以項目為載體的工學一體化教學改革探討

劉 新

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以項目為載體的工學一體化教學改革探討

劉 新

在“網(wǎng)頁制作”課中采用以項目為載體的工學一體化教學，能將貼近企業(yè)實際的項目案例引入教學，創(chuàng)設盡可能真實的工作情境，使學習與工作緊密聯(lián)系起來，理論知識有效融入技能訓練。從而能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與熱情，使學生獲得實際工作經(jīng)驗，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

網(wǎng)頁制作；項目案例教學；工學一體；技能訓練

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡通訊的迅速發(fā)展和廣泛應用，網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站管理在IT業(yè)中的作用越來越重要，應用領域越來越廣泛，社會和企業(yè)對網(wǎng)頁制作人員的要求也越來越高：不但要具有網(wǎng)站管理和維護的基本知識，具備熟練高效的網(wǎng)頁制作技術(shù)和技巧，還要具有良好的職業(yè)素質(zhì)和靈活應變的實際工作經(jīng)驗?！熬W(wǎng)頁制作“是培養(yǎng)網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站管理人員的專業(yè)核心課程，是學生就業(yè)前的實操技能課。筆者對如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會和企業(yè)需求的網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站管理人員做了多年的教學改革和實踐探索，總結(jié)得出“以項目為載體的工學一體化教學”模式和方法，具有良好的教學效果，受到廣大師生的一致好評。

一、以項目為載體的工學一體化教學的含義

工學一體化教學就是將學習和工作結(jié)合在一起，學生在工作中學習，邊做邊學的教學。它以學生為主體，教師為主導，以職業(yè)為導向，根據(jù)國家職業(yè)標準，構(gòu)建若干教學模塊和工作項目，按照實際工作過程進行教學活動，以此實現(xiàn)工作和學習的有效結(jié)合，理論教學與技能訓練的有機融合。教學中，師生共同圍繞工作任務，邊做、邊學、邊教，學生在完成工作任務的過程中學習知識，提升技能，積累工作經(jīng)驗。學生只要完成預定的模塊和項目，就能學到相關(guān)知識和技能，獲得一定的職業(yè)素質(zhì)和能力。

以項目為載體的工學一體化教學，就是把項目作為工作和學習的載體，教學以項目的形式開展，以工作任務的要求進行評價，項目是教學的基本單元。學生只要實施完成一個項目，就完成了一系列的工作任務，也就完成了相應的教學活動。教學時，學生在教師的指導下，圍繞項目目標主動參與項目活動的各個環(huán)節(jié)，自主完成項目的各項工作任務,了解并熟悉項目的整個工作過程及其每一環(huán)節(jié)的基本要求，實現(xiàn)在工作過程中學習知識和技術(shù)，在探究運用中獲取經(jīng)驗和方法，在層次遞進的項目實施過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職場應變能力。

二、教學改革的必要性

職業(yè)學校的大部分學生喜歡實際操作而非理論學習，喜歡在動手實踐中獲取技能和經(jīng)驗，在真實、有趣的情境下學習實用、夠用的技術(shù)和本領，喜歡在運用中學習，在摸索中領悟，即學即用，學以致用，學習具有明顯的實用性和職業(yè)傾向。他們的發(fā)散思維敏捷，對新鮮事物具有很強的好奇心和探索欲，但自控力和意志力不強，職業(yè)認識和團隊意識不夠。如果教學沒有與工作緊密聯(lián)系，沒有將實際工作案例引入課堂，學生就會認為所學知識和技能沒有作用，對以后的職業(yè)工作沒有幫助，學習起來自然沒有激情和動力，學習處于完全被動狀態(tài)。

“網(wǎng)頁制作“是計算機專業(yè)的核心課程，知識的覆蓋面廣，操作性和創(chuàng)作性都很強，是一門知識性和技能性結(jié)合緊密的課程。目前采用的教材實例不多，所舉實例缺乏運用領域的描述，沒有真實的職業(yè)工作情境，也沒有相應的拓展應用，教學缺乏職業(yè)導向，學生缺乏職業(yè)熏陶和引導，學習缺乏職業(yè)動力。加上目前的“網(wǎng)頁制作”課，大多是教師先講，學生跟隨練習，理論知識講得多，實際運用講得少，教學與實際工作聯(lián)系不緊密，學生沒有參與的熱情和動力，沒有足夠的技能訓練機會和實踐，致使職業(yè)素質(zhì)和能力得不到有效培養(yǎng)，實際工作能力不強，不能滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)的要求。

三、教學改革的實踐應用

根據(jù)以上分析，筆者采用以項目為載體的工學一體化教學，對網(wǎng)頁制作課程進行全方位的改革，從項目設計、活動設計、教學準備、教學過程及方法等方面進行全面改革，取得了較顯著的成效。

(一)教學設計

1.項目設計。根據(jù)專業(yè)目標要求和學生的特點需求，精心設計各教學模塊和項目，按照職業(yè)崗位設置教學模塊，每個模塊包含若干工作項目，將各個項目設計成由簡單到復雜、由易到難、層次遞進的站點制作，使項目貼近學生、貼近實際，反映實際工作內(nèi)容，具有職業(yè)導向作用。盡可能選取貼近學生生活和公司運作的項目案例，將知識和技能的學習融入實際網(wǎng)站的制作活動之中，使學生從以往的機械式操作軟件變?yōu)榉e極、投入地設計網(wǎng)站，學生在動手參與中體驗到學習的樂趣，獲取網(wǎng)頁制作的經(jīng)驗、方法和技巧，獲得成功的快感與滿足感，因而學習興趣更濃，學習動力更足，自主創(chuàng)新意識更強，實際工作經(jīng)驗更豐富。[1]

此外，還按照項目的難易程度，對項目案例進行由淺入深、循序漸進的排序和整理，整合相關(guān)的知識與技能，將零星、分散的網(wǎng)頁制作技術(shù)進行有效的集成與整合，使每個項目案例貼近網(wǎng)頁制作公司的實際。

2.活動設計。根據(jù)工學一體化項目教學思路，結(jié)合課程特點，采取小組合作和自主學習的教學方式，按“情景導入→提出項目→分析項目→布置項目→實施項目→評價項目→拓展項目”等環(huán)節(jié)進行教學。有效設計各環(huán)節(jié)的教學活動與內(nèi)容，遵循由簡單到復雜、由分散到綜合的原則，盡可能將相關(guān)知識和技能貫穿到項目各環(huán)節(jié)中去。教學以學生活動為主，教師適時引導、調(diào)控和輔導。

(二)教學準備

根據(jù)學生的知識基礎、認知規(guī)律和技能習得規(guī)律，教師準備素材、案例、項目要求、效果圖等文件，設計評價方式和方法，預測學生將會遇到的困難和將會出現(xiàn)的錯誤。列出學生預習的相關(guān)內(nèi)容，要求學生做到：課前熟練操作與本項目有關(guān)的菜單工具并具體應用，歸納總結(jié)操作技巧和方法，為順利開展和完成項目做好充分準備。

1.教學內(nèi)容的調(diào)整。為突出技能訓練，筆者對課程內(nèi)容進行了適當調(diào)整和補充，增加難度相當、適于拓展的項目實例，調(diào)整各知識點和技能點的先后順序，改編內(nèi)容，增補案例，優(yōu)化組合，讓學生在層次遞進的項目實例中反復訓練，理解知識，升華技能，積累經(jīng)驗，在不斷創(chuàng)新應用中獲得樂趣，獲取成功，吸取經(jīng)驗。項目實例的編排充分考慮學生的認知悟性和應用能力，每個項目包含幾個實際案例，難度成梯度增加，覆蓋面由少到多，盡可能滿足在活動中應用、在應用中學習、學以致用的要求。

2.成立協(xié)作學習小組。為提高學生競爭意識，調(diào)動學生人人參與，使每個學生都能獲得成功的喜悅，筆者從一開始就在班里成立協(xié)作學習小組，由個性特點、學習成績、能力素質(zhì)等方面有一定差異的5—6名學生組成，每組選一名組織協(xié)調(diào)能力強的學生為組長，負責組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)等，成員之間具有互補性，小組之間具有同質(zhì)性，充分體現(xiàn)“團結(jié)協(xié)作、組間競爭”的特點。

(三)教學過程

將現(xiàn)實工作環(huán)境和條件引入教學，提出每個案例的制作要求，引發(fā)學生思考，要求學生分組討論，提出可行的制作方案，對項目進行分解，布置每次課學生需要完成的項目任務，引導學生按照項目的目標要求和案例的制作過程來實施和完成項目，對學生進行循序漸進的職場熏陶和崗位技能培訓，督促學生在應用中學習，根據(jù)需要進行學習，由碰到的問題尋找答案，在解疑和活動中獲取知識、技能和經(jīng)驗。教學的具體過程和模式如下：[2]

1.情境導入。通過效果展示和情境教學進行環(huán)境渲染，將現(xiàn)實工作環(huán)境和條件引入項目，通過展示實際工作場景和作品──提問設置懸念──提出崗位技能要求，使學生明確項目的目標和要求，由此產(chǎn)生強烈的學習意愿和興趣。

2.提出項目。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)提出項目的目標和要求，提出每個案例的制作要求和目標，引發(fā)學生思考，讓學生明確本項目所需達到的崗位技能要求和職業(yè)行為標準，做好實施項目的心理準備，形成“為工作而學”的學習動力。

3.分析項目。簡要分析項目各實例，讓學生了解實例的性質(zhì)、應用及其所涉及的知識和技能，特別是所需掌握的新知識和新技能，使學生明確學習任務；對項目進行分解，要求學生分組討論，提出可行的制作方案，制定項目實施計劃。

4.布置項目。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和學生層次，分配項目案例，布置每次課學生需要完成的項目任務。

5.實施項目。引導學生按照項目的目標要求和案例的制作過程來實施和完成項目，督促學生在應用中學習，根據(jù)需要進行學習，由碰到的問題尋找解決方案，由遇到的困難尋求克服方法，循序漸進地引導學生學習知識，操練技能，積累經(jīng)驗。教師要勤于巡回指導，及時答疑解惑，隨時點撥引導，及時輔導幫助。

6.評價項目。實施完成既定的項目任務后，組長匯報本組成員的完成情況，講析探究活動中遇到的困難、問題和收獲。各組展示項目成果，使學生充分認識自己，了解與別人的差距。組織全班學生評價打分，強化學生的操作體驗。教師總結(jié)項目實施情況、需要注意的問題、操作的技巧與方法、改進的方法和措施，并對全班學生的過程表現(xiàn)和最終效果進行客觀評價。

7.拓展項目。為了鞏固所學知識和技能，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力和靈活應變能力，教師要根據(jù)學生對項目的掌握情況，選擇難度適當(難度比之前大，具有強化作用)的項目案例作為拓展項目，供學生課后訓練。

四、教學改革的成效分析

以項目為載體的工學一體化教學有效貫徹了“以學生為中心，在做中學”和“以能力為本位，在運用中學習”的現(xiàn)代職教理念，能給學生樹立自信心，激發(fā)學生自主學習和應用學習的興趣，激勵學生產(chǎn)生強勁的學習動力。該教學模式深受學生歡迎，學生普遍認為其中的項目案例實在、有趣，教學內(nèi)容飽滿、充實，學習目標明確，教學方法得當，能給他們提供足夠的職場熏陶和技能訓練，獲得實際的工作經(jīng)驗和方法。

[1]陸瑩.網(wǎng)頁制作Dreamweaver CS3[M].上海：華東師范大學出版社,2009.

[2]王棟松.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].職業(yè)教育研究，2005(7)：55-57.

[責任編輯 陳國平]

劉新，男，廣東省工業(yè)高級技工學校高級講師，主要研究方向為計算機專業(yè)教學。

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1674-7747(2015)27-0052-03