在學(xué)校精神的培塑中發(fā)展學(xué)校
——南通市通州區(qū)袁灶初中的實(shí)踐探索

陸云峰

（南通市通州區(qū)教育科學(xué)研究室，江蘇 南通 226300）

在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校精神的培塑是確保學(xué)?？茖W(xué)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。何謂學(xué)校精神，眾多專家對(duì)此做出了界定，較為一致的看法是，學(xué)校精神是學(xué)校群體在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積淀的，包括學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)信念等意識(shí)形態(tài)，是學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，常常滲透在學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校價(jià)值觀、學(xué)校目標(biāo)追求、學(xué)校道德規(guī)范、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)與班風(fēng)、學(xué)校風(fēng)格以及人際氛圍等各方面。由此可見，學(xué)校精神是建立在各項(xiàng)有形管理措施中而形成的一種無(wú)形的并時(shí)時(shí)反映在學(xué)校全體人員一言一行中的價(jià)值取向與行為認(rèn)同，具有無(wú)限張力與發(fā)展動(dòng)力，讓身處其中的每一個(gè)人都感覺(jué)到“精神”的存在，都能感覺(jué)學(xué)校不僅僅是一個(gè)存在的視覺(jué)符號(hào)，更是一個(gè)具有無(wú)限張力和深遠(yuǎn)影響力的精神場(chǎng)。袁灶初中以學(xué)校精神的培塑為切入點(diǎn)，學(xué)校管理成效較為矚目。

一、正視辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，在傳統(tǒng)文化的汲取中發(fā)現(xiàn)學(xué)校精神

學(xué)校管理，首先應(yīng)該是基于問(wèn)題的管理。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有管理。作為通州東南部定點(diǎn)發(fā)展的農(nóng)村初中，袁灶初中曾經(jīng)擁有過(guò)輝煌的辦學(xué)歷史，其教育教學(xué)質(zhì)量在原老余西片一直獨(dú)占鰲頭。但是，隨著公辦民助類學(xué)校的興起，加之通州主城區(qū)向東向南的快速發(fā)展，其優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)質(zhì)師資開始流失；因?yàn)榈靥庎l(xiāng)村，教育的投入也無(wú)法滿足學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)代化需求。值得慶幸的是，學(xué)校在通州區(qū)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中獲得定點(diǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如何把握發(fā)展機(jī)遇，迎接嶄新挑戰(zhàn)？面對(duì)這些客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，新任校長(zhǎng)嚴(yán)蓉一上任便著手對(duì)阻滯學(xué)校再發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并在尋找解決策略的過(guò)程中逐漸聚焦學(xué)校精神的培育，以此確定學(xué)校管理新的突破口。

在問(wèn)題梳理的過(guò)程中，嚴(yán)蓉校長(zhǎng)敏銳地捕捉到了影響學(xué)校再發(fā)展的因素不在于硬件條件，而在于教師團(tuán)隊(duì)“精、氣、神”的缺失。因?yàn)槎喾N因素的影響，在這個(gè)學(xué)校發(fā)展的傳承期，部分教職員工的工作態(tài)度、工作風(fēng)氣因校長(zhǎng)的交接而變得浮躁。因?yàn)樾臍鈦y了，所以就有了隨波逐流、敷衍應(yīng)付的工作態(tài)度，持“今天不知明天，過(guò)一天是一天”觀點(diǎn)的人也為數(shù)不少，而且負(fù)能量的輻射與傳播，對(duì)學(xué)校發(fā)展局面造成的影響絕對(duì)不容低估。少數(shù)教師工作未盡全力，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)成績(jī)，不可避免地會(huì)絞盡腦汁做假應(yīng)付；部分教師工作目的性也直接指向于功利，名利思想比較嚴(yán)重；在最初的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資方案的制訂與實(shí)施過(guò)程中，班子成員之間、班子與普通老師之間、教職工之間能達(dá)成共識(shí)、互相包容的不多，人心不齊、迷茫渙散……

在摸排問(wèn)題的同時(shí)，校園內(nèi)部一些積極健康、充滿正能量的人和事也引起了嚴(yán)蓉校長(zhǎng)的注意：初三年級(jí)組長(zhǎng)陳火兵老師率先組建“愛(ài)生助學(xué)團(tuán)隊(duì)”，無(wú)私關(guān)愛(ài)幫扶“雙外”學(xué)生和“三困”學(xué)生，帶動(dòng)了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等教研組的其他青年骨干教師們緊跟其后，贏得了當(dāng)?shù)乩习傩盏慕豢诜Q贊和校內(nèi)同事的暗暗敬佩；德育副校長(zhǎng)王葛軍是體育專業(yè)骨干教師，卻能夠主動(dòng)承擔(dān)初三政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，理所當(dāng)然地獲得了師生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可；英語(yǔ)和物理教研組的老師們集體備課研討扎實(shí)而富有成效，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)同建共享，組內(nèi)正氣抬頭、組員埋頭奮進(jìn)，整體教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)。這些教師沒(méi)有因?yàn)樯磫?wèn)題而疏于教學(xué)，而是嚴(yán)格執(zhí)行“六認(rèn)真”規(guī)范，課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有不備課進(jìn)課堂的個(gè)案，更沒(méi)有違反教學(xué)常規(guī)的……這些感召著其他教師們的自覺(jué)成長(zhǎng)，證明了校園里還是有積極向上的價(jià)值取向，學(xué)校的主體價(jià)值還是具有可塑性的；這些都讓新的管理團(tuán)隊(duì)在梳理問(wèn)題、反思診斷過(guò)程中看到了希望，更為學(xué)校健康長(zhǎng)效發(fā)展提供了巨大支撐和前行動(dòng)力。

找到了問(wèn)題，也就明確了尋求突破的方向；發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)，也就覓得了學(xué)校精神的源頭。嚴(yán)蓉校長(zhǎng)與新任領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成共識(shí)，將“凝聚人心、磨煉隊(duì)伍、提升質(zhì)量、謀求發(fā)展、打造品牌”作為學(xué)校管理的重心，從“人心凝聚、文化建設(shè)、特色打造”處著手，以學(xué)校發(fā)展過(guò)程中重大事件為抓手，“三統(tǒng)三改”，即：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動(dòng)；把握發(fā)展契機(jī)，改善硬件、改變理念、改良教學(xué)。從2008年9月起，學(xué)校先后經(jīng)歷了發(fā)展比較低迷的傳承期、充滿干勁的轉(zhuǎn)型期和不斷鑄夢(mèng)、追夢(mèng)的上升期。這期間，袁灶初中人通過(guò)六年多的持續(xù)努力，在精神的迷失、重建、回歸與堅(jiān)守中，不斷培塑學(xué)校精神，成長(zhǎng)了師生，發(fā)展了學(xué)校。

二、聚力管理實(shí)踐，在精神家園的共建中豐滿學(xué)校精神

學(xué)校精神是一個(gè)學(xué)?！白约旱穆曇簟?，其培塑的過(guò)程是一個(gè)“慢”的過(guò)程，需要學(xué)校管理者堅(jiān)守信念，凝神聚力，執(zhí)著前行。嚴(yán)蓉校長(zhǎng)帶著她的團(tuán)隊(duì)堅(jiān)韌執(zhí)著、慢慢長(zhǎng)跑，在學(xué)校精神的培塑上走出了一條充滿辛勞與智慧的辦學(xué)之路。

起初的兩年，是一個(gè)對(duì)學(xué)校精神進(jìn)行發(fā)掘與提煉，并逐步形成的關(guān)鍵階段。學(xué)校精神是什么，在哪里？嚴(yán)蓉校長(zhǎng)和她的管理團(tuán)隊(duì)尋根覓源，從袁灶初中的校訓(xùn)文化開始了學(xué)校精神的培塑之旅。

“做負(fù)責(zé)任的公民”，這是袁灶初中在多年的辦學(xué)中形成的校訓(xùn)。還未進(jìn)校園，透過(guò)校門，白墻上這七個(gè)紅字赫然醒目。這是數(shù)任校長(zhǎng)在多年的辦學(xué)過(guò)程中傳承下來(lái)的，這就是學(xué)校精神培塑的“源”。受外出培訓(xùn)過(guò)程中他校管理經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，嚴(yán)蓉校長(zhǎng)率領(lǐng)的管理團(tuán)隊(duì)從校訓(xùn)文化中得到啟示，將學(xué)校一以貫之的師生誓詞與之緊密關(guān)聯(lián)，不斷豐富其內(nèi)涵，以感化、同化、激勵(lì)師生，把“圖生存、求發(fā)展，共生俱榮”鑄成全校師生共同追求的“夢(mèng)”，以求在清晰可及的發(fā)展愿景下賦予教師、學(xué)生個(gè)人奮斗的積極意義。

每到新學(xué)期的升旗儀式，剛剛邁入校門的新生和其他年級(jí)的學(xué)生一起，在老師的領(lǐng)誓下，舉起拳頭，面向國(guó)旗，莊嚴(yán)宣誓，這是袁灶初中為孩子們的青春獻(xiàn)上的精神禮物，讓他們心存敬畏，心中有夢(mèng)。到了教師節(jié)，全體教師的鏗鏘誓言，不僅僅讓教師們自己感到神圣的責(zé)任感與使命感，也讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)們體驗(yàn)到袁中教師們的精神風(fēng)貌。

2009年，袁灶初中在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了第一次危機(jī)。由于區(qū)“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃尚未明朗，加上個(gè)別教師內(nèi)心自信和責(zé)任的缺失，關(guān)于“學(xué)校發(fā)展延續(xù)”的多種謠傳彌漫在校園中，教師的悲傷、落寞和消極情緒極大地影響了學(xué)校的健康發(fā)展。嚴(yán)蓉校長(zhǎng)敏銳地意識(shí)到這其中的危險(xiǎn)，她立即召開校長(zhǎng)室、行政組和全體教職工會(huì)議，從教育局和當(dāng)?shù)攸h委政府搬來(lái)“救兵”，向全體教師說(shuō)明真實(shí)情況。因?yàn)樘幚淼卯?dāng)，教師們的情緒逐漸回暖，大家明白了在宏觀政策調(diào)控下“質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展生命線”的重要意義，袁灶初中的“夢(mèng)之隊(duì)”開始了追“夢(mèng)”的新征程——“圖生存、求發(fā)展，共生俱榮”。

這是學(xué)校管理者在學(xué)校精神形成基礎(chǔ)上的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展。嚴(yán)蓉校長(zhǎng)和她的團(tuán)隊(duì)意識(shí)到，學(xué)校精神不能只停留在墻壁上、誓言中，必須再提煉、再挖掘，不斷地意化之、豐滿之，讓全體師生有源可溯，有根可尋。

嚴(yán)蓉校長(zhǎng)多次在大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如果我們不學(xué)會(huì)奔跑，就會(huì)被超越，就會(huì)落后；落后就會(huì)被淘汰，就會(huì)“挨打”。這些關(guān)于“危機(jī)”意識(shí)的反復(fù)叮嚀，對(duì)于袁灶初中的教師來(lái)說(shuō)意義非凡，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)下的豐碩成績(jī)更是證明了袁灶初中教師在自我發(fā)展意識(shí)覺(jué)醒后的專業(yè)自信。近三年，教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)數(shù)量年均都在四十篇左右，超過(guò)了前十年的總和；參加教學(xué)類專業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的次數(shù)和等級(jí)顯著提高。在嚴(yán)蓉校長(zhǎng)主持下，學(xué)校開發(fā)出了“二十四孝雙語(yǔ)閱讀”校本課程并列入了學(xué)校校本課程發(fā)展的重要項(xiàng)目。校本課程的開發(fā)，不僅僅需要一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，還必須要有同心協(xié)力、凝心聚神的團(tuán)隊(duì)精神；校本課程的成功研發(fā)，再一次成為凝聚人心的過(guò)程。2013年，該課程獲評(píng)“南通市優(yōu)秀校本課程”，成為袁灶初中學(xué)校精神培塑過(guò)程中鼓舞士氣的一件大事。

近幾年來(lái)，袁灶初中將最能夠反映學(xué)校文化氣質(zhì)的精神元素逐步挖掘、凝聚、彰顯，賦予其外顯的形式，并逐漸內(nèi)化為共同的精神追求。2011年，袁灶初中在明確“三愛(ài)”（愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生）師德要求后，大力提倡在團(tuán)隊(duì)發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)人發(fā)展，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展，提出了“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完善的團(tuán)隊(duì)”“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放才是春”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展理念。在袁灶精神、學(xué)校精神的感召下，教師們逐漸認(rèn)同：團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)該崇尚個(gè)性，更崇尚合作；包容友善理當(dāng)求同存異，推己及人；責(zé)任擔(dān)當(dāng)需要顧全大局，包容退讓。

三、整合價(jià)值觀念，在爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的進(jìn)程中點(diǎn)亮學(xué)校精神

面對(duì)社會(huì)多元發(fā)展下的社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)教育的高期待值，袁灶初中在開拓進(jìn)取中爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先，屢創(chuàng)佳績(jī)。作為農(nóng)村初中，在同樣面對(duì)“生源總數(shù)逐年銳減，優(yōu)質(zhì)生源不斷流失”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)了生均總分和優(yōu)生率兩個(gè)指標(biāo)的雙提升和雙突破。

嚴(yán)蓉校長(zhǎng)說(shuō)，一切的失敗都可以有理由，同樣，所有的成功都是有原因的，學(xué)校的整體發(fā)展與進(jìn)步正是在學(xué)校精神的培塑過(guò)程中得以自然彰顯的。袁灶初中一邊傳承著學(xué)校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，一邊不斷地整合具有時(shí)代特征的現(xiàn)代元素，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中實(shí)現(xiàn)了學(xué)校文化的對(duì)接與創(chuàng)新，形成了鮮明的具有袁灶初中鏡像意義的學(xué)校精神——

1.精神之一：責(zé)·職

“責(zé)·職”的核心指向是“角色的定位”，即準(zhǔn)確定位，權(quán)責(zé)分明，服務(wù)學(xué)校發(fā)展?！柏?zé)”，就是責(zé)任、使命，其本身就是一種精神，一種境界。堅(jiān)持用心做好每一件小事，就是對(duì)“責(zé)任”的具體落實(shí)?！奥殹保褪锹殬I(yè)、職務(wù)，即“分內(nèi)應(yīng)該做的事情”?！奥殹?，從“耳”、從“只”，意為“只帶耳朵，聽指令按照要求做”，理解為服從。服從是一種偉大的工作品質(zhì)，在學(xué)校里意味著工作執(zhí)行力。只有盡心盡力、盡職盡責(zé)才能盡善盡美。學(xué)校的大草坪，春夏時(shí)節(jié)，綠草如茵，那是后勤線的領(lǐng)導(dǎo)組織職工們像皮膚移植一樣慢慢培育養(yǎng)護(hù)而成的，沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一個(gè)校外專業(yè)人員培植養(yǎng)護(hù)；學(xué)期初的教學(xué)工作分解，即使有學(xué)科不對(duì)口的任務(wù)，也沒(méi)有一位老師有抵觸情緒，分解不掉的由領(lǐng)導(dǎo)班子主動(dòng)承攬。嚴(yán)蓉校長(zhǎng)說(shuō)：作為學(xué)校管理者，校長(zhǎng)和所有中層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力都不應(yīng)是指揮，而應(yīng)該是俯下身子為教職工做好服務(wù)的責(zé)任，只有協(xié)調(diào)好教師個(gè)體利益與學(xué)校發(fā)展利益，使二者之間達(dá)到平衡，才能保障學(xué)?？茖W(xué)健康發(fā)展。

2.精神之二：和·合

“和·合”的核心指向是“人品的修煉”，即人格如金，純度越高，品位越高?！昂汀笔呛椭C、謙和?！昂椭C”是一種校園文化，更是一種教育生產(chǎn)力。只有和諧了，才能帶來(lái)工作的愉悅感，教師才愿意努力工作，愿意見賢思齊，見不賢而改之?！爸t和”需要虛懷若谷、大肚能容，擁有這種氣度才能包容彼此的缺點(diǎn)，欣賞彼此的長(zhǎng)處，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的求大同存小異?！昂稀笔呛献骱秃狭Α！昂献鳌笔钱?dāng)下社會(huì)發(fā)展的主旋律，學(xué)校倡導(dǎo)“沒(méi)有完美的個(gè)人，只有完善的團(tuán)隊(duì)”。政史組、物理組、英語(yǔ)組近幾年發(fā)展進(jìn)步較大，在資源共享、培優(yōu)補(bǔ)差、綠色幫學(xué)助學(xué)護(hù)學(xué)活動(dòng)中都走在其他學(xué)科組前面，在2014年中考中均進(jìn)入全區(qū)前三名，起到了示范引領(lǐng)作用?！昂狭Α庇肋h(yuǎn)是為追求某種結(jié)果必須實(shí)施的過(guò)程。一個(gè)學(xué)校只要產(chǎn)生了凝聚力，形成了工作合力，有共同的價(jià)值追求，有共同的發(fā)展愿景，領(lǐng)導(dǎo)班子就不需要?jiǎng)谛膭诹?，管理也就水到渠成。?009年以來(lái)，嚴(yán)蓉校長(zhǎng)改變考核思路，不斷完善學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核方案，在尊重全體教職工的考核意愿上，多次征求基層教師意見，由“要我考核”改成“我要考核”，在共同協(xié)商中探尋出了一種最適合校情的考核辦法，方案每次均獲得全體教職工的全票通過(guò)，充分體現(xiàn)了教師在“和·合”文化中的大局觀念和默契共識(shí)。

3.精神之三：善·上

“善·上”的核心指向是“教育的服務(wù)精神與永恒追求”。“善”即“善良”。與人為善，心中自然會(huì)生愛(ài)憐。愛(ài)校、愛(ài)生、愛(ài)己、愛(ài)家，愛(ài)崗、愛(ài)教育、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)，缺一不可。教導(dǎo)師生，要經(jīng)常播種善種，自己修身養(yǎng)性，必然會(huì)平復(fù)心中的貪念、欲望和名利的掙扎，內(nèi)心就會(huì)平淡而幸福?！吧啤奔础傲己谩?。用力做最多是合格，用心做才會(huì)優(yōu)秀。在教學(xué)崗位上，就要追求更好。今天上班了，明天還要上，這是職業(yè)；今天上班了，明天還想上，這是事業(yè)。學(xué)校要求教師要有一顆忠誠(chéng)于教育的事業(yè)心，只有這樣，才能事業(yè)長(zhǎng)久?！吧稀奔础跋蛏稀薄Ａ紟熣?，除了擁有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，還必須擁有積極的工作心態(tài)，仰望高山的追求和夸父逐日般的虔誠(chéng)和堅(jiān)韌。“真正點(diǎn)亮生命的不是春天的美景，而是美好的希望”，教職工對(duì)學(xué)校發(fā)展的美好愿景有了共同認(rèn)可，就有了奮斗的目標(biāo)、追逐的對(duì)象，向上的勇氣和行動(dòng)力。2014年，學(xué)校初三班主任愛(ài)心助學(xué)團(tuán)隊(duì)被推薦申報(bào)“感動(dòng)南通教育人物（群體）”。這是一個(gè)已經(jīng)堅(jiān)持了六年的助學(xué)團(tuán)隊(duì)，是勇敢地托舉一個(gè)個(gè)農(nóng)村家庭夢(mèng)想的農(nóng)村青年教師團(tuán)隊(duì)。初三（1）班有個(gè)女孩，因?yàn)楦改鸽x異變得很叛逆，經(jīng)常鬧出“不上學(xué)”的動(dòng)靜。初一時(shí)的班主任朱松林親自駕車接送，一路勸慰“哄”到學(xué)校。初三班主任曹春梅接力，一直“哄”了三年，直到把她送到平潮高中的校門。教師們一起用“大愛(ài)”聚力成城，“幼吾幼以及人之幼”；用“友善”搭建成舟，擺渡學(xué)生到理想的彼岸。

4.精神之四：畏·位

“畏·位”的核心指向是“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范”?！拔贰奔淳次分?。普通教師也許理想信念達(dá)不到鉆石品質(zhì)，但道德情操必須堅(jiān)守底線。敬畏之心：一是對(duì)教育對(duì)象學(xué)生要有一顆敬畏之心。孩子們是祖國(guó)的未來(lái)，是我們的教育服務(wù)對(duì)象，是我們教育事業(yè)的存在理由，是他們成就了我們的事業(yè)。教師敬畏學(xué)生，就是要愛(ài)學(xué)生，愛(ài)所有的學(xué)生。二是對(duì)教育規(guī)律、教學(xué)常規(guī)、崗位紀(jì)律、師德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)道德、教學(xué)聲譽(yù)要心存敬畏。這樣，才能遵循教育規(guī)范、規(guī)則，才會(huì)在內(nèi)心深處生發(fā)出發(fā)展自我、服務(wù)學(xué)生的內(nèi)需?！拔弧奔础暗匚弧薄皪徫弧币庾R(shí)。立足崗位，有所作為，才有地位。作為領(lǐng)導(dǎo)，就是以身作則、示范引領(lǐng)、分工合作、守土有責(zé)，幫助教師、服務(wù)教師、成全教師；作為教師，就要孜孜以求，誨人不倦，為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，成長(zhǎng)學(xué)生；作為工人，就是要做好后勤服務(wù)，服務(wù)一線，服務(wù)師生，服務(wù)學(xué)校發(fā)展。各就各位，各司其職，認(rèn)識(shí)自己，定位自己；把自己當(dāng)作自己，正確認(rèn)識(shí)自己，不自大，不自傲，把自己當(dāng)作別人，善于換位思考；把別人當(dāng)作自己，將心比心，時(shí)時(shí)懂得尊重別人，尊重自己。這樣才能思維清晰，判斷正確，不該說(shuō)的不亂說(shuō)，應(yīng)該做的堅(jiān)持做好，不可不做的必須做到位。

5.精神之五：競(jìng)·進(jìn)

“競(jìng)·進(jìn)”的核心指向是“教育的發(fā)展力和行動(dòng)力”?！案?jìng)”即競(jìng)爭(zhēng)。百舸爭(zhēng)流、千帆競(jìng)發(fā)，才能永葆生機(jī)。爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、自主成長(zhǎng)才能證明自主發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒。競(jìng)爭(zhēng)過(guò)，努力過(guò)，成敗難測(cè)；不競(jìng)爭(zhēng)，不努力，必?cái)o(wú)疑。今天不努力奔跑，明天就會(huì)奮力追趕；不想做將軍的士兵不是好士兵，不想提升質(zhì)量、提升品質(zhì)的老師也不是好老師。學(xué)校要通過(guò)績(jī)效考核、崗位流動(dòng)、技能考核等制度，推動(dòng)良性競(jìng)爭(zhēng)，賦予教師更多的競(jìng)爭(zhēng)力，助推教師成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)校才有可能具備提升發(fā)展的軟實(shí)力，才能獲得持續(xù)發(fā)展的核動(dòng)力?！斑M(jìn)”即進(jìn)步。進(jìn)步是社會(huì)發(fā)展永恒的主題。不進(jìn)則退，人必須要有進(jìn)步的勇氣，在進(jìn)步的過(guò)程中才會(huì)長(zhǎng)出更加有力的翅膀。教師可以拒絕名利的誘惑，但卻不能停下成長(zhǎng)的腳步。近幾年來(lái)，學(xué)校借助優(yōu)質(zhì)均衡縣市的創(chuàng)建契機(jī)，不斷錘煉教師的教藝，推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校高度重視科研興教在學(xué)校發(fā)展中的作用，近三年，教師獲得區(qū)級(jí)及以上專業(yè)技能比賽一等獎(jiǎng)、論文發(fā)表獲獎(jiǎng)，其總數(shù)已經(jīng)超過(guò)了辦學(xué)歷史上的總和。這就是教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。教師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索，不斷收獲，才能讓自己擁有更多精彩的教育人生，才能真正享受到職業(yè)幸福。

6.精神之六：心·新

“心·新”的核心指向是“教育的工作態(tài)度和創(chuàng)新發(fā)展”?！靶摹奔础坝眯摹保眯膬A聽，用心去愛(ài)，用心做事，用心服務(wù)。在工作中要用心思考：我們有什么？沒(méi)有什么？我們想要什么？要做什么？能做好什么？教育環(huán)境遵循優(yōu)勝劣汰的游戲規(guī)則，今天努力自我更新，才能不懼未來(lái)、贏得明天。要用心去愛(ài)這一職業(yè)，要有“我心永恒”的勇氣與追求，堅(jiān)守心靈的寧?kù)o，追求心靈的開放。用心做事，就是要把每一件應(yīng)該做好的事做好，把每一件可以做得更好的事情做好。堅(jiān)信每一件事情都可以做得更好，都可以向“更好”靠近。要相信“沒(méi)有分?jǐn)?shù)，就沒(méi)有今天；只有分?jǐn)?shù)，就沒(méi)有明天”，不能因小有成績(jī)而居高自傲，更不能為了分?jǐn)?shù)而急功近利?！靶隆奔础皠?chuàng)新”，要有創(chuàng)新的勇氣，更要在創(chuàng)新的行動(dòng)中謀求新的發(fā)展。因此，要有“用三年為三十年”的教育理念，常思“教育要?jiǎng)?chuàng)新嗎？教育創(chuàng)什么新？教育怎樣創(chuàng)新？”的問(wèn)題，讓身處學(xué)校的每一個(gè)成員每天都擁有一種努力前行的心態(tài)——領(lǐng)導(dǎo)班子成員要常尋找管理中的新問(wèn)題和新策略，以尋求學(xué)校發(fā)展的新突破；教師要在日常教育教學(xué)工作中尋找新的興奮點(diǎn)，即教學(xué)中還有哪些工作可以做得更好。

作為一所農(nóng)村初中，袁灶初中在嚴(yán)蓉校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以學(xué)校精神的培塑為重點(diǎn)，不斷振奮師生員工的精神，走出了一條農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)發(fā)展的道路。敬業(yè)精業(yè)、樂(lè)教善教的職業(yè)觀；愛(ài)國(guó)愛(ài)民、愛(ài)校愛(ài)家的價(jià)值觀；開拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的能力觀；勤奮刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作觀；團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)互助的人際觀；開放悅納、民主自由的學(xué)術(shù)觀；關(guān)注當(dāng)下、放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的績(jī)效觀……這是袁灶初中帶給我們的啟示，更是值得我們所有學(xué)校借鑒的?！?/p>