“1+X課程”：為兒童的意義創(chuàng)生而整合

竇桂梅

以往實施分科課程，課程門類較多，學生負擔較重;學科之間缺乏橫向聯(lián)系，有的內(nèi)容重復，同一教學內(nèi)容在不同學科又不同步，學生接受的知識往往是碎片式的、零散的，缺少統(tǒng)整，難以形成結(jié)構，與學生的既有經(jīng)驗無法很好銜接?，F(xiàn)實生活中的問題本來是綜合的、立體的、密切聯(lián)系的，單純的、不適當?shù)貜娬{(diào)分科教學，容易導致學生孤立地、割裂地看問題，甚至造成思維的僵化和創(chuàng)新精神和實踐能力的缺乏，學習的興趣也容易喪失。顯然，這樣的課程對于培養(yǎng)完整的人是不適合的。什么是適合的？體現(xiàn)在課程上，就是要適合所在的學校，適合本校每一位學生的發(fā)展。“適合”的背后有一系列亟待解決的問題。比如，國家課程如何優(yōu)化整合為合適的學校課程？基礎性發(fā)展與個性發(fā)展如何比例合適、結(jié)構合理？課時的長短如何服務學生對相應課程內(nèi)容的學習，如何為個性化、差別化發(fā)展打開空間？等等。解決這些問題，必須從頂層設計入手，建構合適的“結(jié)構”，形成完整的課程體系。

“1+X課程”的結(jié)構設計

結(jié)構決定品質(zhì)，課程結(jié)構決定著育人的質(zhì)量。我校在充分論證的基礎上，建構了“1+X課程”體系?！?+X課程”由有著內(nèi)在聯(lián)系、相互促進的“1”和“X”構成。“1”是優(yōu)化整合后的國家基礎課程，“X”是個性化課程?！?”不是簡單的加法，而是促進“1”與“X”的融通，形成合力?！?+X課程”整合是為了更好地回到課程立人的本源，回到提升兒童核心素養(yǎng)的價值追求，用一句概括就是：為兒童的意義創(chuàng)生而整合?！?+X課程”中的“1”與“X”的比例隨著學生年齡增長與個性發(fā)展差異保持一種動態(tài)平衡，并追求“0.618”的黃金分割比值，實現(xiàn)大寫的完整的“一”。

從培養(yǎng)完整的人的高度出發(fā)，我們對“1”的課程結(jié)構進行了整合與優(yōu)化。我校根據(jù)兒童身心發(fā)展特點以及每門課程的學科屬性、學習規(guī)律及學習方式，將10多門國家課程整合為五大板塊：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術與審美，為學生提供完整的教育情境，以主題統(tǒng)整課程內(nèi)容，還原事物或問題在現(xiàn)實生活中的本來狀態(tài)，使原來學科本位的多個知識縱橫聯(lián)系，聚合裂變，形成強大的核力量，促進學生關注生活、關心世界、整體考察、系統(tǒng)思考、全面發(fā)展。五大板塊的劃分并不否定學科課程的育人價值，而是依據(jù)學科屬性的相似性進行優(yōu)化整合，避免重復、零散、瑣碎，消除高耗低效，在五大板塊整合的過程中，更加突出了學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展?！癤”課程中，我們對學校個性課程和學生個性課程進行了多領域的結(jié)構化融合。學校個性課程體現(xiàn)出清華健康體育、創(chuàng)新實踐、書香閱讀等特色;學生個性課程則是在充分調(diào)查的基礎上提供菜單式服務，在項目和時間上最大限度地滿足學生對課程的選擇;“走班選課”和兒童自創(chuàng)課程滿足了選擇的豐富性和個性化。

整合后多元化的課程內(nèi)容需要不同的課時安排，清華附小的課時安排也根據(jù)課程內(nèi)容進行了結(jié)構化的調(diào)整，分為4種課時，長短結(jié)合，張弛有度。“基礎課時”35分鐘，主要用于整合后的基礎性課程的實施;“大課時”60分鐘，主要用于綜合性課程，便于主題活動和探究過程的充分展開;“微課時”10或15分鐘，用于晨誦、習字等，每日堅持，形成習慣;“加長課時”90分鐘，用于大型綜合實踐活動課程的開展。（見附表）

“1+X課程”的內(nèi)容創(chuàng)生

首先，我校以課程標準為規(guī)范，開發(fā)了各領域的《質(zhì)量目標指南》。這是課程標準校本化、具體化、整合化的一個創(chuàng)新成果，使得課程的實施有了一個可操作的規(guī)定性約束和質(zhì)量評價依據(jù)。例如，《語文質(zhì)量目標指南》以“一手好漢字，一副好口才，一篇好文章”為總目標，超越于某個具體版本的教材，以課程標準相關的規(guī)定為質(zhì)量依據(jù)，并細化為具體可測的質(zhì)量目標，提出可操作的實施策略和質(zhì)量評價標準，還以附件的形式提供了豐富的課程資源供教師在課程實施時使用。《指南》實現(xiàn)了課程標準的細化、教材整合的深化、課程內(nèi)容的明晰化、認知體系的序列化，形成了具有清華附小校本特色的標準和規(guī)范。

其次，為了進一步讓每一節(jié)“1”的基礎課程有一個基本的、校本化的實施藍本，學校組織教師在努力把握標準要求的基礎上，基于兒童，以《質(zhì)量目標指南》為依據(jù)，從“教本”走向“學本”，打造兒童樂在其中的對話載體《樂學手冊》。除了文本，課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡等資源也成為《樂學手冊》極為重要的課程資源。以《數(shù)學樂學手冊》為例，每一內(nèi)容都由樂學目標、樂學單（預學單、共學單、延學單）和數(shù)學閱讀等組成，形式多樣、滿足個性、開放有度、富于創(chuàng)意。樂學單是基于清華附小學生創(chuàng)生的整合的學習平臺，使課程的實施有了可靠的基本保障。

第三，開發(fā)豐富的個性課程，基于清華特色，最大限度地滿足個性需求。學校個性課程包括：主題閱讀、清華少兒數(shù)學、英語視聽、書法、足球、戲劇、DI課程、3C（Care、Connection、Creation）課程等;學生個性課程包括：運動項目自主選修、藝術項目自主選修、科技項目自主選修、“一條龍”課程、“種子”課程以及眾多自創(chuàng)課程（如水木秀場、名生講堂、水木TV、校園吉尼斯等）。這些課程涉及五大板塊，甚至消彌了學科邊界，服務于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，受到學生極大的歡迎。更為重要的是，將兒童作為課程創(chuàng)生的力量充分體現(xiàn)，內(nèi)容、形式、實施方式等都吸納了兒童的智慧，彰顯了我?！皟和驹趯W校正中央”的課程理念。

“1+X課程”的評價體系

課程的評價是引領課程改革的風向標。“1+X課程”評價的維度體現(xiàn)在多方面，包括課堂評價維度、學生評價維度等，評價的目的不只是考察和衡量，更重要的是促進學校各方面工作的改革和完善。通過課程評價，有效幫助學生提高學習力，幫助教師提升課程創(chuàng)生力和課程領導力，學校完善課程育人體系。

對學生的評價包括過程性評價、形成性評價與綜合性評價。過程性評價關注學生學習過程，發(fā)現(xiàn)學生的成長與進步，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領域，診斷存在問題，建立個性化的成長檔案，幫助和促進學生獲得可持續(xù)發(fā)展。把習慣養(yǎng)成、閱讀積累、批判思維、合作意識、動手實踐、運動技能、藝術表現(xiàn)、關心品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，實時觀察、記錄、評估并形成一對一的改進建議。形成性評價包括每學期各領域的分項測評和期末測評。如語言與人文領域主要包括：口語與朗讀、書寫與積累、閱讀與理解、作文與表達等;數(shù)學與科技領域主要包括：口算與估算、實踐與操作、探索與應用、創(chuàng)新與設計等;綜合評價是通過綜合性的主題活動，通過角色分工，觀察與評價學生的表現(xiàn)，考核其各方面的能力與素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)潛能，促進其全面加個性的發(fā)展。對學生評價的載體主要包括：“一單”“一護照”“一冊”?！耙粏巍敝浮秵卧獙W習情感態(tài)度評價單》，采取學生自評、小組互評、教師點評的方式進行，綜合反映學生單元學習中在“預學”“共學”“延學”三個模塊中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面的發(fā)展?！耙蛔o照”指《清華附小學生護照》，圍繞“健康”“陽光”“樂學”等學生成長樣態(tài)設計成階段性發(fā)展目標，在自我記錄、教師留言、獲得印章的過程中，沿著成長的階梯拾級而上，通向成功?！耙粌浴敝浮缎W綜合評價素質(zhì)手冊》，以學期節(jié)點，將學生在校表現(xiàn)、校外實踐、學業(yè)成績等以定性與定量相結(jié)合的方式，綜合反饋給學生和家長。

對課堂的評價，以動力值、方法值、容量值和意義值四個增值點考量課堂是否在整合思維下促進學生生動活潑、可持續(xù)地發(fā)展。動力值，即學生是否更愛學（包括情感與思維）;方法值，即學生是否更會學;容量值，即課堂容量是否適當，是否給學生充分而自主的時空，能讓學生自由呼吸、舒展靈性，呈現(xiàn)綠色生態(tài);意義值，即學生學得是否更有價值、更有意義，是否能更著眼于學生核心素養(yǎng)的提升和綜合能力發(fā)展。對課堂的發(fā)展性評價的結(jié)果用于指導教師反思和改進課程規(guī)劃、設計與實施，提升課堂品質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。

■ ? 編輯 ?王雪莉 ? ■