小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)“四部曲”

陳艷平

究竟怎樣才能建立有效的復(fù)習(xí)課堂呢？“復(fù)習(xí)過程四部曲”大家不妨實(shí)踐之。下面我以一個(gè)主題單元的復(fù)習(xí)為例來談。

一、先“立”后“問”

一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，就要進(jìn)入復(fù)習(xí)。此時(shí)，是讓知能“立”起來的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。由誰(shuí)來“立”？不是教師，是學(xué)生。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，形成規(guī)范、完整的結(jié)構(gòu)化體系。學(xué)生單槍匹馬顯然難以完成。在學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握和能力強(qiáng)弱有別的客觀前提下，教師需要按科學(xué)的小組搭配原則分配學(xué)生，讓全體學(xué)生形成若干合作小組。每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的歸納和整理中來。這個(gè)把主題單元知識(shí)體系化的過程，就是 “立”的過程。學(xué)習(xí)個(gè)體的實(shí)際掌握情況，與這個(gè)體系一定有差距。但學(xué)習(xí)個(gè)體參與小組探究、討論的過程，實(shí)則是知識(shí)的再現(xiàn)和能力的體現(xiàn)過程，知識(shí)掌握得越牢固，再現(xiàn)越活躍，反之，再現(xiàn)越困難。因此，在小組構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的比對(duì)和提示下，學(xué)生可能明顯領(lǐng)悟到自己某些方面知識(shí)存在差距。這就是問題的萌芽。在繼續(xù)進(jìn)行的小組合作中，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生把領(lǐng)悟到的差距轉(zhuǎn)化為明確的問題表述出來。

這就完成了先“立”后“問”第一部曲。

二、先“論”后“解”

第一部曲，學(xué)習(xí)個(gè)體完成了問題的提出，學(xué)生小組合作第一階段已結(jié)束。教者這時(shí)要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體提出的問題所反映出來的普遍情況有個(gè)歸總，做到心中有數(shù)，全盤把握，但不要急于解答。因?yàn)榈谝徊壳侵R(shí)的再現(xiàn)，還沒有進(jìn)入到知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。所以，這時(shí)，教師還是要把問題還給小組，從小組中來，回到小組中去，讓學(xué)習(xí)小組運(yùn)用已有的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)個(gè)體解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組用問題來展開討論，開展“問題導(dǎo)學(xué)型”小組合作互助學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)小組的合作互助中，學(xué)生個(gè)體的絕大部分問題應(yīng)該可以得到解答。對(duì)于還是解決不了的問題，小組內(nèi)歸納，變成新的問題提出來。這就完成了先“論”后“解”第二部曲。

三、先“設(shè)”后“練”

在教學(xué)主題單元新知識(shí)之前，教師不僅應(yīng)該發(fā)掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，建立基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、口語(yǔ)交際和習(xí)作之間的共融圈，以閱讀為核心，以落實(shí)“雙基”為重點(diǎn)，建立成熟完善且高于學(xué)生系統(tǒng)知能結(jié)構(gòu)的體系，而且還要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體和整體可能出現(xiàn)的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行預(yù)估，找準(zhǔn)教材中的訓(xùn)練點(diǎn)。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)還是解決不了的問題，就要求助于教師。教師這時(shí)就要把第二部曲中出現(xiàn)的問題集結(jié)起來，找尋學(xué)生普遍存在的問題，分析原因。

若干問題點(diǎn)找到了，教師從已預(yù)估階段準(zhǔn)備的訓(xùn)練中有針對(duì)性地拈取相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開拓展性的練習(xí)。比如：學(xué)生不會(huì)區(qū)分頓號(hào)和逗號(hào)的用法，教師就要找運(yùn)用到了頓號(hào)和逗號(hào)的句段，讓學(xué)生領(lǐng)悟、比較其用法上的區(qū)別，然后，設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，直到能熟練運(yùn)用，并完全掌握。

不僅如此，教師還要把上一段中提到的學(xué)習(xí)小組反饋出的若干問題進(jìn)行統(tǒng)整，采取專項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合的方法，注重知識(shí)和方法的遷移，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)的獲得向方法的掌握，更向思想的建立邁進(jìn)。

四、先“輔”后“測(cè)”

因?yàn)閷W(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，在上一部曲的“練”中，必定會(huì)有學(xué)生在某一知識(shí)和能力點(diǎn)上仍然存在不足。這時(shí)，教師可以把學(xué)生按照知能水平分成幾個(gè)層次，開展分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)前，教師對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生薄弱點(diǎn)要心中有數(shù)，從結(jié)構(gòu)化體系的訓(xùn)練中找相關(guān)的訓(xùn)練題，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，然后進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)習(xí)個(gè)體掌握專項(xiàng)知識(shí)的情況和運(yùn)用專項(xiàng)知識(shí)的能力。輔導(dǎo)和檢測(cè)的廣度和深度可以依這一層次的學(xué)生的實(shí)際知能水平而有所調(diào)整，對(duì)知能水平高的學(xué)生可以適當(dāng)拓寬拓深。經(jīng)過第一輪的輔導(dǎo)和檢測(cè)，學(xué)生如果還有問題，可以繼續(xù)輔導(dǎo)和檢測(cè)。如此循環(huán)往復(fù)，直到掌握和熟練運(yùn)用。

在教師全盤把握全體學(xué)情前提下，可以進(jìn)行多次分層，進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)和檢測(cè)。專項(xiàng)不宜分得過多、過細(xì)，一般最多分為語(yǔ)言基礎(chǔ)、積累運(yùn)用、閱讀感悟、寫作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)，或在此區(qū)間中選擇幾個(gè)專項(xiàng)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)過程“四部曲”遵循的是從學(xué)情出發(fā)，以知能體系的重新建構(gòu)為中心，以問題為主線的原則，同時(shí)兼顧個(gè)體與整體的協(xié)調(diào)與融合。

責(zé)任編輯 ? 劉玉琴