抓住要領(lǐng)輕松解讀

蘇珍++文萍

如何大幅提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，沈大安老師指出三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。沈老師把解讀文本放在首位，可見(jiàn)文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根基。

教師拿到文本后無(wú)外乎三種做法：一是捧起細(xì)細(xì)讀，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考;二是左手文本，右手教參，大多用別人的理解來(lái)代替自己的研讀;三是匆匆閱讀，思想認(rèn)識(shí)還停留在文本的表面就急于絞盡腦汁進(jìn)行“新穎獨(dú)特”的設(shè)計(jì)。三種做法決定了三種效果，如果強(qiáng)硬地把別人的思想強(qiáng)加于自己，再轉(zhuǎn)加于學(xué)生，學(xué)生必定如這位教師一樣，沒(méi)有自己的思想和理解;反之細(xì)細(xì)研讀的結(jié)果往往印象深刻，上課時(shí)目標(biāo)會(huì)很明確，思路也會(huì)更清晰，上起課來(lái)也會(huì)覺(jué)得游刃有余，學(xué)生必然也會(huì)學(xué)有所獲。

所以，教師如何解讀文本、把握文本尤為重要，抓住要領(lǐng)及文本的亮點(diǎn)進(jìn)行解讀不失為通往高質(zhì)量、高境界語(yǔ)文課堂的捷徑。

其一，抓住文本的思想層面進(jìn)行解讀。

歌德在談到閱讀的時(shí)候說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典的話(huà)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背面?！蔽淖值谋澈箅[藏著什么呢？隱藏了很多很多的東西，隱藏了作者最真實(shí)的想法，或者還隱藏著連作者自己也沒(méi)有意識(shí)到的東西。作為教師要想準(zhǔn)確解讀文本，首先應(yīng)當(dāng)追溯作者的寫(xiě)作目的或?qū)懽鞅尘?，因?yàn)槲谋窘庾x的過(guò)程中，不了解作者就無(wú)法把握“作者為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題，反之用好了這一點(diǎn)，教師會(huì)教得輕松。

《搭石》是人教版四上的一篇精讀課文，在研讀時(shí)我們必須解讀出作者劉章內(nèi)心的想法是什么。要知道，好的文字是有感而發(fā)的，那作者劉章的感從何來(lái)？來(lái)到城里定居之后，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺(jué)地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪;看到人們沒(méi)有秩序地?cái)D搶公共汽車(chē)，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓;看到馬路上的石頭、樹(shù)杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們?cè)谟旰笾鲃?dòng)擺搭石的情景……他突然覺(jué)得搭石上有情，有愛(ài)，有美，于是在1980年，他寫(xiě)出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因?yàn)樗惺艿酱钍瘶?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。教師解讀到這一層，引領(lǐng)學(xué)生了解劉章內(nèi)心深處的深刻對(duì)比，弘揚(yáng)美德的寫(xiě)作意圖也就自然顯現(xiàn)了。如此一來(lái)，何須教師煞費(fèi)苦心地講解？

所以，我們?cè)谘凶x文本時(shí)就要抱著一種積極的心態(tài)做一個(gè)好讀者，還原作者的想法，真正使師生受益于“知人論世”這一良方。

其二，抓住文本特有的體裁特征進(jìn)行解讀。

小學(xué)語(yǔ)文課本中文章體裁多樣，各種體裁的文章，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如中國(guó)的古典詩(shī)詞，講究平仄，聲韻和諧，對(duì)仗工整，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，極富音樂(lè)之美。在教學(xué)時(shí)重在把握意象，了解意境，在此基礎(chǔ)上背誦積累。那么作為教師解讀詩(shī)詞時(shí)就得抓住其特征，解讀其深遠(yuǎn)意境并附文助讀，以幫助理解詩(shī)歌表達(dá)的深厚情感。

《憶江南》是人教版四下的一首詞，這首詞是白居易離開(kāi)杭州，回到洛陽(yáng)以后懷念杭州時(shí)寫(xiě)的，詞的內(nèi)容自然是回憶江南了，整首詞洋溢著詩(shī)人對(duì)江南的贊美和憶戀之情。教師如何讓學(xué)生感受到詩(shī)人濃郁的江南情節(jié)？解讀時(shí)，教師應(yīng)該明白只賞析這一首，會(huì)略顯單薄，如若以這一首詞引出一組，即《憶江南》后兩首，把一首詩(shī)置于作者一組詩(shī)中進(jìn)行品味，品味古詩(shī)詞的文字優(yōu)美，品味古詩(shī)詞豐富的人文內(nèi)涵，品味主人公游歷的各種情景，在反復(fù)誦讀、討論與想象中把詩(shī)的意境表現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)讓學(xué)生“走進(jìn)文本”，又能“走出文本”欣賞到一片廣闊的美景?！皬V讀”以“悟情”，是教師解讀古詩(shī)詞的有效策略。

總而言之，教師在解讀時(shí)若能抓住文章的體裁特點(diǎn)，在處理教材時(shí)就會(huì)有所側(cè)重，教學(xué)方法的選擇會(huì)更恰當(dāng)。

其三，抓住文本的年段教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解讀。

文本解讀必然涉及到詞句段篇。但是不能說(shuō)一篇文章所有的詞句段都要一一進(jìn)行解讀，進(jìn)行教學(xué)，只能根據(jù)年段各自的側(cè)重點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。

《廬山的云霧》是蘇版教材三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文。拿到文本，教師應(yīng)該考慮到，三年級(jí)以學(xué)習(xí)自然段為主，在自然段的學(xué)習(xí)中理解詞句。自然段的教學(xué)又有哪些內(nèi)容呢？有讀懂自然段的意思，了解句與句之間的聯(lián)系，構(gòu)成自然段的方法等內(nèi)容。此時(shí)，解讀文本的教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)：這篇課文前三個(gè)自然段很有特點(diǎn)，體現(xiàn)出總分的構(gòu)段方式。那么，就可以在教學(xué)目標(biāo)里，把學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式作為閱讀目標(biāo)。

《將相和》是人教版六年級(jí)的課文，選編這篇課文的目的，是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。讀講故事，感受人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。作為教師，解讀到這一層再上課肯定不會(huì)出大問(wèn)題。但還有一點(diǎn)值得關(guān)注，解讀時(shí)應(yīng)該綜合考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)情及本年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)細(xì)心的解讀者縱觀這一單元的五篇課文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)都是出自名家之手。形形色色的人物構(gòu)成了五彩繽紛的文學(xué)園地，那么在解讀時(shí)除了關(guān)注栩栩如生的人物，欣賞作品中精彩的語(yǔ)句和片斷之外，更應(yīng)該站在傳承文化的高度，站在認(rèn)識(shí)世界各地文化的高度去解讀本課及本組課文，在解讀課文的同時(shí)也不要忘記了語(yǔ)文百花園中的那些古今中外的精彩片斷。

抓住文本年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)去解讀必定會(huì)有別樣的收獲，思路會(huì)更寬，解讀會(huì)更準(zhǔn)確，達(dá)到師生雙贏。

其四，抓住文本精彩的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)解讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！碧岣邔W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根本途徑就是扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上下工夫。所以語(yǔ)文教師在研讀過(guò)程中應(yīng)牢牢抓住文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)解讀。

在閱讀實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些具有較強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言給人以新穎、強(qiáng)烈的審美刺激，值得教師重點(diǎn)解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生品味、運(yùn)用。

《陽(yáng)光》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的課文，“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河……早晨，我拉開(kāi)窗簾，陽(yáng)光就跳進(jìn)我的家?！蔽闹小瓣?yáng)光就跳進(jìn)我的家”一句很有新意，表達(dá)效果強(qiáng)烈，不落俗套，給人強(qiáng)烈新奇的感受。教師如若在對(duì)文本解讀時(shí)關(guān)注這個(gè)“跳”，那么學(xué)生也就有機(jī)會(huì)感悟這個(gè)詞的傳神，揣摩作者遣詞造句的精妙。久而久之，會(huì)為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

再如，蘇版教材三年級(jí)《張衡》一課，里面有一段關(guān)于地動(dòng)儀外形描寫(xiě)的文字，很明顯是從整體寫(xiě)到局部，局部又是從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的。教師能在解讀時(shí)抓住這個(gè)點(diǎn)，對(duì)照課文插圖一點(diǎn)一點(diǎn)讀，學(xué)生就知道了什么叫順序，再要求孩子們按順序仿寫(xiě)，那對(duì)她們來(lái)說(shuō)就不是難事了。課文中這樣的例文有很多，如《翠鳥(niǎo)》一文中對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)，《撈鐵牛》這篇課文中寫(xiě)撈鐵牛的準(zhǔn)備工作的一段，就有表示先后順序的詞，這些都是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。用心尋找，不放過(guò)文本語(yǔ)言訓(xùn)練亮點(diǎn)是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

對(duì)教材的獨(dú)特理解是課堂教學(xué)的神之所在，只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學(xué)。文本解讀與語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)息息相關(guān)，如果教師把對(duì)文本的解讀當(dāng)作享受，用單單屬于自己的方式去解讀，在文本中慢慢地品，抓住要領(lǐng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多與眾不同的東西，才會(huì)有充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。

責(zé)任編輯 ?劉玉琴