于素梅
摘 要:體育學(xué)法指導(dǎo)是教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)行為方式的正確引導(dǎo)和具體要求。基于當(dāng)前體育課上學(xué)法指導(dǎo)不到位、不及時(shí)等現(xiàn)象,本研究提出了學(xué)法指導(dǎo)的必要性,重點(diǎn)分析了學(xué)法指導(dǎo)效果的相對(duì)性、學(xué)法指導(dǎo)范圍的全面性、學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、學(xué)法指導(dǎo)時(shí)機(jī)的前置性等特性,最后,從備課和課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)提出了學(xué)法指導(dǎo)的有效策略。
關(guān)鍵詞:學(xué)法指導(dǎo);有效時(shí)機(jī);準(zhǔn)確內(nèi)容
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2014)05-0029-03
在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等有著密切關(guān)系;另一方面與教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的學(xué)法指導(dǎo)也有著重要的關(guān)聯(lián)作用。因?yàn)?,從一?xiàng)關(guān)于學(xué)法來(lái)源的調(diào)查中獲悉,大約有56.1%的學(xué)法來(lái)源于教師的學(xué)法指導(dǎo),因此,進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生施以有效的學(xué)法指導(dǎo)十分關(guān)鍵。但是,在對(duì)當(dāng)前的體育教學(xué)觀察、了解中發(fā)現(xiàn),學(xué)法指導(dǎo)并非十分到位,有的教師不知道學(xué)法指導(dǎo)是什么,甚至在哪里進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)還很茫然。
一、體育學(xué)法指導(dǎo)的必要性
學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行體育學(xué)習(xí)尤其是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),并非所有的學(xué)生都掌握了正確的方法,往往存在多種不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,如聽(tīng)講時(shí)東張西望,或盡管目不轉(zhuǎn)睛地看著老師,卻思想早已拋錨,結(jié)果既沒(méi)有聽(tīng)清老師講的是什么,更沒(méi)有聽(tīng)懂動(dòng)作方法。又如學(xué)生觀察老師做示范動(dòng)作的時(shí)候,由于抓不住重點(diǎn)或找不到關(guān)鍵環(huán)節(jié),往往觀察結(jié)束依然不知道動(dòng)作如何做等。這些學(xué)習(xí)現(xiàn)象都充分說(shuō)明,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏有效的方法,反映出不會(huì)聽(tīng)講、不會(huì)觀察等。而體育課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,尤其是教師的講解和示范時(shí)間,大都是集中進(jìn)行的,時(shí)間分配上也不會(huì)占用太多,學(xué)生假如沒(méi)有進(jìn)行有效的聽(tīng)講和觀察,在練習(xí)的過(guò)程中讓老師重復(fù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解或示范,不但影響教師對(duì)其他學(xué)生的指導(dǎo),而且,自己的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在時(shí)間上的浪費(fèi)現(xiàn)象。
因此,在體育教學(xué)過(guò)程中,假如老師事先了解到班級(jí)內(nèi)有些學(xué)生在聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等方面未掌握有效的學(xué)習(xí)方法,教師很有必要在講解、示范,以及分派練習(xí)任務(wù)之前提出明確的學(xué)法指導(dǎo),即提出如何聽(tīng)講、如何觀察、如何練習(xí)等的具體要求。當(dāng)聽(tīng)到老師明確了聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等方法以后,學(xué)生大都能夠按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此,進(jìn)行及時(shí)、有效的學(xué)法指導(dǎo)十分必要。
二、體育學(xué)法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象及其根源
長(zhǎng)期以來(lái),由于存在重教法輕學(xué)法現(xiàn)象,很多老師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的概念和具體操作方法不同程度地存在困惑,甚至學(xué)法指導(dǎo)在教案上如何體現(xiàn),教學(xué)中哪里該進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)還不太明確。然而,體育教學(xué)中都有哪些學(xué)法指導(dǎo)缺失現(xiàn)象,又是何種原因所致?下面重點(diǎn)做一分析。
(一)體育學(xué)法指導(dǎo)缺失現(xiàn)象
1.聽(tīng)講法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象
學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要在諸多環(huán)節(jié)認(rèn)真聽(tīng)講,如當(dāng)教師講解動(dòng)作要領(lǐng)讓學(xué)生建立動(dòng)作概念的時(shí)候;當(dāng)教師提出安全防范措施讓學(xué)生盡量規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候;當(dāng)教師介紹評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求讓學(xué)生順利完成同學(xué)間的互評(píng)任務(wù)的時(shí)候;當(dāng)教師講解游戲規(guī)則讓學(xué)生熟悉游戲競(jìng)賽方法的時(shí)候等等,都需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,且聽(tīng)清、聽(tīng)懂、聽(tīng)會(huì)。可是,有些教師在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行講解的時(shí)候,往往只是提出“一定要認(rèn)真聽(tīng)講”“一定要注意安全”“一定要遵守規(guī)則”等類似的“一定要”怎么著的提示語(yǔ)言,而未能明確提出應(yīng)如何才能會(huì)聽(tīng)、會(huì)防范、會(huì)游戲等有效聽(tīng)講法的指導(dǎo),結(jié)果會(huì)有部分學(xué)生未能及時(shí)聽(tīng)明白教師講授的內(nèi)容,而導(dǎo)致動(dòng)作概念未能建立或出現(xiàn)錯(cuò)誤、安全防范措施未能掌握、游戲規(guī)則不夠明確等現(xiàn)象發(fā)生。
2.觀察法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象
體育教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真觀察的環(huán)節(jié)有教師示范的時(shí)候,學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生展示的時(shí)候等。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)若未能有效地觀察,其主要原因在于未掌握觀察的方法。觀察法多源于教師的指導(dǎo),可是,通過(guò)對(duì)當(dāng)前的體育課堂的了解,觀察法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象較為明顯,有的老師盡管提出來(lái)“一定要注意觀察”的要求,但由于學(xué)生依然不知道如何觀察,而出現(xiàn)未能看清動(dòng)作方法的現(xiàn)象。有時(shí)因觀察法指導(dǎo)的缺失,還會(huì)出現(xiàn)尷尬局面。如一位年輕的女教師在給學(xué)生講解完籃球單手肩上投籃動(dòng)作要領(lǐng)以后,接著說(shuō):“同學(xué)們,下面我給大家做一次示范,你們一定要認(rèn)真觀察?!北敬问痉?,球沒(méi)有投進(jìn),本來(lái)是一件十分正常的事情,可是這位任課教師并不這么認(rèn)為。此時(shí)此刻,學(xué)生也沒(méi)有發(fā)出任何聲音,安靜地注視著老師。誰(shuí)知,這位任課教師接下來(lái)又說(shuō):“同學(xué)們,下面我再給大家做一次示范?!敝貜?fù)做這次示范或許預(yù)示著投籃一定要進(jìn)了?同學(xué)們更加期待教師投籃的結(jié)果,不巧,本次示范又沒(méi)能投進(jìn)。這時(shí),有位女生說(shuō):“老師,您真棒!”稍停片刻,接著說(shuō)“您怎么還沒(méi)有進(jìn)???”老師頓時(shí)感到一陣尷尬。出現(xiàn)這種情況,實(shí)際上是在教師示范之前缺少明確學(xué)法指導(dǎo)的緣故。由于沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行“如何觀察”的方法指導(dǎo),結(jié)果大部分學(xué)生很容易把目光都集中在籃圈上,不約而同地觀察老師是否把球投進(jìn)。
除此之外,當(dāng)同學(xué)們需要互相觀察、互相學(xué)習(xí)的時(shí)候,有時(shí)也存在未能告訴學(xué)生如何觀察同伴動(dòng)作的觀察法指導(dǎo)缺失現(xiàn)象;當(dāng)教師讓個(gè)別學(xué)生展示的時(shí)候,卻忽略了指導(dǎo)其他學(xué)生如何觀察同學(xué)的展示。這些現(xiàn)象都不同程度地會(huì)影響到學(xué)生的觀察效果。
3.練習(xí)法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象
學(xué)生在體育課堂上練習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候,我們會(huì)經(jīng)常看到,有的學(xué)生練習(xí)行動(dòng)遲緩,還有的學(xué)生練習(xí)過(guò)程中不斷地與相鄰的同學(xué)聊天,還有的學(xué)生一直在錯(cuò)誤的練習(xí),卻絲毫未覺(jué)察到自己動(dòng)作的錯(cuò)誤等。這些現(xiàn)象,一方面說(shuō)明學(xué)生自己對(duì)如何練習(xí)或許不十分明確;另一方面,教師存在一定程度的練習(xí)方法指導(dǎo)的缺失現(xiàn)象,即未能告訴學(xué)生該如何練習(xí)。很多情況下,我們只是聽(tīng)到任課教師說(shuō),“下面兩人一組(或多人一組)進(jìn)行練習(xí)”,未能聽(tīng)到學(xué)生該如何練習(xí)的明確要求。結(jié)果就很有可能出現(xiàn),有的學(xué)生在練習(xí)中偷懶,有的學(xué)生在練習(xí)中一錯(cuò)到底,還有的學(xué)生不知道練什么,而是在做自己喜歡的技術(shù)動(dòng)作等。假如教師在學(xué)生練習(xí)之前能夠提出明確的練習(xí)要求,相信效果會(huì)有所改觀。
除了聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)需要明確而具體的學(xué)法指導(dǎo),實(shí)際上,通過(guò)對(duì)大量課堂的諸多環(huán)節(jié)的觀察,在體育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的討論、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)也依然需要準(zhǔn)確的學(xué)法指導(dǎo)。
(二)體育學(xué)法指導(dǎo)缺失的根源
體育課堂上學(xué)法指導(dǎo)的缺失,究其原因,大致可以歸納為以下兩種情況:即長(zhǎng)期對(duì)學(xué)法的忽視,未能從思想上引起對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的重視;已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)法的重要性,但不知道如何有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等。
1.思想觀念偏頗導(dǎo)致學(xué)法指導(dǎo)的缺失
長(zhǎng)期以來(lái),重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象,從課的準(zhǔn)備階段已經(jīng)開(kāi)始了,如備課的時(shí)候大都考慮如何教。教學(xué)實(shí)施階段又體現(xiàn)出不顧學(xué)生怎么學(xué),而只是在走教學(xué)流程。假如對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠,在聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就很有可能出現(xiàn)不同程度地不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。然而,這種重教法輕學(xué)法思想觀念上存在的偏頗,很多老師并未意識(shí)到這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性,甚至有老師還提出過(guò)“還有學(xué)法?不是老師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)嗎?”等疑惑。這種觀念若長(zhǎng)期得不到轉(zhuǎn)變,不但對(duì)教學(xué)的有效性會(huì)帶來(lái)一定的影響,更為直接的是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,轉(zhuǎn)變重教法輕學(xué)法的觀念勢(shì)在必行。
2.有效方法不明導(dǎo)致學(xué)法指導(dǎo)的缺失
體育教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)我們能夠看到學(xué)法指導(dǎo)的影子,但是,部分教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的有效方法尚未掌握。如老師在示范之前,提出了“大家一定要注意觀察,一會(huì)兒我會(huì)提問(wèn)大家”等的要求,但這種要求不是十分明確,即“注意觀察”的內(nèi)容并沒(méi)有明確地告訴學(xué)生,主要觀察什么?先觀察什么后觀察什么?觀察過(guò)程中如何思考觀察到的動(dòng)作?尤其是當(dāng)教師示范完成以后,有的教師并不兌現(xiàn)“提問(wèn)”的承諾,以后再提出類似的觀察要求,學(xué)生很有可能不再引起重視。還有就是,要求學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)的時(shí)候,也提出了“下面小組互評(píng),要注意觀察小組內(nèi)其他同學(xué)的動(dòng)作,然后進(jìn)行相互評(píng)價(jià)”。可是,教師并沒(méi)有提出要觀察什么,大多數(shù)情況下,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有告知學(xué)生。這樣看似有指導(dǎo)的評(píng)價(jià),學(xué)生依然對(duì)評(píng)價(jià)方法十分模糊,也就很難評(píng)出客觀的結(jié)果。這一現(xiàn)象,也大都是教師未能明確如何對(duì)評(píng)價(jià)法進(jìn)行指導(dǎo)所致。
三、體育學(xué)法指導(dǎo)的特性及其有效策略
體育學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣,依然需要有效的學(xué)法。由于學(xué)法指導(dǎo)對(duì)有效學(xué)法的掌握能夠起到積極的引導(dǎo)作用,因此,教師掌握有效的體育學(xué)法指導(dǎo)十分重要。但體育學(xué)法指導(dǎo)具有什么特性?如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?下面做進(jìn)一步討論。
(一)體育學(xué)法指導(dǎo)的特性
體育教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)概括起來(lái)體現(xiàn)出的是相對(duì)性、全面性、準(zhǔn)確性、前置性等特性。具體特性分述如下:
1.體育學(xué)法指導(dǎo)效果的相對(duì)性
盡管體育學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,但是,學(xué)法指導(dǎo)的效果也是相對(duì)的,同樣一種指導(dǎo)方法,并非適合于所有的不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。因?yàn)?,學(xué)生不會(huì)學(xué)的原因和類型千差萬(wàn)別,因此,學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和方式也應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)法做出不同的指導(dǎo)。尤其是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容或不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),依然存在學(xué)法指導(dǎo)的相對(duì)性效果。有的需要側(cè)重于聽(tīng)講法的指導(dǎo),而有的要側(cè)重于觀察法的指導(dǎo)等。
除此之外,盡管學(xué)生都是同樣在練習(xí)法上存在問(wèn)題,可有的學(xué)生主要問(wèn)題在于協(xié)調(diào)性上,而有的學(xué)生則是練習(xí)中注意力分散的問(wèn)題,還有的是力量不足所致。因此,學(xué)法指導(dǎo)不可一刀切、大統(tǒng)一,而是根據(jù)不同的需要做出有針對(duì)性且有選擇地指導(dǎo)。
2.體育學(xué)法指導(dǎo)范圍的全面性
對(duì)于一節(jié)體育課而言,教學(xué)效果如何,并非在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)就能達(dá)到十分理想的效果,而是要考慮各環(huán)節(jié)指導(dǎo)的整合效應(yīng)。即凡是需要有效指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮施以有效的學(xué)法指導(dǎo)。以任何一節(jié)完整的體育課堂而言,從開(kāi)始部分教師講述本節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)以及提出具體要求開(kāi)始,已經(jīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講了,不但要聽(tīng),還要能夠聽(tīng)清本次課最重要的教學(xué)信息。假如學(xué)生在這個(gè)階段走神,就難以很有目標(biāo)感地接受本次課學(xué)習(xí)。因此,在開(kāi)始部分的學(xué)法指導(dǎo),是要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意力集中,明確本次的任務(wù)和要求。到了準(zhǔn)備部分,需要學(xué)生認(rèn)真做準(zhǔn)備活動(dòng),教師在這個(gè)時(shí)候的指導(dǎo)也應(yīng)隨機(jī)跟上,以達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)的有效性。然而,大部分的學(xué)法指導(dǎo)都集中在基本部分的學(xué)習(xí)階段,常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如聽(tīng)講、觀察、練習(xí)等都要求提出明確的指導(dǎo),不可忽略任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),否則,就難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。到了最后結(jié)束部分的放松活動(dòng),也要明確提出要求,而不僅僅是放開(kāi)音樂(lè)讓學(xué)生自由放松。還有一點(diǎn)不可忽視的就是小結(jié)部分也要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié),從而提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。總之,體育學(xué)法指導(dǎo)范圍要盡可能地廣泛,尤其是一些關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)更不容忽視。
3.體育學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性
體育課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),僅僅加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)還不夠,還需要重點(diǎn)考慮具體要指導(dǎo)的內(nèi)容是什么,該指導(dǎo)內(nèi)容需要達(dá)到準(zhǔn)確有效。否則,不但起不到正向引導(dǎo)作用,還很有可能是一種時(shí)間上的浪費(fèi)現(xiàn)象。
體育學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在指導(dǎo)語(yǔ)具體、清晰、完整等方面。指導(dǎo)完以后,學(xué)生應(yīng)該能夠知道如何做,如投籃示范的時(shí)候,要能夠告訴學(xué)生先觀察什么,后觀察什么,在觀察過(guò)程當(dāng)中如何動(dòng)腦思考、分析、判斷等。而且,所發(fā)出的指導(dǎo)語(yǔ)言要足夠清晰,讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清楚具體的要求。還有一方面就是要體現(xiàn)完整性,即通過(guò)指導(dǎo)要能夠使學(xué)生不但完整地將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息準(zhǔn)確獲取,而且,還要能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師提出的要求及時(shí)兌現(xiàn),如有教師提出“觀察后我提問(wèn)大家”,可是,有的老師往往會(huì)忘記及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察效果進(jìn)行提問(wèn),久而久之,這樣的指導(dǎo)語(yǔ)就會(huì)逐漸喪失作用。學(xué)生以后的課堂觀察也會(huì)由此而變得不太認(rèn)真。因此,體育學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的準(zhǔn)確性并不僅僅是具體、清晰而已,還要確保指導(dǎo)效果內(nèi)容的完整性。否則,就難以達(dá)到理想的指導(dǎo)效果。
4.體育學(xué)法指導(dǎo)時(shí)機(jī)的前置性
體育學(xué)法指導(dǎo)何時(shí)進(jìn)行?一般而言,為了能夠讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,學(xué)法指導(dǎo)最好能夠提前進(jìn)行,即在講解之前、示范之前、要求學(xué)生做練習(xí)之前等的環(huán)節(jié)進(jìn)行,即事先把學(xué)習(xí)的方法提出來(lái),讓學(xué)生在聽(tīng)講、觀察、練習(xí)之前都知道如何聽(tīng)講、如何觀察和如何練習(xí),不至于等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)再采取補(bǔ)救措施。當(dāng)然,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,也會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在有指導(dǎo)的前提下,依然不會(huì)學(xué),教師發(fā)現(xiàn)即需要再次進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。
然而,在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)中,一旦發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生依然不會(huì)學(xué)習(xí),教師需要及時(shí)查找自己的原因,看是否是指導(dǎo)方法或指導(dǎo)語(yǔ)存在一定的問(wèn)題,一旦是學(xué)法指導(dǎo)自身的問(wèn)題,教師更要及時(shí)糾正,調(diào)整方式重新指導(dǎo)??傊?,無(wú)論哪種情況,教師要能夠善于捕捉最佳時(shí)機(jī),否則,就難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
(二)體育學(xué)法指導(dǎo)的有效策略
1.備課環(huán)節(jié)確定好學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與內(nèi)容
在過(guò)去的備課環(huán)節(jié),人們大都重視設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、確定準(zhǔn)重難點(diǎn)、確定好教學(xué)步驟等一系列準(zhǔn)備工作,實(shí)際上,細(xì)節(jié)決定成敗,學(xué)法指導(dǎo)盡管是教師在一個(gè)個(gè)教學(xué)步驟之間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出的具體要求,但是,缺少了這些重要且及時(shí)的要求,教學(xué)效果就會(huì)有所不同。因此,在備課環(huán)節(jié)就要充分找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī),每一個(gè)時(shí)機(jī)下,需要指導(dǎo)的內(nèi)容,即指導(dǎo)語(yǔ)都需要事先有一個(gè)充分的考慮?;蛟S有人會(huì)進(jìn)一步提出,學(xué)法指導(dǎo)在教案中應(yīng)歸屬到哪里?經(jīng)研究,以及與一線教師的交流后發(fā)現(xiàn),假如表格式教案中有“組織教法與要求”欄目,可以將學(xué)法指導(dǎo)的指導(dǎo)語(yǔ)以要求的形式,寫在教案原有的“要求”部分,只是比過(guò)去的教學(xué)要求提的更為明確了。假如教案格式是“教師的活動(dòng)”和“學(xué)生的活動(dòng)”呈現(xiàn)的教案要素,學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容可以放在“教師的活動(dòng)”部分。因?yàn)?,學(xué)法指導(dǎo)畢竟是由教師所做的工作,而且,學(xué)法指導(dǎo)本身也可以看作是教法的一部分。但無(wú)論學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容放于何處,備課環(huán)節(jié)確定好學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與內(nèi)容十分必要。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)把握好學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程與效果
體育學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)施是在體育課堂的若干教學(xué)環(huán)節(jié)之中,為了取得明顯的指導(dǎo)效果,不但需要對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行把握,而且還要對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的效果進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整。學(xué)法指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握好以后,在相應(yīng)的環(huán)節(jié)施以具體指導(dǎo)的時(shí)候,還要能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境靈活把握指導(dǎo)方式。假如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不良,首先需要調(diào)整到理想的狀態(tài),如很多學(xué)生的心思并沒(méi)有放在聽(tīng)老師講解動(dòng)作要領(lǐng)上,而是由于受其他班級(jí)體育課教學(xué)的干擾,很多同學(xué)的注意力都已經(jīng)分散。因此,教師在講解前,首先要想辦法把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái),否則,再具體的學(xué)法指導(dǎo)都難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此看來(lái),把握好學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程尤為重要。
另外,學(xué)法指導(dǎo)以后,教師不能只顧走教學(xué)的流程,還要考慮指導(dǎo)的效果,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的接受程度,以及學(xué)法指導(dǎo)后的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了理想的狀態(tài),都需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,做到全面了解。假如學(xué)生未按照學(xué)法指導(dǎo)的要求去做,需要及時(shí)查找原因,并盡早糾正;假如學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)的要求去做了,但效果不明顯,教師要能夠及時(shí)改變學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方式,甚至是時(shí)機(jī),力求達(dá)到理想的效果。
3.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整與完善
我國(guó)著名的教育家陶行知先生認(rèn)為:教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子,學(xué)生怎么學(xué),教師就應(yīng)該怎么教。由此看來(lái),學(xué)生是“怎么學(xué)”的,一定程度上對(duì)教師“如何教”起著關(guān)鍵性作用。例如,在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的跳箱課上,學(xué)生分組練習(xí)的時(shí)候,同時(shí)安排每一組都要有一名學(xué)生保護(hù)與幫助,而且要不斷地輪換。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,突然聽(tīng)到一個(gè)聲音——“提臀!”順著這個(gè)聲音找到了發(fā)出者的位置,原來(lái)是一位男生在保護(hù)與幫助的時(shí)候,提醒同伴在上箱的一剎那“提臀”。當(dāng)這位任課教師也聽(tīng)到了這一聲音時(shí),立刻鳴哨把全班同學(xué)都集中起來(lái),并告訴每一個(gè)同學(xué),保護(hù)的時(shí)候要注意提醒同伴“提臀”。這不但體現(xiàn)出的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)法在改進(jìn)教法,而且是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出的學(xué)法指導(dǎo),即要求保護(hù)與幫助時(shí)有個(gè)對(duì)同伴的動(dòng)作提醒。指導(dǎo)結(jié)束以后,聽(tīng)到每一組的學(xué)生不但在保護(hù)與幫助的時(shí)候發(fā)出了提醒同伴“提臀”的聲音,后來(lái),還聽(tīng)到了從箱子上跳下時(shí)的提示聲——“展”等。練習(xí)者聽(tīng)到同伴的提示聲,更加強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的關(guān)鍵,完成動(dòng)作的質(zhì)量也有所提高。由此看來(lái),學(xué)法指導(dǎo)需要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做及時(shí)的調(diào)整與完善。
總之,學(xué)法指導(dǎo)具有相當(dāng)性效果,指導(dǎo)的方法要靈活。準(zhǔn)確且有效的學(xué)法指導(dǎo),事先要有所準(zhǔn)備,還要能夠根據(jù)課堂情況靈活把握時(shí)機(jī)和內(nèi)容,方能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
(注:本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵及有效促進(jìn)策略研究”階段性成果,課題批準(zhǔn)號(hào):DLA110303)