電工基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)初探

王春麗

電工基礎(chǔ)是與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，但學(xué)生普遍反映該課程枯燥無味，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至直接放棄本課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為該課程的教師，筆者在日常的教學(xué)工作中不斷探索，從中反思出一些問題的同時(shí)也總結(jié)出一些教學(xué)技巧。歸納起來有以下幾點(diǎn)：

一、教材體系的改革

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)電氣專業(yè)技術(shù)型人才的需求量越來越大，同時(shí)對(duì)電氣人才的要求也越來越高。中職學(xué)校電氣專業(yè)的主要目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)一線技能操作型人才，因此學(xué)校的教材不僅應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)，還應(yīng)符合企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求。而我們通常所采用的一些教材與高速發(fā)展的電子技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，存在著知識(shí)老化、知識(shí)面較窄、理論性過強(qiáng)等問題。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校在征訂教材時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮一些“教學(xué)做一體化”的教材。這些教材往往能夠突破單一學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)，突破學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制和教學(xué)方法的單一性。除此之外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生訂閱一些關(guān)于電子電工方面的課外讀物，比如《電子報(bào)》合訂本等，這樣既開拓了學(xué)生的視野，又彌補(bǔ)了教材理論性過深、實(shí)用性不足的缺點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

中職學(xué)校目前使用的電工基礎(chǔ)教材，其教學(xué)內(nèi)容大都是參照大學(xué)層次的電工基礎(chǔ)課程，過分地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，理論性過強(qiáng)，把知識(shí)的灌輸放在首位，而忽視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。中職生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)那些深?yuàn)W的理論推導(dǎo)，很難全面透徹地掌握，但他們對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的興趣。而且隨著職業(yè)技校教育培養(yǎng)目標(biāo)由“技術(shù)人員”向“操作工人”的轉(zhuǎn)變，電工基礎(chǔ)的教學(xué)也應(yīng)改變以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)思想，突出其應(yīng)用特點(diǎn)，把能力的培養(yǎng)放在第一位。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，不能過多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，反過來通過實(shí)踐去鞏固理論。比如，在講到日光燈的結(jié)構(gòu)及每部分的作用時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)啟輝器作用的理解，可以讓學(xué)生安裝一個(gè)日光燈電路。結(jié)合實(shí)際電路，讓學(xué)生觀察有啟輝器和沒有啟輝器時(shí)，日光燈是否發(fā)光。另外當(dāng)日光燈正常發(fā)光后，拔去啟輝器再觀察電路的工作狀態(tài)，從而得出啟輝器是一個(gè)預(yù)熱日光燈燈絲，并提高燈兩端電壓，以利點(diǎn)亮燈管的自動(dòng)啟動(dòng)開關(guān)這樣一個(gè)結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、教學(xué)方法的改革

1.注重類比方法在教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)過程中，對(duì)于一些抽象難懂的概念，我們可以結(jié)合生活中的具體例子，采用類比方法，化抽象為具體，化模糊為直觀，讓學(xué)生覺得書中復(fù)雜的概念、定律在生活中隨處可見，從而縮小與電工理論的距離感。例如，在講電流這個(gè)概念時(shí)，可以將電流與水流相類比。在日常生活中，學(xué)生都觀察過水流，明白當(dāng)兩點(diǎn)間存在水壓時(shí)，這兩點(diǎn)間就會(huì)形成水流，從而就會(huì)很容易理解為什么處于電場(chǎng)中的兩點(diǎn)之間只有存在電壓才會(huì)形成電流。通過類比能夠使一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。恰當(dāng)類比的運(yùn)用，能夠使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.采用探究式教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師通過給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。把傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，所掌握的知識(shí)也會(huì)更加牢固。例如在講到RLC串聯(lián)電路時(shí)，可以由燈泡、電感線圈及電容組成一個(gè)RLC串聯(lián)電路，然后在電容的兩端并聯(lián)上一個(gè)開關(guān)。當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)接上交流電壓，燈泡微亮，這時(shí)再斷開開關(guān)，燈泡突然變亮。讓學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，并運(yùn)用前面所學(xué)過的單一參數(shù)電路的相關(guān)知識(shí)解釋出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。整個(gè)過程中讓學(xué)生獨(dú)立去思考、去總結(jié)，教師只需加以引導(dǎo)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生的“自我”意識(shí)得到加強(qiáng)，課堂氣氛被充分地調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)取得了很不錯(cuò)的效果。

3.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，確定問題（任務(wù)），然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后再對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)任務(wù)完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著學(xué)習(xí)的成就感，減少以往由于片面追求知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生們帶來的茫然。

四、教學(xué)手段的改革

教學(xué)手段是指在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教具，是師生教學(xué)相互傳遞信息的重要紐帶，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，現(xiàn)代化教學(xué)手段為電工基礎(chǔ)教學(xué)增色不少。

1.充分發(fā)揮直觀教具在教學(xué)中的作用

根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際情況的需要選擇直觀教具，比如實(shí)物、模型等。這些教具能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。在講電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)，借助電動(dòng)機(jī)實(shí)物，讓學(xué)生能直觀地看到定子和轉(zhuǎn)子，以及定子繞組和轉(zhuǎn)子繞組的位置，加深他們的印象，為后面要講的各部分內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.利用多媒體課件教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過多媒體課件，我們可以將一些平時(shí)難以表述清楚的教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)演示、情境創(chuàng)設(shè)、交互練習(xí)等，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。學(xué)生通過視覺、聽覺等多方面參與，更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的信息獲取渠道。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。職業(yè)技?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大都是一學(xué)期一次期末考評(píng)，這種評(píng)價(jià)方法往往只注重片面的量化考核而忽視綜合的定性評(píng)價(jià)，同我們推行的素質(zhì)教育相去甚遠(yuǎn)。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系必須改革，這就要求我們要建立一個(gè)較為完整、較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)完整的、全面的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的自信，獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.教學(xué)過程評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)置一些問題，把學(xué)生完成情況記入課堂評(píng)價(jià)；把學(xué)生作業(yè)完成情況、實(shí)操完成情況也納入其中。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞭策的作用。

2.進(jìn)行階段考評(píng)

每一個(gè)課題結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)測(cè)評(píng)，包括實(shí)操測(cè)評(píng)。例如，在講完直流電源后，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)直流電源，教師可以設(shè)置一些考評(píng)點(diǎn)，從電路的設(shè)計(jì)到信號(hào)的測(cè)量進(jìn)行考評(píng)。

3.期末測(cè)評(píng)

每學(xué)期快結(jié)束時(shí)，要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行一次綜合測(cè)評(píng)，考查整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)價(jià)匯總

把上述幾種評(píng)價(jià)方式按照一定的比例記入期末總評(píng)，在進(jìn)行匯總的時(shí)候，可以適當(dāng)提高平時(shí)提問、作業(yè)等平時(shí)成績(jī)的比例。

總之，評(píng)價(jià)體系應(yīng)是主動(dòng)的、積極的，既能反應(yīng)學(xué)生的智力水平，又能反映能力的高低；既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力等因素，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、人格等因素；既要有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（責(zé)編 李亞婷）