以及行政支持和保障教學(xué)等方面。

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要實(shí)施途徑

1.引領(lǐng)教育的價(jià)值方向，創(chuàng)建共同的愿景

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要工作是引領(lǐng)教育的價(jià)值方向，創(chuàng)立學(xué)校發(fā)展的愿景。作為領(lǐng)導(dǎo)者的校長一定要努力將教育理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的愿景，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。

在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施過程中，校長需經(jīng)常追問一些根本性的問題：如教育本質(zhì)是什么？我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？如何有效發(fā)揮教師的主體地位？

康德曾經(jīng)指出，對(duì)孩子們的教育不應(yīng)以人類的當(dāng)前狀況，而應(yīng)以人類將來可能的更佳狀況為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)不能通過行政命令的辦法解決，而是要將其變成全體師生的行動(dòng)。這就需要讓好的辦學(xué)理念和教育思想在課堂中扎根，這樣共同愿景才能具有生命力。如有的學(xué)校課程建設(shè)總體目標(biāo)明確提出：以人文教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)多元和諧教育;在倡導(dǎo)自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和理性精神，不斷拓寬學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的文化融通能力。

教育的價(jià)值觀念決定教師的教育行為。教師行為模式的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長期任務(wù)。只有教師的行為模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育改革才能取得實(shí)效。教育不僅要關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展;不僅要使學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與能力上達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終生關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，歸根結(jié)底是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活、正確對(duì)待職業(yè)、正確對(duì)待社會(huì)、正確對(duì)待人生。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以生活教育、職業(yè)教育、公民教育和生命教育為基本內(nèi)容的教育價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)全面育人。

2.關(guān)注課程和校本課程開發(fā)，注重課程文化建設(shè)

課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要影響。學(xué)校課程發(fā)展是一項(xiàng)合作的事業(yè)，需要校長、教師、專家、學(xué)生、家長和社區(qū)各方面力量的參與。構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，讓課程參與者共同承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，分享共同的價(jià)值觀，是學(xué)校課程變革的必然要求。

3.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的切入點(diǎn)是關(guān)注課堂

校長是學(xué)校教學(xué)改革的引領(lǐng)者，應(yīng)該掌握師生課堂教學(xué)的真實(shí)情況，這樣才能更好地履行自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

聽評(píng)課是校長了解與改進(jìn)教學(xué)、提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗(yàn)證明，聽課和分析課是校長一項(xiàng)極為重要的工作。有許多東西——教師集體和學(xué)生集體的智力生活是否豐富，教師的教學(xué)技巧是否高明，學(xué)生的需要和興趣是否多樣和廣泛——都取決于校長的聽課和分析課是否有高度的科學(xué)水平。如果校長能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行深思熟慮的分析，使之得到不斷的改進(jìn)， 那么整個(gè)學(xué)校的教育水平就能提高。”

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色要求校長要主動(dòng)帶頭研究課堂教學(xué)，這并不是要求所有的校長都必須成為課堂教學(xué)的專家和榜樣。校長聽評(píng)課絕不是為了評(píng)價(jià)和鑒定教師，而是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)。而且，“校長去聽課和分析課，不只是為了給教師一些東西，提出建議而已。學(xué)校是個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室，在那里，教師在進(jìn)行著創(chuàng)造性的工作，相互之間在進(jìn)行精神的交往。對(duì)那些有經(jīng)驗(yàn)的教師，校長應(yīng)當(dāng)多去聽他們的課，為的是把他們個(gè)人創(chuàng)造的一切有價(jià)值的東西都吸取過來，變?yōu)槿w教師的共同財(cái)富。”（蘇霍姆林斯基）總結(jié)和發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和其他教師一起研究和分析課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，將個(gè)體教師的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w的財(cái)富等，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。

4.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

校長的使命就在于使每個(gè)教師都成為善于思考、勤于鉆研的研究者。真正的教育創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是對(duì)自己的工作進(jìn)行不斷地研究和創(chuàng)造性總結(jié)。

校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心教師的專業(yè)成長，讓教師的教學(xué)理念、專業(yè)精神和素養(yǎng)不斷得到提升;構(gòu)建良好的專業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)場，通過成立各種各樣的專業(yè)組織和開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師的成長提供有力的專業(yè)支持;幫助教師確立個(gè)人的專業(yè)成長目標(biāo)，目標(biāo)確立對(duì)專業(yè)成長的意義重大，因而規(guī)劃和實(shí)施教師人力資源開發(fā)項(xiàng)目是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的重要職責(zé)。

教師專業(yè)成長的根本動(dòng)力來自于教師自身對(duì)教學(xué)不斷地研究和持續(xù)地探索。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，才能幫助教師成為教學(xué)的研究者。

校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力，它是一所學(xué)校能走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵。一個(gè)校長只有對(duì)教育充滿理想和追求，持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)校教育創(chuàng)新、教學(xué)發(fā)展、教師進(jìn)步、學(xué)生成長，學(xué)校的教育教學(xué)效能才能得到有效提升。

編輯 ?王雪莉