職業(yè)帶理論與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

職業(yè)帶理論與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

黃波、于淼和黃賢樹在《職業(yè)技術(shù)教育》2015年第1期中撰文，介紹了“職業(yè)帶”理論和不同時(shí)期“職業(yè)帶”理論的發(fā)展和變化情況，提出了我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建議。

“職業(yè)帶”理論是將工程領(lǐng)域的技術(shù)職業(yè)范圍表示為一個(gè)連續(xù)帶，工程領(lǐng)域中各種類型的人才分布在職業(yè)帶的不同區(qū)域和位置，從左往右依次是技工和技術(shù)工人區(qū)域、技術(shù)員區(qū)域（技術(shù)員或技術(shù)師）、工程師區(qū)域。職業(yè)帶是一個(gè)既連續(xù)又分區(qū)域的職業(yè)分布理論模型，對(duì)分布帶上各種類型的職業(yè)進(jìn)行定位并顯示理論知識(shí)與操作技能兩個(gè)方面的能力結(jié)構(gòu)要求。愈靠左邊對(duì)實(shí)踐操作技能要求愈高，對(duì)理論知識(shí)要求愈低；愈靠右邊的則反之。而對(duì)于居于這兩類人才之間的技術(shù)型人才，則對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能都有比較高的要求；相對(duì)而言，對(duì)技術(shù)型人才中技術(shù)員的實(shí)踐操作技能比理論知識(shí)要求略高，而對(duì)技術(shù)師的理論知識(shí)要求明顯高于實(shí)踐操作技能。

“職業(yè)帶”理論能體現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)伴隨著科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的變化過(guò)程。在大工業(yè)出現(xiàn)前，“職業(yè)帶”上的人才結(jié)構(gòu)以單一的技能型為主。18世紀(jì)60年代，“職業(yè)帶”上開始顯現(xiàn)工程師類和技術(shù)工人類兩種不同類型的人才，但是對(duì)工程師學(xué)歷層次和理論水平的要求并不很高，所以這兩類人才在“職業(yè)帶”上是直接相交并形成共有的區(qū)域。20世紀(jì)上半期，工程師與技術(shù)工人這兩種類型人才在 “職業(yè)帶”上的交叉消失，逐漸分離并在中間出現(xiàn)了空隙，技術(shù)型人才就填補(bǔ)了這一空隙并與其他兩類人才分別形成交叉。20世紀(jì)下半期，技術(shù)型人才在“職業(yè)帶”上雖然仍與其他兩類人才分別形成交叉，但區(qū)域卻進(jìn)一步擴(kuò)大，培養(yǎng)技術(shù)型人才的學(xué)歷從中等教育的高級(jí)一直延伸到高等教育的本科層次。在信息時(shí)代，“職業(yè)帶”上在技術(shù)人員區(qū)域不斷擴(kuò)大并持續(xù)高移的同時(shí)，其他兩類人才在“職業(yè)帶”上的分布及其對(duì)應(yīng)的教育層次繼續(xù)高移。

技術(shù)型人才處于社會(huì)人才體系的較高層次，既是社會(huì)位置財(cái)富的直接創(chuàng)造者，又是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和技術(shù)方案的具體執(zhí)行者，因此，應(yīng)重視對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。在我國(guó)，技術(shù)型人才沒(méi)有專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列；沒(méi)有建立適合培養(yǎng)本科技術(shù)型人才的專業(yè)目錄，在現(xiàn)有目錄中，用于培養(yǎng)本科技術(shù)型人才的專業(yè)很少。因此，我國(guó)應(yīng)認(rèn)真做好技術(shù)型人才的專業(yè)設(shè)置并完善技術(shù)型和高技能人才使用中的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系統(tǒng)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)“中等收入陷阱”——新加坡的經(jīng)驗(yàn)與啟示

羅丹在 《中國(guó)高教研究》2015年第1期中撰文，探索和分析了新加坡職業(yè)教育應(yīng)對(duì)“中等收入陷阱”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和改革舉措，為我國(guó)成功跨越“中等收入陷阱”提供了啟示與借鑒。

建立密切配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的職業(yè)教育體系，是成功應(yīng)對(duì) “中等收入陷阱”的重要基礎(chǔ)。新加坡在1959年獲得自治之初，職業(yè)教育發(fā)展十分落后。為有效提高教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，政府通過(guò)確立“職業(yè)教育配合經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展理念，建立“政校企行協(xié)同治理”的體制機(jī)制，創(chuàng)建“政府主導(dǎo)下校企并行”的發(fā)展模式等，使新加坡職業(yè)教育完成了從脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展向配合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，為跨越“中等收入陷阱”做好了思想、制度、道路等方面的重要準(zhǔn)備。

新加坡職業(yè)教育應(yīng)對(duì)“中等收入陷阱”的改革舉措主要包括以下四點(diǎn)：1.以“技能升級(jí)”為核心全面提升傳統(tǒng)職教培養(yǎng)能力；2.以“政府合作”為依托顯著提升特設(shè)培訓(xùn)國(guó)際地位；3.以“創(chuàng)新和推廣”為手段形成引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新能力；4.以“文化改良”為目標(biāo)營(yíng)造職教與社會(huì)互促新氛圍。

建立教育與經(jīng)濟(jì)緊密配合的職業(yè)教育體系，是新加坡職業(yè)教育成功應(yīng)對(duì)“中等收入陷阱”的基本經(jīng)驗(yàn)。與新加坡相比，在跨入中等偏上收入國(guó)家行列之初，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的準(zhǔn)備尚不充分，要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展順利跨越“中等收入陷阱”，我國(guó)職業(yè)教育面臨的改革與發(fā)展任務(wù)更為艱巨。需要做到以下三個(gè)方面：1.立足國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度推進(jìn)職教改革與發(fā)展；2.強(qiáng)化政府在促進(jìn)職教產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)作用；3.建立以投入增長(zhǎng)機(jī)制為核心的適度超前發(fā)展機(jī)制。

論老年教育支持服務(wù)體系的構(gòu)建——基于社會(huì)支持理論

羅彤彤、樂(lè)傳永在《中國(guó)成人教育》2015年第2期中撰文，根據(jù)人口老齡化趨勢(shì)的加劇的現(xiàn)實(shí)，并基于社會(huì)支持理論視角，分析了老年教育支持服務(wù)體系的構(gòu)成要素和基本特征，論述了構(gòu)建老年教育支持服務(wù)體系的重要意義，并就如何構(gòu)建老年教育支持服務(wù)體系提出了基本設(shè)想。

隨著人口老齡化趨勢(shì)的加劇，越來(lái)越多的老年人表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的教育需求，老年教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，而社會(huì)支持是一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱者進(jìn)行無(wú)償幫助的一種選擇性行為。作者認(rèn)為，社會(huì)支持是一種復(fù)雜的社會(huì)行為，是個(gè)體從社會(huì)中獲取的、來(lái)自于他人的幫助和支持，而構(gòu)建老年教育支持服務(wù)體系能夠使這些零散的社會(huì)支持活動(dòng)更加系統(tǒng)和科學(xué)，從而發(fā)揮更大的社會(huì)功效。

老年教育支持服務(wù)體系是一個(gè)圍繞老年人的學(xué)習(xí)需求，為老年人提供一切關(guān)于學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)，一個(gè)相對(duì)完善的老年教育支持服務(wù)體系，至少應(yīng)該包括服務(wù)中心、服務(wù)形式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)人員，還是服務(wù)手段與服務(wù)保障等幾個(gè)構(gòu)成要素，而且這幾個(gè)要素之間是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系。它具有以下幾個(gè)特征：1.以人為本，是發(fā)展老年教育的基本要求和工作重心；2.全面服務(wù)，老年教育的復(fù)雜性和老年學(xué)員的多樣性決定了對(duì)老年教育的支持服務(wù)是全員、全過(guò)程的服務(wù)，這就要求支持服務(wù)體系能夠涉及到老年教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“全面服務(wù)”的特點(diǎn)；3.動(dòng)態(tài)發(fā)展，老年教育支持服務(wù)體系不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷求變。

作者認(rèn)為構(gòu)建老年教育支持服務(wù)體系意義重大，它能滿足老年人多元化的教育需求、推動(dòng)老年教育事業(yè)的發(fā)展、成功應(yīng)對(duì)人口老齡化危機(jī)等等?；诖?，作者對(duì)構(gòu)建老年教育支持服務(wù)體系提出了以下基本設(shè)想：1.服務(wù)中心，作者認(rèn)為有必要成立一個(gè)獨(dú)立的“服務(wù)中心”來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)老年教育支持服務(wù)活動(dòng)；2.服務(wù)形式，應(yīng)該打破傳統(tǒng)、單一的學(xué)校教育形式，積極主動(dòng)地開辟“第二課堂”和“第三課堂”；3.服務(wù)內(nèi)容，融入老年人實(shí)際生活的需要，解決老年人實(shí)際生活中存在的問(wèn)題和困難；4.服務(wù)人員，應(yīng)高度重視服務(wù)人員的培訓(xùn)工作，幫助他們準(zhǔn)確把握老年人的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，從而為老年人提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；5.服務(wù)手段，重視教學(xué)方式的趣味性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)老年人的興趣愛好，引領(lǐng)他們自主自愿地學(xué)習(xí)；6.服務(wù)保障，通過(guò)明確這些法律法規(guī)所具有的引導(dǎo)、規(guī)范和保障作用，保證我國(guó)老年教育支持服務(wù)體系能夠在一種更為有力的法律系統(tǒng)中存在與運(yùn)行。

我國(guó)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向及其重構(gòu)途徑

肖鳳翔、陳瀟在《職教論壇》2015年第9期中撰文，分析了我國(guó)高等職業(yè)教育價(jià)值的基本取向，反思了我國(guó)高等職業(yè)教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)并重構(gòu)了我國(guó)高等職業(yè)教育價(jià)值取向的途徑。

教育的價(jià)值取向是人根據(jù)自身需求對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的傾向性。專業(yè)教育取向、職業(yè)培訓(xùn)取向及職業(yè)教育取向是我們高等職業(yè)教育的三個(gè)基本價(jià)值取向。專業(yè)教育取向傾向于培養(yǎng)直接指向某一具體職業(yè)的人才，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐性和研究性的統(tǒng)一。職業(yè)培訓(xùn)取向傾向于把教育看成一種實(shí)用知識(shí)和工作技能傳遞的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與真實(shí)工作情景相聯(lián)系。職業(yè)教育取向既關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和教育性的并存。

然而，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的價(jià)值取向仍然存在一些問(wèn)題，主要集中在以下三個(gè)方面：1.重專業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成。專業(yè)教育取向要求高等職業(yè)教育按照學(xué)科邏輯培養(yǎng)專業(yè)能力導(dǎo)致專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，忽視學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。2.重職業(yè)定向，輕全面發(fā)展。高等職業(yè)教育所關(guān)注的職業(yè)定向應(yīng)該具有前瞻性和超前性，不應(yīng)該只關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界而忽略學(xué)生自身的全面發(fā)展。3.“道”與 “藝”、“知”與“行”的分離。強(qiáng)調(diào)“價(jià)值工具”與“理性工具”的統(tǒng)一，要“以道統(tǒng)藝，由藝臻道”以及“知行合一”。

基于我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，作者指出高等職業(yè)教育的三個(gè)價(jià)值取向不是獨(dú)立的、互斥的，而是一個(gè)共同體。我國(guó)高等教育的價(jià)值取向改革應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)發(fā)展方向：1.堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向；2.向職業(yè)素質(zhì)生成方向發(fā)展；3.教學(xué)做合一。最后作者強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要想在日新月異的時(shí)代中立足和發(fā)展，需要擺脫一元的功利主義價(jià)值取向，努力建構(gòu)一種融內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值、社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展、功利性價(jià)值和非功利性價(jià)值等多種價(jià)值觀于一體的多元教育價(jià)值取向。

我國(guó)中職師資隊(duì)伍建設(shè)政策：回顧與前瞻

邵會(huì)婷、閆志利在《繼續(xù)教育研究》2015年第2期中撰文，提出了加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)鞏固中職教育基礎(chǔ)地位的重要性，回顧了近十年來(lái)我國(guó)有關(guān)中職師資隊(duì)伍建設(shè)政策的變遷過(guò)程，總結(jié)了中職師資隊(duì)伍建設(shè)政策變遷的主要特點(diǎn)，并對(duì)未來(lái)我國(guó)中職師資隊(duì)伍建設(shè)政策進(jìn)行了展望。

就教育政策而言，師資隊(duì)伍建設(shè)政策是其核心。中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。中職師資隊(duì)伍建設(shè)狀況直接關(guān)系到中職教育質(zhì)量以及中職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須給予高度重視。

回顧近十年來(lái)，國(guó)務(wù)院及教育部等相關(guān)部門先后出臺(tái)了多份涉及中職師資隊(duì)伍建設(shè)的政策體系，綜合分析這些政策性文件的內(nèi)容，呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：1.由增加數(shù)量向提升素質(zhì)轉(zhuǎn)變；2.中職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，這包括加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和加強(qiáng)了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)；3.中職教師資格制度逐步建立；4.中職師資培養(yǎng)制度逐步完善；5.中職師資培訓(xùn)體系逐步建立；6.中職師資管理制度逐步健全。

政策變遷主要受價(jià)值理念轉(zhuǎn)變、政策經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化、政策問(wèn)題重構(gòu)、政策成本等要素的影響和推動(dòng)。我國(guó)中職師資隊(duì)伍建設(shè)政策變遷的過(guò)程主要呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)：1.政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及數(shù)量的變化與國(guó)家政策密切相關(guān)；2.政策內(nèi)容日益豐富，不僅涉及教師數(shù)量、素質(zhì)、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面，還涉及教師管理制度等主題；3.可操作性逐漸增強(qiáng)；4.保障體系逐步形成，中職師資隊(duì)伍建設(shè)的管理層次得到提升，并由教育行政部門單獨(dú)管理變?yōu)槎嗖块T協(xié)同管理，一批職教師資培訓(xùn)基地也在逐漸形成。

盡管近十年來(lái)我國(guó)中職師資隊(duì)伍建設(shè)取得了較大成就，但與世界發(fā)達(dá)國(guó)家比較，無(wú)論是在數(shù)量方面還是質(zhì)量方面均存在著較大差距，展望未來(lái)，我國(guó)中職師資隊(duì)伍建設(shè)還在以下方面需進(jìn)一步完善相關(guān)政策體系：1.實(shí)現(xiàn)依法治教；2.強(qiáng)化執(zhí)行監(jiān)督；3.推動(dòng)政策落實(shí)；4.發(fā)揮市場(chǎng)作用；5.推進(jìn)與國(guó)際接軌。

績(jī)效與問(wèn)責(zé)：美國(guó)職業(yè)教育治理的發(fā)展趨向

范國(guó)睿、孫翠香在《全球教育展望》2015年第3期中撰文，對(duì)美國(guó)職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)的時(shí)代背景進(jìn)行了介紹，梳理了美國(guó)職業(yè)教育法律中職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)框架的變遷，解讀了美國(guó)職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)的核心指標(biāo)，呈現(xiàn)了2014年美國(guó)職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)效果，最后提出了美國(guó)職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)對(duì)我國(guó)的啟示與建議。

美國(guó)政府為了改善績(jī)效管理，提高內(nèi)部運(yùn)作效率，于1993年頒布了美國(guó)政府績(jī)效改革浪潮中具有里程碑意義的代表性立法：《政府績(jī)效和結(jié)果法案》，該法案的頒布在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)了全球范圍內(nèi)政府績(jī)效管理的改革方向。但隨著近20年的實(shí)施，該法案日益暴露出一些弊端和問(wèn)題，因此美國(guó)政府于2011年頒布了《政府績(jī)效和結(jié)果現(xiàn)代化法案》，新法案的頒布為全面、客觀評(píng)估美國(guó)生涯與技術(shù)教育進(jìn)展情況以及改革和發(fā)展提供了重要前提和法律保障。美國(guó)在20世紀(jì)90年代興起了“國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估”運(yùn)動(dòng)并在新世紀(jì)初頒布了著名的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，促使問(wèn)責(zé)成為新世紀(jì)美國(guó)教育改革的重要手段之一，在此之后美國(guó)教育部相繼發(fā)布了各種法案與藍(lán)圖，讓問(wèn)責(zé)作為生涯與技術(shù)教育持續(xù)改革的重要手段和工具。

美國(guó)職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)框架的出現(xiàn)最早可以追溯到1998年的 《帕金斯職業(yè)與技術(shù)教育修正案》的發(fā)布，之后這一問(wèn)責(zé)框架歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了第二、三、四代修正法案，每一次重新授權(quán)都會(huì)增加績(jī)效與問(wèn)責(zé)的要求，以完善和保障職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)框架的發(fā)展。另外在2014年發(fā)布的《投資美國(guó)未來(lái)——生涯與技術(shù)教育改革藍(lán)圖》中，還對(duì)績(jī)效與問(wèn)責(zé)提出了具體的改革建議。

職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)的指標(biāo)是績(jī)效與問(wèn)責(zé)實(shí)施的核心和關(guān)鍵?！杜两鹚笽V》對(duì)中學(xué)教育階段和中學(xué)后教育階段生涯與技術(shù)教育核心績(jī)效與問(wèn)責(zé)的核心指標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，中學(xué)階段的問(wèn)責(zé)指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)術(shù)成績(jī)、學(xué)生技術(shù)技能熟練程度、學(xué)生相應(yīng)證書的完成率、畢業(yè)率、學(xué)生在中學(xué)后的安置情況、學(xué)生參與并完成非傳統(tǒng)領(lǐng)域生涯與技術(shù)教育項(xiàng)目情況；中學(xué)后教育階段是對(duì)中學(xué)階段核心指標(biāo)的進(jìn)一步提升和完善。

職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)的效果可以從多種維度來(lái)審視，根據(jù)《美國(guó)生涯與技術(shù)教育評(píng)估最終報(bào)告》顯示，在2011-2012年，就每一個(gè)核心績(jī)效指標(biāo)而言，四分之三以上的州在中等及中等后階段均完成了至少90%的績(jī)效目標(biāo)。

基于上述描述，作者提出了美國(guó)職業(yè)教育績(jī)效與問(wèn)責(zé)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示和建議，具體表現(xiàn)為：積極推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的績(jī)效管理實(shí)踐，倒逼政府的績(jī)效立法進(jìn)程；建立并實(shí)施職業(yè)教育問(wèn)責(zé)機(jī)制，培育職業(yè)教育“問(wèn)責(zé)文化”。

英國(guó)高等學(xué)徒制：背景、保障與改革

王玉苗在《比較教育研究》2015年第1期中撰文，介紹了英國(guó)高等學(xué)徒制發(fā)展的背景，梳理了英國(guó)高等學(xué)徒制發(fā)展的三重保障，呈現(xiàn)了包括高等學(xué)徒制在內(nèi)的學(xué)徒制改革的內(nèi)容。

英國(guó)有600多年的學(xué)徒制歷史，在1994年啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制，至今已經(jīng)形成了包括中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制在內(nèi)的完整學(xué)徒制體系。高等學(xué)徒制發(fā)展的背景在于學(xué)徒制的全面興盛，高等學(xué)徒制對(duì)于青年人的吸引力逐漸增強(qiáng)；雇主對(duì)于高技能的需求增多，高等學(xué)徒制作為一種“寓學(xué)于工”的項(xiàng)目能有效培養(yǎng)高技能現(xiàn)代員工；高級(jí)學(xué)徒生有進(jìn)一步發(fā)展的客觀訴求，高等學(xué)徒制能滿足其接受高等教育的訴求。

英國(guó)高等學(xué)徒制的發(fā)展具有三重保障：1.自2007年開始，英國(guó)頒布了一系列關(guān)于學(xué)徒制的法案，保障了學(xué)徒制的良好運(yùn)行從而擴(kuò)大學(xué)徒制的品牌效應(yīng)；2.政府于2011年啟動(dòng)高等學(xué)徒基金，為高等學(xué)徒制的發(fā)展提供資金支持；3.英國(guó)學(xué)徒制體系形成了包括政府部門、資助機(jī)構(gòu)、頒證機(jī)構(gòu)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)、行業(yè)機(jī)構(gòu)等在內(nèi)的較完善的組織管理體系，為高等學(xué)徒制的發(fā)展提供有效的組織保障。

英國(guó)高等學(xué)徒制有良好的發(fā)展前景，但也面臨一些挑戰(zhàn)：高等學(xué)徒制的招生絕對(duì)數(shù)量仍然較低，雇主、學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)高等學(xué)徒制仍然缺乏參與意識(shí)與理解。為了確保學(xué)徒制發(fā)展?jié)M足經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷變化的需要，2012年英國(guó)啟動(dòng)了 《理查德學(xué)徒制評(píng)論》，為學(xué)徒制改革提出了10條建議，包括簡(jiǎn)化學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，改革學(xué)徒生評(píng)價(jià)等內(nèi)容。此外政府還啟動(dòng)了“開拓者”項(xiàng)目，以先進(jìn)行業(yè)的改革為其他行業(yè)提供實(shí)踐與方法的例證，從而為學(xué)徒制改革提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴曉寒