中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的思考

湯有根

（湖州市教師繼續(xù)教育中心，浙江 湖州 313000）

培訓(xùn)模式是構(gòu)成中小學(xué)教師（含校長）培訓(xùn)的重要因素，“模式創(chuàng)新”是提高培訓(xùn)工作質(zhì)效的迫切需要。我們自2011年起，按照浙江省教育廳要求開展中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，除了培訓(xùn)項目，課程力求體現(xiàn)需要性、科學(xué)性和針對性，還努力從培訓(xùn)教學(xué)模式上體現(xiàn)參與性、實踐性和多樣性，改變原來比較單一的“講座式”做法[1]，以增強(qiáng)參訓(xùn)者的滿意度，提升培訓(xùn)質(zhì)效。

一、模式創(chuàng)新的推動力量

這些年來的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，如浙江省2008—2010年實施的以農(nóng)村骨干教師為對象的“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)，確實有效地提高了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力和水平，也使培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式得以充實新穎。而“教師培訓(xùn)是發(fā)展教育的一項永恒工作。加快教育現(xiàn)代化，對教師培訓(xùn)提出了更新、更高的要求”[2]。這些要求不僅體現(xiàn)在教師教育的先進(jìn)理念、培訓(xùn)體制機(jī)制的充滿生機(jī)與活力，而且體現(xiàn)在培訓(xùn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新方面。

浙江省教育廳2010年12月7日在印發(fā)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》時指出：“《若干規(guī)定》堅持以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為本，突出強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)必須充分體現(xiàn)教師的自主選擇性，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性；充分體現(xiàn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競爭性，提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性”；“這是一項革命性的制度變遷，既是對以往培訓(xùn)工作的繼承和延續(xù)，也是對以往培訓(xùn)工作的變革和發(fā)展，更是對以往培訓(xùn)工作的超越和創(chuàng)新?！盵3]這也就意味著“那種‘通過一個文件、招來一批學(xué)員、請來一個教師、舉行一個講座’的培訓(xùn)已經(jīng)一去不復(fù)返了”[4]。取而代之的是培訓(xùn)內(nèi)容與形式的針對性、豐富性和實效性。這無疑對包括培訓(xùn)教學(xué)模式在內(nèi)的培訓(xùn)工作變革創(chuàng)新起到根本性的推動作用。

湖州市教師繼續(xù)教育中心根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃姓块T多次提出的“積極探索校長和教師培訓(xùn)的新機(jī)制和新模式”的要求，一直致力于培訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新和培訓(xùn)質(zhì)效提升的促進(jìn)工作，把它列入培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人工作職責(zé)和培訓(xùn)質(zhì)效考核評價要素，開展“教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)績效評價”課題研究，多次組織所屬縣（區(qū)）師訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)效管理專題研討，并組織創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容方式方面的案例展評，以鼓勵探索、總結(jié)提煉、交流提高、研討相關(guān)理論問題，使培訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新更具科學(xué)性和實效性，還通過多種媒體突出宣傳推介培訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新的做法與經(jīng)驗，逐步形成了在組織教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中更新理念、調(diào)研先行、大膽探索、勇于實踐，致力于提高培訓(xùn)質(zhì)效，在培訓(xùn)內(nèi)容及形式的謀劃方面出新意，在具體培訓(xùn)過程中亮實招，使培訓(xùn)深受參訓(xùn)教師歡迎的可喜局面。

二、模式創(chuàng)新的確切含義

培訓(xùn)體制機(jī)制及課程體系的改革，最終要落到培訓(xùn)的教學(xué)上。實行培訓(xùn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，包括一個項目（或培訓(xùn)班）整體性教學(xué)模式創(chuàng)新，更多的是指培訓(xùn)中一些環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織富有新意和創(chuàng)意，使培訓(xùn)提質(zhì)增效，深受學(xué)員歡迎，而且具有現(xiàn)實基礎(chǔ)。

所謂培訓(xùn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，其實是對原有程式的繼承和優(yōu)化。原有的培訓(xùn)模式，“是在多年來的培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)上形成的，有一定的合理性”[5]。如專題講座，它是培訓(xùn)中發(fā)揮專家引領(lǐng)作用的重要途徑和理念知識學(xué)習(xí)拓展的通用形式，簡便易行。遵循這一傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，創(chuàng)新之妙在于專家講座與學(xué)員互動相結(jié)合；或事先了解學(xué)員需求，要求專家針對理論知識技能的空白點著重講授，或?qū)＜叶嘟Y(jié)合自身教育教學(xué)實踐與學(xué)員分享成功經(jīng)驗及失敗教訓(xùn)，或多請一線名優(yōu)教師校長做“專題介紹”，或請專家結(jié)合學(xué)員的交流、論壇、觀摩做點評。又如對課堂教學(xué)觀摩研討培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，不僅可以從切入點、程序、分組、場景、載體、主持、點評等方面著手，而且可以推及教育及管理方面典型經(jīng)驗現(xiàn)場觀摩研討。這無疑是對傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)模式做一定的改進(jìn)，或培訓(xùn)的組織者將這一傳統(tǒng)模式做一定的發(fā)揮，甚或遷移到其他類似內(nèi)容的培訓(xùn)上。

培訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還應(yīng)服務(wù)于培訓(xùn)的課程內(nèi)容。盡管特定的內(nèi)容需要通過特定的形式得到體現(xiàn)，但形式最終要反映內(nèi)容的要求，是為內(nèi)容服務(wù)的。教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新應(yīng)注重實質(zhì)性內(nèi)容、注重培訓(xùn)的實效而不是相反。事先設(shè)定培訓(xùn)形式、為“創(chuàng)新”而“創(chuàng)新”的做法是不足取的。[6]

三、模式創(chuàng)新的表現(xiàn)形態(tài)

培訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，基于一定的培訓(xùn)理念，遵循教師培訓(xùn)的規(guī)律，融于培訓(xùn)項目的體系之中。而且是一定區(qū)域、一定機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)組織者們創(chuàng)新探索積累、不斷總結(jié)優(yōu)化而成的，并以一定的形態(tài)表現(xiàn)出來。這些先后涌現(xiàn)出的做法形態(tài)，豐富了培訓(xùn)教學(xué)體系，活躍了培訓(xùn)活動氣氛，保障了培訓(xùn)活動質(zhì)量。

1.經(jīng)驗分享

一些以骨干教師、骨干校長為對象的培訓(xùn)班，以交流的形式組織“經(jīng)驗分享”活動很有意義。因為“每個參訓(xùn)教師，都有自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，他們是重要的培訓(xùn)資源，是相互學(xué)習(xí)的寶貴財富”[7]。來自各地的同行集在一起，有共同語言和期盼，渴望相識和交流，需要互幫及互學(xué)。

交流一般安排在培訓(xùn)班培訓(xùn)的前期進(jìn)行。交流與培訓(xùn)班目標(biāo)相一致，內(nèi)容寬泛一些。既做到“有話可說”，又防止“東拉西扯”，所以，創(chuàng)設(shè)一定條件，如布置學(xué)員事先做好準(zhǔn)備，分組進(jìn)行，營造無拘無束的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員的思想觀念如火花飛濺，往往在不經(jīng)意間就啟發(fā)了同伴。有時在小組交流的基礎(chǔ)上，推薦有代表性的內(nèi)容做全班性交流，請專家點評，起到引領(lǐng)提升作用。

2.專題論壇

培訓(xùn)班布置書籍閱讀及開設(shè)專題講座，需要學(xué)員“吸收內(nèi)化”，而組織“專題論壇”活動比較有效。如名教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)班組織“專業(yè)·智慧·學(xué)養(yǎng)”讀書論壇，特殊教育骨干教師培訓(xùn)班組織“我與特教改革與發(fā)展”專題論壇等。

論壇一般安排在培訓(xùn)經(jīng)過一個階段之后進(jìn)行，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容確定論題，有的是當(dāng)前教育中的熱點，有的是培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題，角度小而明確，具有可論述性。論壇強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐，用理論解釋現(xiàn)象，解決現(xiàn)實問題。要求學(xué)員事先認(rèn)真準(zhǔn)備形成稿件，交由培訓(xùn)專家閱悉，從中選擇有代表性或具有特色的做論壇發(fā)言。論壇時，主席臺設(shè)立發(fā)言席、點評席，學(xué)員們?nèi)耸忠环莅l(fā)言材料。發(fā)言深入淺出，又有領(lǐng)導(dǎo)和專家觀摩及點評，規(guī)格高，氛圍好，往往使學(xué)員受益匪淺。

3.互動答疑

參訓(xùn)教師在教育教學(xué)中遇到疑難問題，想請教專家，也渴望同伴幫助，根據(jù)此意向設(shè)計策劃“互動答疑”培訓(xùn)活動。

如高中新教師培訓(xùn)班組織的“班級管理方法及疑惑”現(xiàn)場互動解答研討，時機(jī)選擇在新教師工作一學(xué)期后。其基本環(huán)節(jié)是：情況收集、問題歸類、答疑研討、專家支招。即先由學(xué)員將工作以來碰到的班級管理、學(xué)生教育、家長聯(lián)系方面的問題、困惑等提出來，由培訓(xùn)者事先給予分析歸類。正式活動時，學(xué)員分成若干組對提出的問題暢所欲言、集思廣益、試著找出解決辦法。由名優(yōu)班主任擔(dān)任的主持人在場上組織、引領(lǐng)、解疑、釋惑，做問題分析、提解決建議（植入案例、故事）、引理論觀點、談注意事項等。

4.觀摩研討

觀摩是對培訓(xùn)授課方式的變化，把理念、知識、技能融于具有鮮活視覺效果的真實現(xiàn)場。又視情況從主題到內(nèi)容、程序到形式、集中到分散、時間到空間做靈活變通。最普遍的是對課堂教學(xué)的觀摩及研討。一般在培訓(xùn)班培訓(xùn)課程推進(jìn)到一定程度之后進(jìn)行。

如圍繞語文教學(xué)的“文本解讀”培訓(xùn)專題，先提供和組織學(xué)員進(jìn)行有關(guān)材料的學(xué)習(xí)，繼而安排專家做輔導(dǎo)講座或一線優(yōu)秀教師做經(jīng)驗介紹，輔以一定的討論，使大家對相關(guān)理論及實踐路徑有初步的了解。所觀摩的課，有名優(yōu)教師示范課，也有學(xué)員試教課（也稱診斷課）。整個觀摩研討均在專家組織指導(dǎo)下進(jìn)行。觀摩后，先安排學(xué)員獨立整理聽課記錄，或分組研討，再全班研討，后由專家點評。

受上述啟發(fā)，我們還組織教育及管理典型經(jīng)驗現(xiàn)場觀摩研討。如班主任培訓(xùn)班的主題班會課、教研組長培訓(xùn)班的教研活動、校長培訓(xùn)班的管理特色等。

5.實操訓(xùn)練

主要針對音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師和物理、化學(xué)、生物實驗人員及中職專業(yè)課教師等培訓(xùn)班開展實際操練。主要環(huán)節(jié)為：（導(dǎo)師）演示示范——（學(xué)員）實操訓(xùn)練——（導(dǎo)師對學(xué)員）指導(dǎo)矯正——（導(dǎo)師給學(xué)員）測試評價。

如高中物理實驗員培訓(xùn)班，根據(jù)實驗員的角色定位、實驗員隊伍現(xiàn)狀及實驗教學(xué)要求，選擇幾十個演示實驗和學(xué)生實驗項目進(jìn)行操作，專家輔導(dǎo)團(tuán)隊做演示講解，輔以實操手冊、輔導(dǎo)講義、演示視頻等。學(xué)員們在物理實驗室進(jìn)行約一周時間的逐個實驗操練，然后接受導(dǎo)師的測試評價。

6.跟崗實踐

學(xué)員跟導(dǎo)師在教學(xué)或管理崗位上進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，多在骨干教師、骨干校長培訓(xùn)中采取這一形式，不僅是前階段培訓(xùn)理論授課的延伸內(nèi)化，更重要的是去實踐感受導(dǎo)師的個性魅力和特色風(fēng)格。這種培訓(xùn)，須先擬定完善的方案，編印專門的手冊，明確細(xì)化師徒雙方的職責(zé)任務(wù)，做好必要的聯(lián)絡(luò)、準(zhǔn)備與布置。

如骨干教師培訓(xùn)班，導(dǎo)師為本地或外地的省特級教師，一般2—3名學(xué)員跟1位導(dǎo)師。內(nèi)容側(cè)重在課例研究、治學(xué)著述等方面，跟崗2周甚至1或2個月，程序為：學(xué)習(xí)觀摩——診斷分析——實踐提升——專題研討——案例反思。骨干校長培訓(xùn)班“跟崗”，安排1至2周時間，內(nèi)容側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)管理，導(dǎo)師為本地或外地的名校長，大致安排4—6名學(xué)員在一所學(xué)校。步驟為：聽取專題報告——進(jìn)行考察調(diào)研——匯總研討分析——撰寫相關(guān)報告——全班匯報展示。其中“考察調(diào)研”，是從幾個方面（角度、側(cè)面）展開，如與其他校級領(lǐng)導(dǎo)，及中層干部、骨干教師等交談，或參加（觀摩）校長主持的會議及活動，或聽課，或觀察校情、校景等。

7．“平臺”展示

培訓(xùn)班搭建“平臺”，學(xué)員拿出各自“絕活”在“平臺”亮相，高層面寬領(lǐng)域多要素，具有任務(wù)驅(qū)動性質(zhì)，激勵作用大，培訓(xùn)實效強(qiáng)。[8]

如市名教師培養(yǎng)對象培訓(xùn)班，其培訓(xùn)中期“平臺”展示的具體情形是：分學(xué)科組織學(xué)員走出去，與先進(jìn)地區(qū)的教研、教科、師訓(xùn)等機(jī)構(gòu)（或省內(nèi)外知名學(xué)校）聯(lián)合進(jìn)行以兩地或多地教師（學(xué)員）同臺開課、論壇，聘請高端專家點評、指導(dǎo)。培訓(xùn)后期的展示，“平臺”一般搭建在本地。其內(nèi)容形式有：開設(shè)匯報展示課，做專業(yè)成長事跡報告（教育教學(xué)業(yè)績報告或教學(xué)特色風(fēng)格介紹）、課題研究經(jīng)驗及成果報告、新課改觀點報告、研修成果書面匯編材料或?qū)Ｖ滩某尸F(xiàn)等。

而一般學(xué)科教師培訓(xùn)班，則舉行結(jié)業(yè)課堂教學(xué)展示；若音樂教師培訓(xùn)班，則舉行結(jié)業(yè)聲樂器樂等匯報演奏；美術(shù)教師培訓(xùn)班則舉行畫展等。

8.愛心體驗

進(jìn)行教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，組織“愛心體驗”能收到更好的效果。我們多安排學(xué)員去培智學(xué)?；蛎@啞學(xué)校等，親身體驗特教教師在教育教學(xué)中的艱辛和學(xué)生學(xué)習(xí)的不易，從而增強(qiáng)學(xué)員對學(xué)生的愛心和對教育事業(yè)的熱愛。

“愛心體驗”一天大致安排：學(xué)員早上到校晨間教育活動時，與特校師生一同做操，一對一與學(xué)生快樂互動。上午先隨堂聽課，與特校學(xué)生一對一入座，協(xié)助教學(xué)。隨后跟隨各自指定學(xué)生，到相關(guān)教室參與個別輔導(dǎo)課。中午與學(xué)生同座吃飯，協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生，餐后與學(xué)生一起將桌面、地面清理干凈，并參加學(xué)生午間生活訓(xùn)練。下午學(xué)員體驗式上課，各10—15分鐘：上課內(nèi)容要能夠貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生注意，拉近與學(xué)生的距離。接著集中聽取特校校長報告和教師愛心演講。最后學(xué)員交流體會與感悟。

四、模式創(chuàng)新的相關(guān)因素

培訓(xùn)模式創(chuàng)新不僅基于教育現(xiàn)代化背景下教師教育的新形勢、新要求，而且與多個因素相關(guān)聯(lián)，務(wù)必加以考慮。

一是培訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新需要發(fā)揮培訓(xùn)者的能動性。[9]“教師培訓(xùn)是專業(yè)，是專業(yè)人員從事的專業(yè)活動；教師培訓(xùn)是事業(yè)，需要用感情、熱情和激情去從事”。[10]這種“專業(yè)性”，不僅體現(xiàn)在具有新的培訓(xùn)理念、開放的培訓(xùn)意識、高超的培訓(xùn)技能，而且具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不畏艱難困苦，善于做好教師培訓(xùn)需求的調(diào)研，積極地創(chuàng)造性地在培訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新方面做出有效的努力；不僅做有創(chuàng)意培訓(xùn)的設(shè)計者、創(chuàng)新培訓(xùn)模式資源的調(diào)動者，而且成為現(xiàn)場培訓(xùn)的好“導(dǎo)演”。富有創(chuàng)意的培訓(xùn)，無論學(xué)員中可用經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)、挖掘及利用，還是專家或主持人的聘請，以及培訓(xùn)場地的布置、環(huán)境的營造和資料的準(zhǔn)備，都需要培訓(xùn)者奉獻(xiàn)智慧付出辛勞。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)者采取一定的激勵措施是完全必要的，如創(chuàng)新培訓(xùn)模式列入培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人工作職責(zé)和培訓(xùn)質(zhì)效考核評價要素，通過多種媒體突出宣傳推介培訓(xùn)模式創(chuàng)新的做法與經(jīng)驗等，而且在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上應(yīng)多予以支持。

二是模式創(chuàng)新的培訓(xùn)環(huán)節(jié)需要考慮與整體培訓(xùn)的聯(lián)系性。培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，多數(shù)是在整個培訓(xùn)班某一培訓(xùn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)、在前期培訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為了更好實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、服務(wù)于培訓(xùn)內(nèi)容，而且需要有很好的前期鋪墊和準(zhǔn)備。如高中新教師培訓(xùn)班“班級管理及班主任工作‘現(xiàn)場互動答疑’”培訓(xùn)活動，前期培訓(xùn)給學(xué)員提供班主任工作相關(guān)書籍，組織了導(dǎo)讀交流，安排了一線優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗介紹，組織了優(yōu)秀班主任主題班會課觀摩研討，對任教以來學(xué)員在教育教學(xué)過程中碰到的班級管理、學(xué)生教育、家長聯(lián)系方面的問題、困惑進(jìn)行了收集等，這就是前期的準(zhǔn)備。這樣的培訓(xùn)圍繞培訓(xùn)班的總體目標(biāo)，結(jié)合《培訓(xùn)教學(xué)計劃》設(shè)定的“班主任工作能力提升”培訓(xùn)模塊，以與名優(yōu)班主任及學(xué)員之間現(xiàn)場互動答疑的培訓(xùn)形式呈現(xiàn)出來，學(xué)員參與度高，效果很好，極受歡迎。

三是帶有學(xué)員參與性、體驗性的新穎培訓(xùn)模式須符合成人教育的規(guī)律性。“教師培訓(xùn)的本質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)，而教師學(xué)習(xí)的本質(zhì)又是成人的學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)的特點是，以問題為中心，以實踐為指向，以相互的合作與交流為主要方式”。[11]參訓(xùn)者是帶著經(jīng)驗和問題來的，他們的主動參與和互相學(xué)習(xí)非常重要。所以，所謂培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，最根本的體現(xiàn)在學(xué)員的參與性、體驗性方面。如給學(xué)員進(jìn)行教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，如果僅僅提供一些書籍或請專家做講座，往往是看看或聽聽激動，到不了“心靈深處”。而“愛心體驗”，讓學(xué)員置身于特殊教育教學(xué)中切身體驗，那就會收到奇特功效。凡參與性、體驗性的培訓(xùn)活動，學(xué)員的主體性就得到了很好體現(xiàn)。

四是采取何種新穎有效的培訓(xùn)形式要考慮參加對象的不同性。培訓(xùn)班的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置及培訓(xùn)者的基礎(chǔ)條件等各有不同，對培訓(xùn)模式的改進(jìn)創(chuàng)新也就不同。新教師培訓(xùn)采取“班級管理及班主任工作現(xiàn)場互動答疑”培訓(xùn)模式，而骨干班主任培訓(xùn)則宜采取“班級管理及班主任經(jīng)驗交流分享”培訓(xùn)模式；基礎(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)采取“課堂教學(xué)觀摩研討”培訓(xùn)模式，技能學(xué)科、實驗人員及中職專業(yè)教師培訓(xùn)則需采取“實操訓(xùn)練”培訓(xùn)模式。培訓(xùn)目標(biāo)及課程設(shè)置，有的是提升師德修養(yǎng)專業(yè)精神，有的則是增強(qiáng)執(zhí)教能力或技巧，也包括新課程的理念、課標(biāo)、教材、備課、上課、命題等方面，還有培訓(xùn)者的能力水平及所掌握的資源條件，都將成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐要考慮的因素?！?/p>

[1]趙小雅.教師教育發(fā)展該走向何方[N].中國教育報，2009-11-20（5）.

[2][3]劉希平.在浙江省“領(lǐng)雁工程”總結(jié)交流暨中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度啟動實施工作會議上的講話[EB/OL].[2011- 05- 24].http://www.zjedu.org/html/detial/info/201106/201106081424402608.html.

[4][7][10][11]李瑾瑜.有效教師培訓(xùn)須多方關(guān)注務(wù)實操作[N].中國教育報，2010-04-09（5）.

[5][6]陳玉琨.中學(xué)校長培訓(xùn)的新理念與新策略[J].人民教育，2009（20）：12-16.

[8]楊向誼.讓知識在共享中創(chuàng)新——新知建構(gòu)型校本研修活動的實施策略[J].上海教育科研，2010（11）：51-53.

[9]嚴(yán)華銀.從培訓(xùn)者自身的“改變”做起——提高教師培訓(xùn)實效性的思考[J].人民教育，2009（22）：25-27.