淺議課堂評價的多樣化

張從偉

隨著社會對技能型人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的課程教學評價方式越來越不能滿足需求。為了讓學生畢業(yè)后盡快適應社會，體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的教學指導思想，有必要對課堂評價方式進行改革。

一、傳統(tǒng)評價辦法的弊端

1.重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的評價方法主要是考查學生對知識的掌握程度?？荚噧?nèi)容大多以上課講過的知識點、教科書上的內(nèi)容為主?？记袄蠋煏o學生劃出考試范圍，甚至是書中重要的知識點。學生依據(jù)規(guī)定內(nèi)容死記硬背，以期考出高分。這種考試得出的分數(shù)，體現(xiàn)不出學生運用所學知識解決問題和處理問題的能力，導致教師在教學中不注重對學生個性特征、創(chuàng)新才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.重筆試，輕動手操作

傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的方式進行，組織考試較容易，閱卷和進行考試質(zhì)量分析也比較容易。但這種形式只是為了考試而考試，學生的應用和操作能力沒有得到發(fā)展和提高，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而也不能提高學生學習的主動性。這樣的考試達不到考核學生實際動手能力的目的。

二、對評價方法進行的改革

1.立足過程評價

在授課過程中把課程內(nèi)容按任務分給學生，考核由以前的只看結(jié)果改變?yōu)榭磳W生對任務的完成過程。在任務的完成過程中，看學生對任務完成的方法和態(tài)度、與其他小組成員的配合默契程度等。評價指標包括：態(tài)度（30分，含缺勤、紀律等），方法（50分，學習方法的合理性、可行性、效率），協(xié)同合作能力（20分，積極發(fā)言、與同學互幫互助等）。

2.評價方式多樣化

在課堂教學中，要取消固定化的評價方法，實現(xiàn)評價方法的多樣化。評價要符合學生的年齡特點，也要符合時代特征。筆者針對學生喜歡使用QQ、微博等現(xiàn)代交流工具的特點，把對他們的鼓勵和評價發(fā)到QQ群和微博上。這樣一來，就激發(fā)了學生的學習興趣。另外，教師還要注意多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。

3.評價主體多元化

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。因而課堂教學中的評價應包括學生評價和教師評價兩個方面，教師應引導學生積極地參與互評和自評。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，引導學生在互評和自評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。例如：當一個學生回答了一個問題時，筆者問其他學生：“這個學生回答得怎么樣？”學生紛紛給予評價。一節(jié)課結(jié)束時，我還讓學生談談自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣，收獲怎么樣，哪位學生表現(xiàn)得最好等。這樣多元化的評價方式促使學生更積極地投入學習活動并學會了反思學習效果。

4.加強小組評價

小組評價可以作為個體評價的補充。小組之間的競爭會激發(fā)學生的學習動力。小組成員之間的認同感，會促使那些平時不習慣參與討論和教學活動的學生變得活潑開朗、積極主動。筆者在分組時強調(diào)，對全員參與完成任務的小組，比那些只有個別學生參與的小組要多加分。就這樣，在小組成員間的相互鼓勵下，許多學生都發(fā)生了變化，更加積極和大膽了。這種喜人的變化，在沒有進行分組教學、分組評價以前是從來沒有過的。由此可見，小組成員之間的互相鼓勵、互相評價，有時比教師的個體評價更有效果。

5.重視個性評價

教師要根據(jù)學生的差異，不斷調(diào)整評價方式及評價內(nèi)容，保證學生學習的熱情和自信心。對于基礎差的學生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學生感受到溫暖和關愛。對于接受能力強的學生要適當提高要求，通過評價來拓寬他們的學習思路，并幫助他們積累學習經(jīng)驗。這樣，對各類學生的適當評價，有利于他們保持興趣和熱情，從而讓所有的學生都能在活動中掌握基本知識，提高應用能力。評價不僅要關注學生在語言和邏輯方面的發(fā)展，還要注重他們多方面的能力和自身發(fā)展中的多種需求，幫助學生認識自我、樹立自信，促進學生在已有水平上的提高，發(fā)揮評價的教育功能。

6.把握評價尺度

首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的范圍。如果是以動手能力培養(yǎng)為主的課，就將評價的著重點放在對學生的動手操作上。如果是以培養(yǎng)設計構(gòu)思能力為主的課，就將評價的著重點放在學生設計構(gòu)思的特點上。其次，教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要把握評價效率，避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，影響課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義。

作為一名教育一線工作者，我們有責任在課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高自身的教育教學能力。

（責編 陳 穎）