寶劍鋒從磨礪出
——例談初中語文教學(xué)中的備課

文 周芳

寶劍鋒從磨礪出
——例談初中語文教學(xué)中的備課

文 周芳

有教師反對(duì)集眾人智慧與力量、花數(shù)月磨課與試教而開設(shè)公開課的做法，認(rèn)為這樣所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。筆者對(duì)“花數(shù)月磨課與試教而開設(shè)公開課”這種做法的確不敢茍同，因?yàn)樗谛问缴?、做法上?shí)在是有些夸張。但是，為了上好一堂高質(zhì)量的課，精心備課、磨課卻也是十分必要的。即使是像黃厚江這樣的語文大家來上語文公開課，除了有他多年的深厚“功力”作支撐，對(duì)于“怎么上好一堂語文課”也是要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，不然又怎能上出那種洗盡鉛華、真實(shí)、厚實(shí)的語文課呢？所以筆者以為上好一堂課，精心的備課、磨課還是十分必要的。

一、磨好“教學(xué)內(nèi)容”

對(duì)于語文教師而言，在有限的45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師到底要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，這是首先需要弄清的。其次教學(xué)內(nèi)容需要集中、突出，不能“旁逸斜出”，教師要善于抓住文本最突出的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。因此，從一堂課的教學(xué)內(nèi)容這一角度來看，設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容才能設(shè)定具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。下面是一位教師的一節(jié)公開課《我們家的男子漢》教案中設(shè)定的“教學(xué)內(nèi)容”修改片斷。

【原稿】

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)選取典型事例來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫法并加以運(yùn)用；

（2）理解男孩的性格特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)選取典型事例來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；

（2）分析歸納男孩的性格特點(diǎn)。

【二次修改稿】

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)用細(xì)膩的描寫中表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。

（2）理解“男子漢”的精神內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

尋找、品味文中細(xì)膩描寫的語句，體會(huì)男孩子的“男子漢”性格特點(diǎn)。

從上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)定中，我們不難發(fā)現(xiàn)：原稿中課堂教學(xué)的內(nèi)容比較多，既要對(duì)文章所選擇的典型事例進(jìn)行歸納，還要運(yùn)用這種“用典型事例來表現(xiàn)人物”的方法，更要去分析這些具體事例表現(xiàn)了這個(gè)男孩怎樣的性格特點(diǎn)，一堂課上是完成不了這么眾多的教學(xué)內(nèi)容的，這就容易導(dǎo)致教學(xué)中的“粗而不精”，且容易導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，教而不明，學(xué)而不精。

二、磨好“教學(xué)形式”

這里再以《我們家的男子漢》教學(xué)設(shè)計(jì)中的片斷為例：

為了幫助學(xué)生理解“我們家的男子漢性格”，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在作者眼里，我們家的男孩是個(gè)男子漢，可能有些男生要不服氣，我們來進(jìn)行一場辯論賽。

辯題：文中的那個(gè)男孩是不是真正的男子漢

正方：是真正的男子漢

反方：不是真正的男子漢

從教學(xué)形式上看，這個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)雖然比較活潑，能給課堂帶來一點(diǎn)活躍的氣氛，但從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，這個(gè)設(shè)計(jì)沒有什么可取之處。首先這個(gè)辯論的話題是個(gè)假命題，命題中對(duì)“是不是真正的男子漢”的辯論，違背了作者寫作的意圖。作者寫作此文就是要展現(xiàn)這個(gè)男孩身上表現(xiàn)出的“男子漢”個(gè)性，從而使廣大的讀者（青少年讀者）進(jìn)一步去理解“男子漢”的精神內(nèi)涵——“男子漢”已經(jīng)不是一個(gè)性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)，希望我們所有的孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)。

三、磨好“課堂導(dǎo)入”

在《我們家的男子漢》一文的教學(xué)中，開課教師設(shè)計(jì)了很多導(dǎo)入方式，如“提問法”“開門見山法”“設(shè)置懸念法”等，有的太故弄玄虛，有的過于冗長，有的會(huì)造成壓抑的開場氛圍，有的又顯得直白毫無情趣，最終采用了“陳述法”進(jìn)行導(dǎo)入：

教師導(dǎo)語：生活中我們通常把體魄健壯的男人或者性格剛強(qiáng)、頂天立地、光明磊落的男人統(tǒng)稱為男子漢。同學(xué)們，你想知道王安憶筆下的這位“男子漢”又是怎樣一個(gè)人呢？請(qǐng)學(xué)生自讀課文，根據(jù)教師的提示為這個(gè)人物建立一份檔案。

四、磨出“語文之味”

語文課不能沒有“語文味”。在語文課堂教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)“語文活動(dòng)”，搭建活動(dòng)平臺(tái)培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的語文能力。這也需要教師在備課中精心“打磨”。下面讓我們來看黃厚江老師在《我們家的男子漢》教學(xué)中的一個(gè)片段：

師：文章的生動(dòng)，主要依靠語言，而寫人的文章用人物的語言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。

師：好?，F(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？

生1：我找的是“外婆，你不要我了。”

生2：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺到小孩的天真。

師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。

生：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。

師：“不喜歡”三個(gè)字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見嗎？

生：我認(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好。

師：大家覺得哪一句好？

生：“不喜歡”。（大多數(shù)學(xué)生齊說）

師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)?！八难蹨I”換成哪句話好？……

師：那第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？

生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”

生2：“那么棒冰可以吃嗎？”

師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語言作為標(biāo)題，有什么好處呢？

生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出。

師：的確如此。

在這個(gè)教學(xué)片段中，黃厚江老師就是在“語文味”上下足了功夫，他抓住“富有表現(xiàn)了的人物語言來替換文中小標(biāo)題”這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在思考、交流、揣摩、品味中比較出人物個(gè)性化的語言所表現(xiàn)出的人物鮮明性格特點(diǎn)，他沒有面面俱到，沒有“旁逸斜出”，但學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、品味理解能力卻在這個(gè)活動(dòng)平臺(tái)中得到了鍛煉。黃厚江老師正是在這個(gè)環(huán)節(jié)中精心琢磨“語文味”的東西，才使得這堂語文課“血”有“肉”，萬分精彩，充分彰顯了他“本色語文”的教學(xué)特色。

優(yōu)質(zhì)的語文課堂需要語文教師在備課中的精心打磨，“磨”教學(xué)內(nèi)容、“磨”教學(xué)形式、“磨”教學(xué)方法、“磨”教學(xué)細(xì)節(jié)等。當(dāng)然，在備課、磨課的過程中，聽取他人的智慧固然很好，但更重要的是教師在備課過程中要發(fā)自內(nèi)心的、自然地、自主的進(jìn)行“磨課”，這對(duì)提高語文教師的教學(xué)水平是極為有利的。

［1］ 黃厚江，楊中普.《我們家的男子漢》教學(xué)實(shí)錄及說明［J］.語文教學(xué)通訊，2009（29）：18-20.

［2］ 呂婷婷.閱讀課堂中主問題研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

作者信息

周芳，本科，中教高級(jí)。江蘇省昆山市第二中學(xué)，215300