一課多磨 且行且思
—— 一次初中化學(xué)磨課引發(fā)的思考

文 朱學(xué)林

一課多磨 且行且思
—— 一次初中化學(xué)磨課引發(fā)的思考

文 朱學(xué)林

一、情景再現(xiàn)：走進(jìn)真實課堂

化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)難點突破的部分教學(xué)片斷。將難以理解的抽象概念和問題具體化、直觀化，從而達(dá)成學(xué)生對知識的理解和掌握。

師：同學(xué)們，今天我們在上新課前先來做個游戲——拼裝和拆卸水分子，我們用個頭較小的紅球表示氫原子，用個頭較大籃球表示氧原子，紅球和籃球上都有插孔，氧原子和氫原子可以用連接棒（質(zhì)量忽略不計）連接，現(xiàn)在每個實驗小組完成二個水分子模型拼裝，看看哪一組先完成。每個小組同學(xué)爭先恐后地進(jìn)行著，發(fā)出陣陣歡呼聲，課堂氣氛十分熱烈。

師：同學(xué)們純凈物中某一元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？，同學(xué)們紛紛進(jìn)行發(fā)言，有的說是元素質(zhì)量與物質(zhì)質(zhì)量之比，有的說是元素的相對原子質(zhì)量與純凈物相對分子質(zhì)量之比，學(xué)生發(fā)言很熱烈，說法也有多種。

師：質(zhì)量分?jǐn)?shù)根據(jù)定義而言就是組成部分的質(zhì)量與總質(zhì)量之比再乘以100%，純凈物中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，能否從剛才拼裝的水分子中得到啟示呢？比如：氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？生：是氫元素的質(zhì)量與水質(zhì)量之比。那么，氫元素的質(zhì)量怎樣表示呢？水的質(zhì)量又怎樣表示呢？

學(xué)生進(jìn)行了水分子的拆卸和氫原子的分類放置，通過對水分子拆卸和分類，教師又提出問題，從微觀角度看，水中氫元素的質(zhì)量就是什么的質(zhì)量呢？學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后學(xué)生得出氫元素的質(zhì)量就是水中所有氫原子的質(zhì)量之和。同理水的質(zhì)量就是所有水分子的質(zhì)量之和。講到這里，學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成已有了初步概念，能以微觀和宏觀不同觀點去認(rèn)識物質(zhì)。

【中醫(yī)解讀】“凌波微步”與太極拳的太極步很相似。太極步因酷似貓的行走姿態(tài)，又稱“貓行步”，在練習(xí)時講究“兩腳宜分虛實，起落猶似貓行，邁步如臨深淵，腰胯帶領(lǐng)下肢?！币环矫?，由于雙腿不斷地進(jìn)行虛實交替，使單腿需要短暫支撐，有助于鍛煉腿部肌肉力量，預(yù)防下肢靜脈曲張。另一方面，腰脊的轉(zhuǎn)動會帶動腰、腹、腿、腳、踝等各部位，使肌肉、關(guān)節(jié)和韌帶得到充分鍛煉。此外，通過有節(jié)奏感的刺激，可促進(jìn)氣血循環(huán)，增強肌肉力量，預(yù)防腰腿疼痛等。

師：對于上述問題進(jìn)行總結(jié)歸納，因為原子的質(zhì)量很小不便計算，所以我們用對應(yīng)成比例的相對原子質(zhì)量來表示，于是氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：

2nAr（H）/nMr（H2O）×100%=2Ar（H）/Mr（H2O）×100% 。

教師發(fā)散提問：純凈物中每一元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是該元素的相對原子質(zhì)量乘以原子個數(shù)與純凈物的相對分子質(zhì)量之比。水可以這樣計算，其他物質(zhì)也一樣。完成由點到面任務(wù)。

二、最初設(shè)想：精彩教學(xué)設(shè)計

這是本課的重點和難點的環(huán)節(jié)——化抽象為具體的思維方法，便于學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解，體驗知識形成過程?；瘜W(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生在具體的化學(xué)活動中體驗化學(xué)知識，學(xué)會思考，形成一定推理和分析能力。”基于這點，我設(shè)計教學(xué)過程時決定直接從水分子模型拼裝開學(xué)，加強直觀認(rèn)識，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課后反思：自我解剖過程

1.把活動利用透“微觀想象”與“宏觀結(jié)構(gòu)”同時體驗

這個環(huán)節(jié)，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這個游戲沒有用透。此類設(shè)計是讓學(xué)生體會用宏觀模型加深對微觀物質(zhì)世界的理解，這個模型拼裝和拆卸的游戲，按照我所設(shè)計的游戲條件，其實不僅可以讓學(xué)生體會到“微觀世界”存在，還可以從拼裝的過程中，體驗“分子組成和結(jié)構(gòu)”的情況：為什么要用連接棒，為什么拼裝好又要拆卸，這樣的安排，可以讓學(xué)生對微觀想象和分子構(gòu)成有深一層次的理解，有利于對知識鞏固，有利于知識前后之間聯(lián)系，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。

2.把第二次活動去掉

同樣的游戲，進(jìn)行了兩次，是否有必要性？這是我聽完一位教師的評課之后的思考。一開始，加入第二次游戲的時候，是考慮到豐富學(xué)生對“微觀世界認(rèn)真和分子組成”的親身體驗，但從學(xué)生的實際操作中，學(xué)生通過第一次游戲，已經(jīng)對“元素、原子”有了比較深刻的體驗了，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行推理性回答，為后面的教學(xué)騰出更多時間給學(xué)生思考體驗。

四、同行品評：汲取精華

本環(huán)節(jié)中，有多位教師對筆者的課做了評價，以下是教師們的品評。

教師1：

活動已經(jīng)能激發(fā)起學(xué)生的思維了，當(dāng)學(xué)生在思考問題的時候，教師可以適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?，多問個為什么，多讓幾個學(xué)生說一說，學(xué)生的體驗會更豐富，教學(xué)效果會更好。

（這位教師的評價讓我覺得我對于“讓學(xué)生在具體的化學(xué)活動中體驗化學(xué)知識”這句話的理解變成了一種“口號”，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究的過程。）

教師2：

（1）能巧妙設(shè)計水分子模型游戲很好，游戲中黃教師認(rèn)為亂，但我認(rèn)為不亂。興奮之后，教師再組織教學(xué)，學(xué)生此時就能靜下心來思考。

（如果需要學(xué)生靜下來，教師首先要靜下心來，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，耐心等待學(xué)生的課堂生成。）

（2）在拼裝水分子過程中，學(xué)生對分子結(jié)構(gòu)有了初步了解，但對于元素質(zhì)量和原子之間質(zhì)量關(guān)系認(rèn)識不夠，直觀模型對分子結(jié)構(gòu)比較好理解，但對于原子、分子與元素、物質(zhì)之間質(zhì)量關(guān)系缺乏依據(jù)。在第一個環(huán)節(jié)只揭示了分子結(jié)構(gòu)，也許可以通過師生互動把第二層質(zhì)量關(guān)系同時揭示出來。

（這位教師的觀點，和我最初的反思是一樣的，如能在第一環(huán)節(jié)，把“分子結(jié)構(gòu)”和“質(zhì)量關(guān)系”同時揭示，解決難點的教學(xué)時間會顯得更為充裕。）

教師3：

本課的難點突破部分比較樸實，設(shè)計的活動也能很好的吸引學(xué)生的興趣，但在學(xué)生拼裝活動前，沒能讓學(xué)生猜測活動的結(jié)果，很遺憾。而當(dāng)活動結(jié)束后，需要得出結(jié)論，也是教師自言自語?；蛟S學(xué)生會說得不夠完美，但足以加深學(xué)生的體驗。

（又一位教師說到了這點，沒讓學(xué)生說，埋沒了學(xué)生自我探究的機(jī)會，扼殺了學(xué)生思考的積極性。）

教師4：

游戲是為教學(xué)服務(wù)的，認(rèn)識水分子組成的游戲設(shè)計了兩次，應(yīng)該是層層加深了學(xué)生的印象，但第一次游戲并沒有留下空間給學(xué)生。縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師接話比較快，容易打斷學(xué)生思維。因此我建議：停頓——給學(xué)生思考的空間。

（或許因為沒有這個“停頓”，多次扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也缺乏更深入的思考。）

五、感觸提升：師生共同成長

這次“磨課”之旅，感觸頗深，充分領(lǐng)略到了教學(xué)的藝術(shù)與魅力。

1.動——給學(xué)生足夠活動時間

活動是為教學(xué)服務(wù)的，充分利用好活動，讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。學(xué)生的主體性發(fā)揮了，才算是一堂成功的課，讓學(xué)生獲得更多的體驗，但是要在體驗的背后尋找學(xué)生在課堂中精彩的生成，提升教學(xué)效果?；顒拥念A(yù)設(shè)，必須讓全體學(xué)生參與、體驗，第一次拼裝游戲是好奇，第二次拆卸想讓學(xué)生深一層次獲取知識，真正體驗到“微觀”和“宏觀”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.靜——給學(xué)生足夠思考空間

“等待是一門藝術(shù)”活動之后讓學(xué)生靜下心來思考，給予學(xué)生提升思維的足夠時空。最初的教學(xué)，我只考慮讓學(xué)生通過活動去體驗，忽略了活動之后的思維提升，學(xué)生的語言正好就是思維提升的最好“工具”。學(xué)生的思維需要教師去引領(lǐng)、去激發(fā)?；仡櫿n堂，太多無效的提問，淡化了主題，沒有給學(xué)生思考的空間，抹殺了學(xué)生思維的積極性，思維提升也就無從談起。

六、結(jié)束語

每一次磨課的實踐，都積淀下對課堂教學(xué)更為深入、更接近于本質(zhì)的思考，它見證了一段真實、執(zhí)著、不斷思考、不斷提升的研究歷程。教師的研究應(yīng)走進(jìn)真實的課堂，唯有如此，我們的教育研究才能真正彰顯它的生命張力。

［1］ 王志東.在“磨課”中升華駕馭數(shù)學(xué)課堂的技能［J］.數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2012（4）：78-79.

作者信息

朱學(xué)林，本科，中教一級。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校，215021