生態(tài)學(xué)習(xí) 生動課堂
——電子白板在品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

文 張煥煥

生態(tài)學(xué)習(xí) 生動課堂
——電子白板在品德與社會教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

文 張煥煥

長期以來，品德與社會課一直被冠以“想學(xué)不好學(xué)”“好學(xué)學(xué)不好”的標(biāo)簽，教和學(xué)“兩張皮”，知與行不統(tǒng)一，情境缺失，效益乏力，突出表現(xiàn)為：

活動“一邊倒”。教學(xué)活動往往以預(yù)設(shè)的課堂活動為主導(dǎo)，問題零敲碎打，重復(fù)性問題多，生成性問題少，抑制了學(xué)生生動體驗和思維，削弱了課堂的效度和效力。知識“一風(fēng)吹”。受教學(xué)設(shè)備和手段的制約，課堂知識滲透還習(xí)慣于傳統(tǒng)的“講講說說”“背背記記”模式，知識傳授過重，探究體驗被風(fēng)干，鮮有生動的印象和熏染。

過程“一刀切”。課堂上更多的是老師“自說自話”的主宰和講襲，鮮有學(xué)生自己的獨特思考和主張，情景故事缺席，時代氣息缺失，背離了品德與社會課所賴以生長的生活和時事根基。

學(xué)而思，思則變。要切實破解和轉(zhuǎn)化以上問題，我們就需要在品德與社會教學(xué)中借力交互式電子白板等現(xiàn)代技術(shù)，生動學(xué)習(xí)情境，啟迪生態(tài)智慧，從而豐厚學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維。

筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勲娮影装逶谄返屡c社會教學(xué)中的有效融合與高效運用。

一、生動激趣 學(xué)有所“藝”

《論語》中曾指出，“志于道”“游于藝”。 品德與社會課重在“知行統(tǒng)一”，“藝”就意味著行動和實踐。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，我們往往還是“一切為了教材，為了教材的一切”，以本為本，霧里看花，抽象有余，趣味不足，學(xué)生缺少興趣，缺少主動，其體驗效果和實踐價值更是“欲速而不達”。

電子白板的適時介入，就可以讓品德與社會課的“乏味”變成 “趣味”，讓“生硬”接受變?yōu)椤吧鷦印斌w悟，情景體驗，情境實踐。電子白板豐富的鏈接“資源”、精彩的定格“錄像”、繽紛的直觀“回放”等功能，完全可以生動有趣地展示脈絡(luò)紋理，圖文并茂、視聽并行，從而激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生探究，情景交融，滲透感染，真正讓學(xué)生好學(xué)，樂學(xué)，學(xué)有所進，學(xué)有所“藝”。

譬如，在《同學(xué)·朋友》的教學(xué)中，我們就借用白板進行了如下互動活動設(shè)計：

利用白板資源預(yù)設(shè)、定格、聚焦等功能，適時播放NBA精彩比賽剪輯，適當(dāng)停頓，展示特寫圖片鏡頭，并利用觸摸、點擊等功效，圈點自己喜歡的球員。

小組自由討論：如果你自己也在球場，沒有了NBA，沒有了易建聯(lián)，沒有了科比，沒有了休斯敦火箭，在球星和聯(lián)盟缺席的情況下，誰會把球給你，你又會把球給誰？為什么？

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。這樣一個平實而簡易的道理，在白板輔助環(huán)境下，早已不再讓學(xué)生“沉浸”在機械的說理和呆板的記憶里，而是讓他們在“我參與，我收獲”的情境里熏染升華。流暢而突出的特寫對比，則是讓學(xué)生置身現(xiàn)場，身歷其境，讓學(xué)生自然而然地去釋放自己的表達，表達自己的真誠，情趣被激發(fā)，認知更生動，學(xué)習(xí)更活潑。

二、生成資源 學(xué)有所“惑”

學(xué)貴有疑，疑則有進。品德與社會教學(xué)同樣需要教會學(xué)生去主動提出問題、獨立思考問題、合作解決問題，從而引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟知識、形成能力，從而形成合理的情感、態(tài)度和價值觀。課堂質(zhì)疑的過程更是生成的過程，生成問題，生成資源，是對主問題的再開發(fā)和再創(chuàng)造。

不過，受教學(xué)設(shè)備和課時課業(yè)的制約，傳統(tǒng)的品德與社會課教學(xué)尚不足以整合和呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)過程和生成成果，資源被擱置，質(zhì)疑被限制，嚴重削弱了品德與社會課的創(chuàng)新思維力和發(fā)展力。

為此，我們就需要充分利用白板這一便捷的教學(xué)方式，從學(xué)生的“解惑、生疑”出發(fā)，整合圖片、數(shù)據(jù)、視頻等生活資源，喚醒學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適時對接，資源拓展，從而進一步提升學(xué)生提出問題和解決問題的能力，在體驗中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中體驗。

譬如，在《逛商場》一課的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生“隔靴搔癢難隔離”的現(xiàn)狀，我們就可以充分發(fā)揮和利用白板探照燈和拖曳功能，先植入動畫，帶領(lǐng)學(xué)生走進繽紛紛呈的“琳瑯超市”中，再把食品包裝聚焦在“探照燈”下，生動有趣的去激發(fā)學(xué)生的討論交流，從而發(fā)現(xiàn)包裝袋上的“身份清單”，啟用拖拽功能，羅列各種商品的各要素名目，以此來幫助學(xué)生“現(xiàn)場”識別商品，運用資源庫功能，任意選擇其中的商品進行對比，從而在生動資源里，“淘”得購買物美價廉的小技巧，豐富生活資源，輔助學(xué)有所“惑”。

再讓我們來領(lǐng)略一下《對不良誘惑說“不”》一課的“白板”設(shè)計片段：

白板演示FLASH版“溫水煮青蛙”實驗，以此類比思考誘惑產(chǎn)生危害背后的原因，小組即時討論：這個實驗告訴了我們一個什么道理？我們生活中還有哪些類似的危害也同樣也讓我們不易察覺到？

白板模擬實驗，簡約而不簡單。透過FLASH版動畫片段，我們就能引導(dǎo)學(xué)生投入白板環(huán)境，自主應(yīng)用資源即時導(dǎo)入、適時互動等功能，從而提升他們的問題孵化力和思維深刻度，領(lǐng)略“面對面”式的情景對話，從而把思維視角延伸到思考的世界里，生成現(xiàn)實問題，積淀智慧能力。

三、生發(fā)情感 學(xué)有所“值”

新的《課程標(biāo)準》明確提出，品德與社會課要將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展。這就告訴我們，品德與社會課教學(xué)更要植入“情感、態(tài)度、價值觀”，生發(fā)情感，“價值”優(yōu)先，讓學(xué)生正視聽、明真理，切實學(xué)有所“值”。

披情方能入理。品德與社會課要真正去更多的關(guān)注學(xué)生的情感體驗，就要充分利用電子白板相對便捷的互動和能動功能，創(chuàng)設(shè)情景場，生動、具象，披情入理，情感共鳴。

譬如，在《我能行》一課的學(xué)習(xí)中，我們就可以利用白板“即時圈點”的功能，設(shè)計如下“欣賞自己”的小活動：

利用白板的即時“調(diào)取“功能，欣賞圖文散文詩《欣賞自己》（以班得瑞的輕音樂《雪之夢》為背景音樂），勾圈出自己喜歡的關(guān)鍵詞，利用“調(diào)色板”以標(biāo)示，列出自己“我能行”的十條優(yōu)點，小組代表切入展示。

隨風(fēng)潛入夜。在這份設(shè)計簡案里，一個平常多功能版的“聽聽賞賞”互動活動，已經(jīng)讓學(xué)生跟進了“欣賞自己，悅納自己，肯定自己”的情感主題，“細無聲”里滲透著屬于他們自己的正確態(tài)度和價值觀，水到渠成，潤物無聲，學(xué)有所“值”，學(xué)超所“值”。

不言而喻，電子白板在品德與社會課教學(xué)中有著悅動生態(tài)學(xué)習(xí)、生動生態(tài)課堂的優(yōu)勢和便利。為此，我們就要在品德與社會課教學(xué)中去適時利用和開發(fā)電子白板的輔助功能，以便讓品德與社會課堂更加有聲有色，有“晴”有情。

作者信息

張煥煥，本科，小教一級。山東省壽光市上口鎮(zhèn)方呂小學(xué)，262732