物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)的比較及其對小學(xué)教育的啟示

徐曉林

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院，吉林 長春 130024）

物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)一直是小學(xué)教育中教師最常用的鼓勵方法和教育手段之一?？茖W(xué)的獎勵能夠讓小學(xué)生感受到成功，體驗(yàn)到成就感，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對他們良好的學(xué)習(xí)行為起到強(qiáng)化和激勵作用。但是，近些年來，許多研究發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)獎勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會起到抑制作用，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，降低學(xué)習(xí)效率。相反，表揚(yáng)則被許多研究者認(rèn)為是值得推崇和使用的教育手段。那么，為什么物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)對個體的內(nèi)部動機(jī)會產(chǎn)生不同的影響？小學(xué)教師應(yīng)該如何正確地使用這兩種獎勵方式？本文擬對這兩種獎勵方式進(jìn)行比較及其對小學(xué)教育的啟示進(jìn)行探討，以期為小學(xué)教育工作者提供科學(xué)有效的教育評價方法，提高其教育效率。

一、外部獎勵對個體內(nèi)部動機(jī)的影響：物質(zhì)獎勵VS表揚(yáng)

獎勵（rewards）是施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性的事物。[1]在對小學(xué)生教育的過程中，小學(xué)教師對小學(xué)生的獎勵是對其某種值得肯定的行為加以表揚(yáng)和獎賞，促使小學(xué)生保持和增強(qiáng)良好行為，加快小學(xué)生的自我發(fā)展及成長。

按照獎勵實(shí)施的形式，一般在小學(xué)教育中，教師常用的獎勵方式分為兩種——物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)。物質(zhì)獎勵包括金錢、獎?wù)?、獎狀和額外獲得的自由時間等的一種有形的獎勵。而表揚(yáng)則是對個體進(jìn)行口頭上的贊美和鼓勵，是一種精神上的肯定和贊許。

物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)對個體行為的影響一般是通過考察它們影響個體參與活動的內(nèi)部動機(jī)的變化來測查的。個體在進(jìn)行一種活動時的動機(jī)可以區(qū)分為兩大類型：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。如果某人參與某種活動不是為了某種獎勵而只是為了參與活動本身，是出于自己的興趣和喜好，那么他參與活動就是受內(nèi)在動機(jī)激發(fā)的。如小學(xué)生喜歡踢足球是出于自己對這項(xiàng)運(yùn)動的喜歡，而不是因?yàn)樘咦闱蚰軌虻玫姜剟?。相反，外部動機(jī)是指個體參與某種活動是為了得到額外的獎勵，如認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了得到父母的金錢或者表揚(yáng)。

心理學(xué)中關(guān)于獎勵對個體內(nèi)部動機(jī)影響的研究通常由三個階段組成：第一階段是基線階段，也就是初測階段，用來考察個體行為的初始水平或者初始頻次。緊接著是處理階段，對實(shí)驗(yàn)組的參與者給予物質(zhì)獎勵。而控制組的參與者沒有收到任何獎勵。最后，過一段時間，進(jìn)行到后測階段，實(shí)驗(yàn)組和控制組都不會再收到任何獎勵。然后測量這兩組參與者的內(nèi)部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)的評估方法一般為參與目標(biāo)活動的頻次或者參與目標(biāo)活動持續(xù)時間的考察。在后測階段，如果獲得獎勵的參與者比沒有獲得獎勵的參與者參與活動時間短或者參與活動的頻次低，那么，獎勵就會被解釋為降低了個體的內(nèi)部動機(jī)。相反，如果實(shí)驗(yàn)組的參與者比控制組的參與者參與活動時間長或者參與活動頻次高，那么，獎勵就被解釋為會增強(qiáng)個體的內(nèi)部動機(jī)。

許多研究者通過此種研究方法多次證明物質(zhì)獎勵（如金錢、獎牌、代幣）會降低個體的內(nèi)部動機(jī)，而表揚(yáng)則會增強(qiáng)個體的內(nèi)部動機(jī)。最近有研究者對96個關(guān)于獎勵的研究進(jìn)行元分析，測查了不同類型的獎勵對個體內(nèi)在動機(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)獎勵會降低個體內(nèi)部動機(jī)或者對內(nèi)部動機(jī)沒有影響。然而在相同情景實(shí)驗(yàn)下，表揚(yáng)則會增強(qiáng)個體的內(nèi)部動機(jī)。[2]在對小學(xué)生的獎勵研究中也得出了相似結(jié)論。米勒等人讓9歲的小學(xué)生辨認(rèn)電腦屏幕上相似的兩個頭像，其中一組許諾并兌現(xiàn)獎金，而另一組只是義務(wù)性地參與，沒有任何獎金。本以為獲得獎勵的小學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得更好，但是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，那些想要得到獎勵的小學(xué)生出錯率要比沒有獎勵的小學(xué)生高得多。

對小學(xué)生來說，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會對小學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展起到促進(jìn)作用。[3]赫洛克（Hur?lock.E.B）曾以106名四、五年級學(xué)生為被試對象，要求他們練習(xí)難度相等的加法5天,每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚(yáng)組、受忽視組、受訓(xùn)斥組和實(shí)驗(yàn)組4個組，每天做完加法作業(yè)后分別施以表揚(yáng)、訓(xùn)斥、忽視等不同的刺激，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受表揚(yáng)組的成績提高最為明顯，自我認(rèn)可度最高，自我情緒體驗(yàn)得到了最大的滿足。由此可見，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能使學(xué)生感受到教師的期待，提高了學(xué)生的自我評價，很大程度上增強(qiáng)了小學(xué)生的自尊感及學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生自我意識的全面發(fā)展。

此后，一系列研究都考察了不同類型的獎勵對個體內(nèi)部動機(jī)的影響。許多研究得出同樣結(jié)果，即金錢獎勵會降低個體的內(nèi)部動機(jī)。除金錢獎勵外，其他有形獎勵如禮物、獎?wù)?、代幣也被發(fā)現(xiàn)會降低個體的內(nèi)部動機(jī)，而表揚(yáng)會對個體隨后的行為起到積極的促進(jìn)作用。

二、物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)對個體內(nèi)部動機(jī)不同影響的理論解釋

德西和他的同事建立了認(rèn)知評價理論以解釋外部因素對內(nèi)在動機(jī)的影響。[4-5]他們認(rèn)為外部獎勵會促使人們把自己的行為認(rèn)知成是由外部因素所決定的，受外部環(huán)境控制，因此會降低個體的內(nèi)在動機(jī)，使本來具有內(nèi)在興趣的活動變成必須依靠外在獎勵才能維持的行為，如果個體將自己行為的原因解釋成內(nèi)部原因會增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)；如果知覺到自己有能力方面的因素會增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，相反，促進(jìn)個體知覺到自己無能的因素會降低內(nèi)部動機(jī)。

德西和瑞恩認(rèn)為，當(dāng)用物質(zhì)獎勵來激發(fā)人們做出某種行為時，個體知覺到受獎勵的控制或無動機(jī)感最為顯著。[6]因此，物質(zhì)獎勵降低內(nèi)部動機(jī)是通過引導(dǎo)個體對知覺到的因果關(guān)系從內(nèi)部因素向外部因素轉(zhuǎn)變，使個體產(chǎn)生無能力感。相比較而言，當(dāng)使用表揚(yáng)來激發(fā)人們進(jìn)行某種活動時，獎勵的信息方面特征最顯著。因此，表揚(yáng)會增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)是通過知覺到的促進(jìn)產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)的因果關(guān)系和感知到的能力感。

雖然認(rèn)知評價理論已經(jīng)對這兩種獎勵方式對內(nèi)在動機(jī)的不同影響進(jìn)行了大量的理論解釋，但也很可能物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)對個體內(nèi)部動機(jī)的不同影響是由于其他原因而不是認(rèn)知評價理論描述的那些論題造成的。更具體來說，以往研究證明，如下幾個因素沒有得到控制也可能是造成差異的原因。

（一）獎勵間隔時間

間隔時間是指目標(biāo)行為的出現(xiàn)與發(fā)送獎勵之間的時間間隔。這是決定獎勵會增加行為頻次可能性的一個重要因素，具體來說，已有研究表明，獎勵越接近行為發(fā)生時，越可能增加目標(biāo)行為反應(yīng)頻次。[7]但是，在考察獎勵對內(nèi)部動機(jī)的影響的一系列研究中獎勵間隔時間沒有得到控制。

（二）獎勵實(shí)施的次數(shù)

某種獎勵實(shí)施的次數(shù)也會影響行為出現(xiàn)的可能性。具體來說，重復(fù)使用獎勵比只使用一次獎勵更可能增加目標(biāo)行為的反應(yīng)頻次。在以往的研究中，研究者一般僅僅使用一次物質(zhì)獎勵。相比較而言，研究者在研究中會在沒有意識的情況下多次使用口頭表揚(yáng)，比如，謝謝你，你真棒等。

（三）與提供的獎例有關(guān)的刺激

除了獎勵間隔時間、使用獎勵的次數(shù)，與提供的獎勵有關(guān)的刺激的存在是第三個在測查獎勵對內(nèi)部動機(jī)影響的研究中沒有得到控制的變量。在以往的研究中，物質(zhì)獎勵組被事先告知在處理階段的表現(xiàn)將會受到獎勵。然而，在后測階段，參與者沒有收到甚至沒有期望收到一個獎勵。因此，為了降低受外部動機(jī)激發(fā)的參與者的參與活動的可能性，在處理階段結(jié)束后，研究者會特別告訴受到物質(zhì)獎勵的參與者，在后測階段目標(biāo)活動的表現(xiàn)將不會得到任何獎勵。研究表明，只有當(dāng)獎勵是被預(yù)期的時候（參與者被告知關(guān)于獎勵的可獲得性），獎勵才會降低內(nèi)部動機(jī)。[8]相反，當(dāng)表揚(yáng)被用來當(dāng)作獎勵的時候，參與者在處理階段事先沒有被告知表現(xiàn)出目標(biāo)活動會得到獎勵，在后測階段也沒有事先告知表現(xiàn)出目標(biāo)活動將不會再得到獎勵。如果物質(zhì)獎勵與標(biāo)志它們可提供的明顯的刺激有關(guān)，這些刺激的存在最可能降低目標(biāo)活動的表現(xiàn)，使處理階段和后測階段的表現(xiàn)不一致；如果表揚(yáng)與標(biāo)志著其可提供的詳細(xì)的刺激沒有關(guān)系，則可能會增加目標(biāo)活動的表現(xiàn)，使處理階段和后測階段的表現(xiàn)一致。

三、物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)對小學(xué)教育的啟示

從已有研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)獎勵并非一定避免使用，同時，表揚(yáng)也不一定是最佳的評價方法。對于這兩種獎勵方式在實(shí)際應(yīng)用中要做到理性使用，這將有利于端正教師的教學(xué)態(tài)度，重塑教師的教育評價指標(biāo)。對于怎樣利用這兩種獎勵方式以提高小學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，即如何提高小學(xué)教師對小學(xué)生獎勵策略的使用能力，這不是一個簡單的問題，還需要廣大小學(xué)教師共同探討，共同研究出一條科學(xué)的獎勵小學(xué)生之道。本文就已有研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，得出以下啟示，以期為一線工作的小學(xué)教師在教育實(shí)踐中帶來一些思考，并在一定程度上提高他們對于小學(xué)生獎勵策略方面運(yùn)用的能力。

（一）明確物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)的最終目的

從目的上來講，物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)的本質(zhì)屬性是一樣的，只是物質(zhì)獎勵是有實(shí)物載體的，而表揚(yáng)則是一種精神上的獎勵。然而，在以往的教學(xué)中，許多小學(xué)教師可能會出現(xiàn)為了獎勵而獎勵的現(xiàn)象，盲目地施以物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)，這樣非但沒什么效果，還可能失去了獎勵的本來意義。獎勵過多更會使學(xué)生對獎勵產(chǎn)生依賴，一旦獎勵消失，就可能使得學(xué)生的好的行為消失甚至產(chǎn)生不良行為。物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，讓他們自發(fā)地愛上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在行為上即使不用獎勵也可以保持良好狀態(tài)，而不是只有當(dāng)外部獎勵存在時才表現(xiàn)出好行為，否則就達(dá)不到獎勵的預(yù)期目標(biāo)。上述德西的理論啟示我們，當(dāng)學(xué)生還沒有形成自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師對他們從外界給以物質(zhì)或者精神的激勵，用來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，像這種情況下的獎勵是必要的且更多時候是有效的。但當(dāng)我們從另外的視角出發(fā)，如果學(xué)生本來對某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動就有很濃厚的興趣，此時我們教師給他們獎勵非但會顯得多此一舉，還可能事與愿違。教師如果只知道一味地對學(xué)生的良好的行為進(jìn)行獎勵，這樣會使得學(xué)生把獎勵看成是自己學(xué)習(xí)認(rèn)真的獎賞物，把獎勵看成是自己學(xué)習(xí)的最終目的，讓他們只關(guān)心自己目前的排名情況和獲得的獎勵。作為教師，我們應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生某些行為背后的內(nèi)在動機(jī)，激勵學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)才能使得教師實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生最好的引導(dǎo)，外部刺激只是暫時地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)熱情才是讓學(xué)生持續(xù)良好發(fā)展的最好保障，一味機(jī)械的獎勵只會使教師難以達(dá)到自己的最終目的。因而，作為教師，特別是小學(xué)教師，更應(yīng)特別注意正確使用獎勵的方法，了解對每個學(xué)生起到積極作用的強(qiáng)化物，因人因地因時制宜，做到有的放矢才能事半功倍。

（二）物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)結(jié)合進(jìn)行

在使用物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)時要求教師要做到機(jī)智、靈活，而不能絕對、刻板。教師在對學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行認(rèn)真分析后，再給以獎勵，這樣才能最大限度地發(fā)揮物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)的積極效果。然而，有些教師把物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)看成是一種活動形式或表現(xiàn)手段，這是非常片面的。有的教師只看到成績這一絕對的結(jié)果而沒有關(guān)心學(xué)生在課后付出的努力和學(xué)生不斷的進(jìn)步，因此，教師在使用這兩種獎勵方式時要合理、全面，掌握其尺度。除此之外，物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)要結(jié)合進(jìn)行，不能總是一味地給以物質(zhì)或者口頭表揚(yáng)，如有的教師會在學(xué)生出現(xiàn)積極行為時給以物質(zhì)獎勵，但是沒有告訴學(xué)生們獎勵他們的原因，這就會造成小學(xué)生不知道因?yàn)槭裁炊玫姜剟?，不僅對塑造和維持其良好學(xué)習(xí)行為沒有促進(jìn)作用而且也會使學(xué)生從此形成一個物質(zhì)、功利的心理和思想狀態(tài)，把學(xué)習(xí)看成了一件能夠得到獎勵和贊美的事情。因此，在教育教學(xué)中，教師們應(yīng)該將物質(zhì)獎勵和表揚(yáng)相伴隨進(jìn)行，并且要有針對性、要具體，使學(xué)生們知道自己得到獎勵的具體原因，最好能夠引起全班同學(xué)的共鳴，使獎勵真正地起到激勵作用?！?/p>

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