高校建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

文/閆珊 鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院建筑學(xué)院 河南新鄭 451100

高校建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

文/閆珊 鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院建筑學(xué)院 河南新鄭 451100

高校建筑人才的培養(yǎng)應(yīng)立足在理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)功底、寬廣的知識面、具有創(chuàng)新思維的工程技術(shù)人才。本文對高校建筑學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

創(chuàng)新型人才；建筑學(xué)；實踐

一、創(chuàng)新原理和實證

1、創(chuàng)新原理與設(shè)計競賽、科技學(xué)術(shù)活動

創(chuàng)新是建筑設(shè)計的生命，而設(shè)計競賽是建筑創(chuàng)新的催化劑，是建筑設(shè)計潮流和建筑教育趨勢的先聲，作為培養(yǎng)建筑學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視。東南大學(xué)黎志濤先生曾經(jīng)基于創(chuàng)造力開發(fā)的陌生原理、進(jìn)攻原理和開放原理等從理論角度分析了設(shè)計競賽在建筑學(xué)創(chuàng)造教育中的重要影響，這幾個原理也同樣適用于大學(xué)生科技、學(xué)術(shù)活動。

2、其他院校創(chuàng)新政策、機(jī)制和具體作法等實證經(jīng)驗

學(xué)校層面上，浙江大學(xué)等高校都嘗試以學(xué)科競賽為突破口，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。通過修訂人才培養(yǎng)方案，健全運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)指導(dǎo)隊伍，營造校園文化氛圍等，多方面搭建平臺，都取得了一定成效。專業(yè)層面上，西安建筑科技大學(xué)等高校建筑學(xué)專業(yè)紛紛探索體驗式開放性建筑設(shè)計教學(xué)改革，嘗試在競賽內(nèi)容、時間大致與課程匹配的前提下，在建筑學(xué)高年級階段將建筑設(shè)計課程結(jié)合國際、國內(nèi)的各種設(shè)計競賽進(jìn)行，加強(qiáng)師生互動，突出概念設(shè)計。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生don能力，在各種國際國內(nèi)競賽中均取得了一些成果(孔宇航 2005、徐德龍2007、龔建 2007、胡雪松 2010、龍灝 2011、高巍 2011、袁烽2013、劉春梅 2014 等)。

二、高校建筑學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問題

基于蓬勃發(fā)展的建筑市場，建筑教育在20世紀(jì) 90 年代進(jìn)入了空前發(fā)展時期。據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年末全國設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)的院校共計120 所，截至2011 年 5 月，共有 45 所院校通過建筑學(xué)專業(yè)本科教育評估。自 1992 年我國開始實行建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)評估制度，高等建筑教育在專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的要求下，積極規(guī)范培養(yǎng)計劃，合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，盡力尋求新的突破，創(chuàng)設(shè)具有開放性和流動性的學(xué)術(shù)環(huán)境，激發(fā)建筑學(xué)專業(yè)活力； “產(chǎn)、學(xué)、研” 結(jié)合日趨緊密，并結(jié)合區(qū)域性城市建設(shè)特點(diǎn)，豐富了地方建筑學(xué)教育的層次和結(jié)構(gòu)，提升了建筑學(xué)專業(yè)競爭力，推動了建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

但是很多高等院校建筑學(xué)專業(yè)成立時間短，專業(yè)特色還不夠突出，專業(yè)培養(yǎng)模式有欠成熟，存在一些不容忽視的問題： （1） 創(chuàng)新意識欠缺。很多高校建筑學(xué)教育教學(xué)的培養(yǎng)定位還停留在建筑工作者或繪圖員層面上，而非培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)建筑人才。（2） 課程體系老化。建筑專業(yè)課程體系與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)偏離，課程之間缺少聯(lián)系且結(jié)構(gòu)松散，理論知識與實踐脫節(jié)太遠(yuǎn)，嚴(yán)重束縛了高等建筑學(xué)教育的活力。（3）校外實踐力度不夠。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)流于形式，只重視建筑表現(xiàn)形式，相關(guān)知識的運(yùn)用及綜合駕馭能力欠缺。（4） 教學(xué)模式單一。建筑學(xué)教育教學(xué)方法缺乏特色，學(xué)生多數(shù)處在被動狀態(tài)，缺乏調(diào)研、分析、思考，領(lǐng)會問題膚淺，遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。（5） 考核評價方法陳舊。所用的考試方法仍然是以閉卷筆試為主，忽視對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考查，評圖依然是教師“一支筆” 。對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說，評估方式的單一性、評估對象的被動性、評估內(nèi)容的簡單性、評估結(jié)果的隨意性，其弊端日漸顯露。

三、高校建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策研究

1、教學(xué)模式與管理模式創(chuàng)新。

由于建筑學(xué)涉及范圍廣、個性化培養(yǎng)需求大，因此更適合小班式教學(xué)。改變大多數(shù)高校的教學(xué)、行政獨(dú)立分設(shè)的管理方式，將教學(xué)和行政管理有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生分為 3 ～ 5 人的小組，實行導(dǎo)師責(zé)任制，按教學(xué)進(jìn)度對小組的責(zé)任導(dǎo)師進(jìn)行輪換。一方面，可以改變?nèi)︷B(yǎng)的培養(yǎng)方式，有利于因材施教；另一方面，避免教師授課任務(wù)化的現(xiàn)象，適時的輪換還可以使學(xué)生得到更多的教師指導(dǎo)。

2、實際項目和多維評價模式

通過與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，聘請景觀設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等各相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，并提供實際的項目設(shè)計演練，從建筑項目實地調(diào)研到現(xiàn)實問題設(shè)計均完全模擬實戰(zhàn)。對實施的考核打破原有封閉、單一的導(dǎo)師評價制度，由導(dǎo)師、校外專家等共同進(jìn)行結(jié)果評價，并采用開放式討論方式，從理論和實踐的角度給出多維評價結(jié)果，有利于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提高。

3、創(chuàng)新思維培育是建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的首要條件

首先要幫助學(xué)生構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸具備知識的自我更新能力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建堅實的建筑學(xué)理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗和人文意識。其次要使學(xué)生思維處于開放的活躍狀態(tài)，突破思維障礙，不囿于既有理論和固定模式，不盲從，能多角度換位思考，勇于求異，敢于超越，關(guān)注新興科技并加以利用。再次要注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及養(yǎng)成，如誠信，堅毅，專注，嚴(yán)謹(jǐn)，富有挑戰(zhàn)精神，具有求知欲、風(fēng)險防范意識、科學(xué)的批評質(zhì)疑精神以及奉獻(xiàn)社會的良好志愿等。非智力因素可以促使學(xué)生創(chuàng)新思維更好地發(fā)揮和運(yùn)用，注重自我價值的實現(xiàn)

結(jié)束語

當(dāng)前，擁有創(chuàng)新能力、具有良好綜合素養(yǎng)的高層次建筑設(shè)計人才和建設(shè)管理人才已成為用人單位的需求熱點(diǎn)。只有避免建筑設(shè)計企業(yè)花費(fèi)人力、物力、時力進(jìn)行 “二次培養(yǎng)” ，才能形成高校建筑學(xué)專業(yè) “進(jìn)口旺、出口暢” 的人才培養(yǎng)局面。高等教育建筑學(xué)專業(yè)需要不斷地努力探索，為推動社會發(fā)展提供更多有所創(chuàng)造、有所作為的建筑設(shè)計創(chuàng)新型人才

[1]張煒.高校創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)探索[J].教育理論與實踐,2014,30:58-59.

[2]王曉輝.一流大學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式研究[D].華中師范大學(xué),2014.

[3]張?zhí)m.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[D].哈爾濱理工大學(xué),2014.

[4]陳福喜.浙江省地方普通高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實現(xiàn)路徑研究[D].吉林大學(xué),2014.