理工類院校歷史文化通識課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究*

王艷娟

（浙江理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州310018）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的重要領(lǐng)域，不少高校也積累了豐富的經(jīng)驗，出現(xiàn)了一批網(wǎng)絡(luò)課程。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展至通識課程，尤其是在理工類院校開展歷史文化通識課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)課程，成為通識課程深化教學(xué)改革的新途徑。

一、理工類院校開設(shè)歷史文化網(wǎng)絡(luò)通識課程的現(xiàn)狀及意義

理工類院校開設(shè)歷史文化通識課程的目的，在于解決“狹窄于專業(yè)”以及“專業(yè)的狹窄”的問題，要求學(xué)生掌握中國歷史文化發(fā)展演進的脈絡(luò)，理解中國歷史文化的基本理論和一般規(guī)律，使學(xué)生理性看待古今中西文明，提升對中國歷史文化的認同感和自豪感，從而有效發(fā)揮中國歷史文化育人的價值功能。

目前，理工類院校開設(shè)歷史文化通識課程，普遍面臨著師資隊伍不足、教學(xué)改革難以深入等問題。理工類院校的師資力量以理工兩大學(xué)科居多，文科類教師集中在思想政治理論、漢語言文學(xué)、外語以及法律政治等專業(yè)，歷史文化類專業(yè)教師非常缺少，難以滿足大學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)需求。另外，通識課程一般是在晚上開設(shè)，以青年教師居多，有的也僅是為了彌補績效工作量不足而不得以開課，歷史文化類選修課更是少之又少。筆者所在院校屬于Z省一類高等院校，目前開設(shè)的歷史文化類課程僅有5門，受益學(xué)生每學(xué)年度不足500人。因此，進行歷史文化通識課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為必然選擇。

首先，歷史文化網(wǎng)絡(luò)課程可以解決理工類院校師資不足的問題。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通識網(wǎng)絡(luò)課程可以實現(xiàn)多種類型的課程資源同步在線，包括文本教案、講義、PPT、試題庫、學(xué)生作業(yè)、學(xué)術(shù)前沿資訊、專題相關(guān)視頻、推薦書目、經(jīng)典視頻推介、參考文獻等多種類型，也可以將任課教師的授課視頻以及全國高校名家名師的授課講座視頻集中上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供大量的教學(xué)資源，如授課課件、文本教案、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題、精彩影視作品等。此外，借助討論區(qū)論壇、答疑模塊、活動設(shè)計等實現(xiàn)師生之間的有效互動。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，做到差異化教學(xué)。理工院校的通識課程，教學(xué)對象都是非歷史文化專業(yè)的學(xué)生。同一課堂中既有文科類學(xué)生，也有理科學(xué)生，還有服裝設(shè)計、材料紡織、生物技術(shù)、機械、藝術(shù)設(shè)計類等專業(yè)的學(xué)生。不同專業(yè)背景的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有差異，興趣點和關(guān)注的社會領(lǐng)域也不同。文科生掌握中國歷史文化方面的知識相對豐富些，理科生相對薄弱些。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識課程，有效地延伸了歷史文化通識課程的學(xué)習(xí)時空，通過多媒體直觀再現(xiàn)了中國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和歷史文化，將學(xué)生帶入一個體驗式的教學(xué)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后加以引導(dǎo)，使其深入到歷史文化的價值核心。同時，學(xué)生通過課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，彌補了知識空缺，發(fā)現(xiàn)了疑難點，帶著問題返回到課堂教學(xué)中，可以有效提升課堂教學(xué)的效果。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多向交流，提升歷史文化通識教育的實效性。處于新形勢和網(wǎng)絡(luò)信息時代的大學(xué)生尤為關(guān)注社會熱點或政治敏感問題，力求運用大學(xué)所學(xué)知識解釋各種社會問題，向傳統(tǒng)歷史文化和中國近百年變遷尋求解答，不再滿足于課堂的簡單說教。設(shè)計兼具歷史性與現(xiàn)實性、政治性與現(xiàn)實性、故事性與思辨性的、貫通古今歷史文化的、豐富多樣的專題，內(nèi)容涵蓋中國歷史、政治、經(jīng)濟、文化、教育等多方面。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進行全方位的交流，實現(xiàn)教師講授和學(xué)生演講相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課堂聽課與視頻賞析相結(jié)合、線上交流與線下研討相結(jié)合等多面向、多形式的相融。在和諧的師生互動中，有效引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑三大目標。

總之，歷史文化網(wǎng)絡(luò)課程既擴大了理工類院校學(xué)生的受益覆蓋面，也實現(xiàn)了通識課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、相促進，提高了歷史文化通識教育的實效性。

二、歷史文化通識課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐

很多高校購買或研發(fā)的教學(xué)平臺，在教學(xué)實踐中沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。[1]筆者在Z省高校開設(shè)的《中國社會變遷史專題講座》屬于歷史文化類通識課程，已開設(shè)四個學(xué)年八個學(xué)期，拓展為高教園區(qū)校際選修課已有兩年，精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也有兩年多時間。該網(wǎng)絡(luò)精品課程著重引導(dǎo)學(xué)生正確看待、評價古今中外文明，增強辨別各種文化現(xiàn)象和文化思潮的能力，有效發(fā)揮歷史文化育人的價值功能，將網(wǎng)絡(luò)平臺打造成答疑解惑、釋疑引導(dǎo)、深入研討的便捷有效途徑。

1.師生共建、共享網(wǎng)絡(luò)資源，建立各種信息庫

課程網(wǎng)絡(luò)資源集文字、視頻、圖像等多媒體于一體，將歷史情景化、具體化、形象化，讓學(xué)生用豐富的感官立體地接觸歷史、觸摸歷史、體驗歷史，激發(fā)學(xué)生的歷史認同感、民族自豪感和時代使命感。[2]同時，充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺的共建共享功能。其主要做法有三種：①建立優(yōu)秀作業(yè)展示庫。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)模塊，布置學(xué)期作業(yè)、設(shè)計團隊學(xué)習(xí)活動、組織專題討論發(fā)言、撰寫讀史隨筆等形式，讓學(xué)生上傳文本，教師公布優(yōu)秀作業(yè)，起到了示范、激勵的作用。②利用平臺的答疑、作業(yè)、討論區(qū)模塊，鼓勵學(xué)生上傳學(xué)習(xí)感想、最新資訊等，形成反映學(xué)生興趣點和關(guān)注點的各種信息庫。③構(gòu)建“師生共同備課”機制，有效整合師生資源，群策群力，設(shè)計各種主題資源。學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，發(fā)表疑難問題、學(xué)習(xí)感想，教師收集各種信息，返回到課堂教學(xué)中答疑解惑。 這些共建共享的做法，很好地激發(fā)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的認同感、親切感、歸屬感，充分調(diào)動了學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生從單向“接受者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“共建共享者”。[3]

2.拓展網(wǎng)絡(luò)課程師生交互交流的多樣化

目前，一般的網(wǎng)絡(luò)課程雖然實現(xiàn)了課程資源的網(wǎng)絡(luò)化，但忽視了網(wǎng)絡(luò)平臺巨大的交互功能，依然是教師給予、學(xué)生自我決定或選取，并未改變傳統(tǒng)的師予生取的模式，尤其是師生難以實現(xiàn)及時的、實時的、動態(tài)的交流與溝通。[4]4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)建理念“anyone，anything，anytime，anywhere”，可以實現(xiàn)師生之間、生生之間、師師之間、師生與校內(nèi)外任何瀏覽者之間的多面向的互動，真正達到“雙贏”、“多贏”。4A網(wǎng)絡(luò)平臺突破了一般網(wǎng)絡(luò)課程的簡單呈現(xiàn)，給師生雙方提供了全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，拓展、鞏固、深化了教學(xué)內(nèi)容。

（1）充分利用4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能

為了使精品網(wǎng)絡(luò)課程成為師生之間研討、爭鳴、傳道授業(yè)解惑的大眾化、快捷化、公開化的交流途徑，我們采取了班級管理、督促與啟發(fā)學(xué)生自覺相結(jié)合的做法。設(shè)立學(xué)期班級，專門予以推介和引導(dǎo)，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)至少登錄一次、提問一次，作業(yè)必須通過平臺提交電子版。在4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“答疑”、“討論區(qū)”模塊，任何一個學(xué)生可以在任何地方、任何時間登錄網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)或提問、發(fā)言。所提問題涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等多領(lǐng)域。教師的答復(fù)及時并富有啟發(fā)性、思辨性，既可以開門見山、就事論事，也可以循循善誘、旁征博引。這種多維度的交流研討，無形中拉近了師生關(guān)系，也給其他瀏覽網(wǎng)站的學(xué)生以引導(dǎo)和示范，推進互動交流。

（2）設(shè)計特定主題的話題，引導(dǎo)學(xué)生參加討論、交流

根據(jù)專題內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣點和社會熱點，設(shè)計具有吸引力、感染力的特定主題帖，注重價值觀、人生觀和歷史觀的科學(xué)引導(dǎo)。目前，討論區(qū)模塊具體分為“專題專論教學(xué)區(qū)”、“優(yōu)秀作業(yè)發(fā)表區(qū)展示區(qū)”、“圖說歷史：有圖有真相”、“奇文同賞：書目、資訊推薦區(qū)”等分類板塊，各分類下又發(fā)布了多個主題帖。師生可以在各論壇查閱主題文章，發(fā)帖回帖。有的題目因為涉及到歷史上的焦點問題或是現(xiàn)實熱點問題而備受學(xué)生關(guān)注。學(xué)生既有熱議某一個感興趣的話題的，也有不同意主題帖觀點而進行反駁論證的；既有咨詢課程教學(xué)問題的，也有研討課外學(xué)習(xí)疑惑的；既有對現(xiàn)實社會熱點問題爭鳴的，也有對歷史文化、人物、事件等討論的。不同年級、不同專業(yè)背景、不同知識結(jié)構(gòu)、不同地域、不同價值理念、不同興趣愛好的學(xué)生聚集在討論區(qū)論壇，抨擊時弊、追根溯源、見仁見智、談古說今、砥礪思想、自我鞭策、同學(xué)習(xí)共進步。

（3）強調(diào)歷史觀、價值觀的多向引導(dǎo)，將知識傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)有效結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時代的信息爆炸和當今社會思潮的激蕩使得大學(xué)生頭腦中有多種思想，需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育功能進行“意義接受學(xué)習(xí)”。[5]歷史文化通識課程的落腳點正是傳授“思想”、“史觀”與“理論”，強調(diào)“思索”而不是被動的接受，尋求“智慧”而不是簡單知識，提升“素養(yǎng)”而不是單純的學(xué)習(xí)。大學(xué)生正確的歷史觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成是在明確的教學(xué)導(dǎo)向和教師主導(dǎo)的交互交流中自主構(gòu)建的。在網(wǎng)絡(luò)通識課程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮直接影響著交互目標實現(xiàn)的程度。[6]歷史文化通識課要求教師的綜合知識必須涵蓋歷史、文化、社會、政治等領(lǐng)域，具備過硬的政治素養(yǎng)和史學(xué)素養(yǎng)，才能駕馭交流互動的課堂，達到教書育人、觀念導(dǎo)人、情感化人的多重目的。通過智慧和素養(yǎng)的交互作用，引起學(xué)生認知層面的感知和思考，從而激發(fā)價值觀的正能量，達到歷史觀、人生觀、價值觀的多重塑造。

三、師生多面向互評機制的有效支撐

教師可以組織安排課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生也可以參與教學(xué)活動的組織和評價，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“反哺”課堂教學(xué)，達成教學(xué)相長。

1.重在能力考查，標準多樣化、多層次

目前，歷史文化通識課程突破了簡單的知識考試，著重能力考查。課程采用多樣化、多層次的考查標準，考查重點涵蓋知識考查、能力考查、態(tài)度考查、信仰考查等四個方面，考查學(xué)生中國歷史文化基本常識的掌握和理解，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)的歷史知識和歷史觀念進行全面、公正、客觀分析問題的能力，考查學(xué)生對課程的重視程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，考查學(xué)生對歷史與社會焦點問題的關(guān)注及其歷史觀、人生觀、世界觀的水準。各考查部分在平時成績和期末考查中都有所體現(xiàn)。在期末考查部分，借助了網(wǎng)絡(luò)平臺的在線自測模塊，從試題庫中隨機抽取考題進行組卷，同時輔以綜合類的材料分析問答題，實現(xiàn)了考試內(nèi)容和題型設(shè)計的創(chuàng)新與突破，解決了當前期末考查的模式化、教條化、抽象化等問題。[7]

2.拓展網(wǎng)絡(luò)課程的功能，設(shè)立面向?qū)W生的多樣化考查形式

歷史文化通識課程的考核引入網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，有效利用了平臺的在線考核功能，采用學(xué)習(xí)檔案、活動設(shè)計等模塊進行考查，主要有試題庫、自我測驗和教師評價等部分組成。第一，利用自測模塊，學(xué)生可以對自己進行測試，系統(tǒng)自動給出對錯和答案，依據(jù)成績檢驗知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成效，并及時進行自我預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。第二，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，針對登錄次數(shù)、提問次數(shù)、發(fā)帖回帖、精華帖等學(xué)習(xí)記錄進行考評。第三，教師布置作業(yè)，設(shè)計討論，展示優(yōu)秀作業(yè)，獎勵積極參與討論者，起到激勵、示范的作用。

3.學(xué)生參與整個教學(xué)活動的評價

在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)設(shè)立專題論壇，引導(dǎo)學(xué)生就專題內(nèi)容發(fā)表見解，對課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出自己的見解。每學(xué)期初公布授課專題和教學(xué)安排，讓學(xué)生選擇感興趣專題，提出學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)投票情況確定授課專題，并適時補充專題。在學(xué)期中期，進行課堂和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)調(diào)研，根據(jù)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生反饋，針對學(xué)生提議、評價，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)計劃。學(xué)生由評價對象轉(zhuǎn)換成為評價主體，參與教學(xué)活動的評價，有利于建立健康和諧的師生關(guān)系。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺登錄總次數(shù)達4000余人次，登錄總時間已達10000多分鐘，廣受師生的好評。

網(wǎng)絡(luò)課程的實踐過程中，各種各樣的主客觀因素都會影響網(wǎng)絡(luò)平臺功能的有效發(fā)揮。我們也清楚地認識到，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，增進師生多向交流，達到深化課堂、延伸課堂、拓展知識、培養(yǎng)情趣、提升人文素養(yǎng)等諸多教學(xué)目標，依然是一項艱難的任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺的完善、管理、引導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)上，需要教師傾注更多的精力，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，線上交流與線下研討相結(jié)合等多面向、多形式的相融。

[1]樊文強,劉慶慧.中美頂尖高校E-Learning、網(wǎng)絡(luò)教育及OER開展比較及啟示——基于高校應(yīng)對時代發(fā)展挑戰(zhàn)的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(2):23-26.

[2]楊宇辰,王偉.意義接受學(xué)習(xí)在《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報,2008(2):53．

[3]王艷娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教育實現(xiàn)路徑的探討——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報,2013,30(3):439.

[4]渠長根.依托互動平臺，拓展教學(xué)空間——《概論》和《綱要》精品課程網(wǎng)站建設(shè)思考[A].陳建勇主編.高校課程數(shù)字化資源建設(shè)與教學(xué)模式改革：浙江理工大學(xué)的改革與實踐[M].北京：高等教育出版,2012:76.

[5]戴紅,安繼芳,常子冠等.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的通識教育課程的教學(xué)優(yōu)化[J].中國電化教育,2014(7):90．

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