新媒體背景下高職語文情景化教學的策略

楊勁平

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新媒體背景下高職語文情景化教學的策略

楊勁平

新媒體背景下的高職語文情景化教學要傳承借鑒既有情景化教學的策略，也要根據(jù)實際從更廣闊的視野來把握：投注充沛的“情”，充分尊重高職學生的生命姿態(tài)；選擇合適的“景”，有效豐富高職語文的學習內(nèi)涵；走向圓融的“化”，全面回歸高職教育的生活世界。在汲取時代精粹的同時，要注意彰顯職教特色，揚“新媒體”之長，補“新媒體”之短；在教與學的實踐中，通過情景創(chuàng)設的教學藝術，促使高職學生在語文學習中樂學、博學和真學，從而提升高職語文的教學質(zhì)量與吸引力。

高職語文；情景化教學；新媒體；教學策略

當前，新媒體正以迅猛的態(tài)勢不斷改變著人們的生活，對于高職師生也不例外?！懊總€人都可以進行大眾傳播”；“信息與利益無關”；“受眾的主動性更強”；“傳播的針對性更強”等是新媒體的基本特點。[1]就高職語文學科的教學來說，今天的新媒體已不僅是同語文相結(jié)合的一種承載信息的媒介工具，也不僅是我們在教學中可供調(diào)用的豐富資源庫，而成為語文學習不可忽視的生活背景，是一種影響著語文教學各個元素及元素間關系，進而決定最后成效的重要底色。

五年制高職語文課程，從性質(zhì)上看是以提升高職學生“語文應用能力和人文素養(yǎng)”為宗旨的一門“促進學生學好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力”、促進學生全面發(fā)展的基礎課程。[2]隨著高職語文教改的縱深發(fā)展，由基礎教育借鑒而來的情景化教學(又稱“情境教學”)已漸漸成為高職語文比較有效的教學模式之一。在教學的實踐與反思中，我們體會到，新媒體背景下的高職語文情景化教學，一方面要傳承借鑒既有情景化教學的策略；另一方面，要根據(jù)實際，從更廣闊的視野來把握，在汲取時代精粹的同時注意彰顯職教特色，既揚“新媒體”之長，又補“新媒體”之短。要在教學實踐中有效地借助或創(chuàng)設與其原來知識、情感等結(jié)構(gòu)相對接的情景，促使高職學生樂學、博學和真學，從而真正提升高職語文的教學質(zhì)量與吸引力。

一、投注充沛的“情”：充分尊重高職學生的生命姿態(tài)

情景化教學實質(zhì)上是通過種種策略，引導喚醒學生無意識心理內(nèi)在認識潛能的發(fā)揮。[3]它融合了學生的有意識心理與無意識心理，力圖打通教學中貫穿師生的知識交流與情感交流的兩條回路，所以，在教學中常常能事半功倍。新媒體背景下，我們實施高職語文情景化教學必須要尊重高職學生的生命姿態(tài)：要平等對待每一個學生，也要遵循學生心理與認知的成長規(guī)律，與學生通過科學合理的對話交流促使其生命獲得有效提升。

(一)觸動學生心靈，體現(xiàn)人文特色

新媒體與信息網(wǎng)絡的興起，雖然使學生能夠面對更多的知識，有更多途徑接觸世界、彼此交流，但語言也在這期間漸漸淪為聲光影像的附屬。淺表化、功利化、期待性的閱讀大行其道，語言文字直指人心、促成人心靈成長的功能卻被遮蔽與忽視。這一現(xiàn)象在高職學生中很普遍。有些學生通過微博、微信了解了時事動態(tài)，卻很少有自己的觀點；有些學生整天沉迷于QQ空間的閱讀，實用語文的應用能力和邏輯思維等卻鮮有提高。而情景化教學以情為切入點，通過教師投入充沛的情感，在及時的互動與交流中引導學生對現(xiàn)有學習材料內(nèi)化，能有效彌補信息時代文字資源堆積深度不夠的缺陷。當我們在高職語文教學中實施情景化教學時，教師一定要在已有資源與方式中選擇相對來說更能觸動學生心靈、引發(fā)學生思考的情景進行教學與點撥，而不能迷失于數(shù)字化的資料堆砌。

如課文《雷雨》的教學。作為一部中國現(xiàn)代文學史上話劇名篇的節(jié)選，課文《雷雨》的教學資料相當豐富。在課堂上，我們可以通過播放影像引導學生進入課文情景，理解課文內(nèi)涵。也可以在此基礎上請學生在課堂上就重點段落進行角色扮演，通過現(xiàn)實語言的構(gòu)筑創(chuàng)設情景，使學生體會掌握劇本的“潛臺詞”。新媒體背景下，我們則可以對上述方式進行進一步的優(yōu)化整合。如利用班級微信群，將影像等材料上課前就提供給學生，或請學生在課后分組進行課文中角色扮演練習，并利用微信視屏功能拍攝成“微片段”，課堂上則在學生對課文的初級體驗之上，再圍繞重點段落及其中文字內(nèi)涵進行進一步討論。

(二)營造自由空間，解放學生心靈

投入充沛的“情”，還意味著在新媒體背景下進行高職語文的情景化教學，既要把學生的心靈從愚昧無知中解放出來，也要給予他們游戲與休憩的自由。情景化教學要充分利用學生的無意識心理，新媒體的蓬勃興起在一定程度上拓展延伸了高職語文情境化教學的時空，教師善加利用就能為充分利用學生無意識心理提供有利的條件。我們可以通過微博、微信等新媒體，及時發(fā)布語文課程從圖文到影像等的各種資料，讓學生在耳濡目染中獲得提升；也可以通過這些新媒體即時互動、覆蓋面廣的特點，加強與學生的互動，幫助他們在規(guī)劃與自發(fā)中生成培育高職語文學習共同體，進而迅捷地掌握學生的學習、思想動態(tài)；甚至可以通過新媒體，根據(jù)教學意圖創(chuàng)設相應的情景，并鼓勵學生主動參與其建構(gòu)，根據(jù)學生的動態(tài)進一步調(diào)整優(yōu)化高職語文情景化教學的實施方案。但值得注意的是，充分利用不等于不留白。學生個人和群體的自由空間的營造也是教學不可或缺的一部分。尊重學生的生命姿態(tài)，就要給學生的心靈和生命適度留白，并通過構(gòu)建良好的師生關系暢通教學中師生情感交流的通道，從而促使學生達到較好的學習狀態(tài)，促進其成長。而在課堂情景化教學中，教師也要注意留好學生思考、想象與創(chuàng)造的空間，讓學生通過自己的摸索體驗，增強語文知識運用與遷移的能力。

二、選擇合適的“景”：有效豐富高職語文的學習內(nèi)涵

新媒體背景下的情景化教學，不僅要以情感為紐帶，更要以景為媒介。選擇合適的“景”則是其關鍵。這里的景不僅是實景，也是虛景，是現(xiàn)實生活中已有或創(chuàng)建的景，也是虛擬網(wǎng)絡中聲光影像等等營造的景。這些景的選取引入，不僅能生動地活化現(xiàn)有的高職語文教材，而且將有效地豐富高職語文的學習內(nèi)涵。選“景”既要堅守語言本位，也要注意思想深度。

(一)融“知”于景，堅守語言本位

在情景的選取中，教師要有堅守語文本位的意識。堅守語文本位就是要堅持語文工具性與人文性的統(tǒng)一，堅持“新媒體背景下高職語文情景化教學最終是為了提升高職語文教學的質(zhì)量”這一根本目標。就高職語文學習而言，高職學生的語文基礎不夠扎實是很普遍的現(xiàn)象。信息時代，語文的工具性常常被忽視。各類新媒體語言運用情況也參差不齊，有些同學生息息相關的新媒體如微博、微信，語言使用不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是。在這樣的情況下，扎實規(guī)范學生語文基礎知識，在網(wǎng)絡和新媒體中為學生提供一個相對規(guī)范的語言文字使用環(huán)境亟待進行。

近年來，上述現(xiàn)象已引起社會的關注。在高職語文教學中，口語與應用文等高職學生亟待提升的語文運用能力已開始被一些高職校所重視。如無錫機電高職校在教學中，就將口語單列為高職語文期末考試的一項內(nèi)容，而其練習與考核在形式上也多為情景化、項目式。總體而言，在新媒體背景下高職語文情景化教學中，教師選擇情境時一定要堅守語言本位，要盡可能多地提供適宜的語言環(huán)境，讓學生扎扎實實地掌握語文的學習。如根據(jù)情況，在校內(nèi)或班內(nèi)等模擬漢字書寫大賽，通過構(gòu)建比賽的情景，讓學生全面檢測與提升對文字的使用能力。在情景的構(gòu)建中，也要盡可能地選取語言文字元素，要使聲畫影像成為闡明語言文字功用與內(nèi)涵的輔助手段，而不能讓它喧賓奪主。

(二)融“思”于景，優(yōu)化學習品質(zhì)

李吉林老師在談到小學“情境教學”時說，要“意遠”、“理寓其中”[4]。高職學生的語文學習應以實用、夠用為主要基線，但同樣要為其終身教育奠基。我們在實施情景化教學時，也要特別注意提升情景內(nèi)涵的思想深度。不僅要讓學生形象直觀地體會理解高職語文教學的內(nèi)容，更要啟迪他們的思考與探索，鼓勵學生面對創(chuàng)設的情景圍繞課文的內(nèi)容等給出自己獨特的思考，進而從語文知識的學習運用走向思維方式的學習改變，在整體上優(yōu)化其學習的品質(zhì)。杜威說“思維起于直接經(jīng)驗的情境”[5]。新媒體背景予以高職語文的情景構(gòu)筑更大更廣闊的空間。這種思想與情景的融合，在實際教學的操作實施中要盡可能自然熨帖并適合高職大多數(shù)學生的實際，過于生硬地粘貼標簽，或遠離高職學生生活實際，都將無助于學生能力與素質(zhì)的真正提升。如講授課文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時，就可以結(jié)合近幾年中職學生文明風采大賽中征文競賽題“你眼中的傳統(tǒng)文化”進行思辨與寫作的訓練，以引導學生關注大國名匠，關注傳統(tǒng)、文化與自身的職業(yè)發(fā)展。

三、走向圓融的“化”：全面回歸高職教育的生活世界

化的本義是變化。所謂高職語文教學的情景化教學以“化”為追求走向圓融，既有情景教學形成風格特色，推動高職語文教學臻于“化”境的意味在內(nèi)；也含有我們創(chuàng)設的情景要從學生生活學習中“化”出，并對學生原有認知結(jié)構(gòu)進行深“化”升華之義。

(一)虛實結(jié)合，全面融入學生生活

情景化教學要有長久的生命力就必須回歸高職教育的現(xiàn)實生活，緊貼高職學生的實際生活，緊貼高職學生學習的需要，緊貼高職人才培養(yǎng)的需求。其核心優(yōu)點在于它推動學習者在他們的生活中把知識的獲得和知識的應用聯(lián)系起來。[6]新媒體的勃興為實現(xiàn)多元知識的融通和師生即時的互動交流提供了新平臺。新媒體背景下，教師要主動運用新媒體帶來的迅捷方便的網(wǎng)絡平臺，進一步促進與學生現(xiàn)實生活的有機自然的融合。通過微博、微信、QQ空間等，教師不僅能對學生的學習情況有更全面的了解，而且也能在虛擬網(wǎng)絡和現(xiàn)實生活中更好地建構(gòu)起教學中可供使用的情景，為有效的情景化教學奠定堅實基礎。值得注意的是，在融入中既要留意網(wǎng)絡媒體的隨意性、碎片性，通過理性的情景設置引導規(guī)整其對高職語文教學的負面影響，也要給學生的發(fā)展成長留下必須的空間。

(二)情景交融，逐步形成職教特色

在實際教學中，教師也要充分考慮高職教育的職業(yè)特色，通過專業(yè)的眼光選擇合適的情景，利用學生原有的知識結(jié)構(gòu)給予點撥，在體現(xiàn)職教特色的情景中，著重提升學生語文運用與遷移的能力。如講解采訪，教師可以根據(jù)實際創(chuàng)設情景：學校優(yōu)秀畢業(yè)生李某畢業(yè)五年后漸漸成長為企業(yè)骨干，現(xiàn)在學校需要做一個優(yōu)秀畢業(yè)生風采報道的專集，大家通過走訪對其進行采寫，擇優(yōu)選用。要求學生在了解采寫知識的基礎上圍繞采寫要求列出提綱，并就提綱進行課堂討論。課后可以利用QQ空間等分組延續(xù)討論，并進行優(yōu)秀畢業(yè)生的實地走訪及作文修改。這樣的高職語文綜合實踐活動將突破課程課堂的限制，走向?qū)W生生活，并交融職業(yè)特色，不僅能有效提升學生采訪與寫作的能力，也在一定程度上促使其走向?qū)I(yè)、走向職業(yè)。

情景化教學從本質(zhì)上說，可以認為是一種貼近生活的教育；但也并不是所有的課文內(nèi)容都能適用情景化教學。教學中是否采用情景化教學、采用何種方式，應根據(jù)高職語文教學的實際、學校學生的具體情況而定，從提升學生語文等綜合素養(yǎng)出發(fā)，不能為情景而情景?？蒲惺墙虒W創(chuàng)新的有效助力，新媒體背景下高職語文情景化教學需要多方協(xié)同的實踐探索，也需要教育科研的提煉與提升。目前，這方面的研究還在起步階段，隨著時代的演進和實踐的深入，相應的科研層次與水平也將得到發(fā)展。當然，這一論題的發(fā)展，僅僅聚焦教學、聚焦教師、聚焦新媒體等媒介是不夠的。學校文化的提升，學校信息化水平的提高，學校對新媒體、高職語文教學的重視度，進而整個社會的發(fā)展等等，都將對新媒體背景下高職語文情景化教學的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

[1]周建新.新媒體：競合與共贏——“第四屆中國傳媒經(jīng)濟年會綜述”[J].現(xiàn)代傳播，2008(1)：143-144.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準[EB/OL].[2009-12-02].http://www.jsve.edu.cn/articles/2009/12/03/48668.htm.

[3]崔金賦.情境教學的功能及運用原則[J].教育研究與實驗，1990(3)：29-32.

[4]李吉林.情境教學特點淺說[J].課程·教材·教法，1987(4)：15-18.

[5]杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：191.

[6]羅曉靜.“情境教學”理論及其課堂教學策略[J].中國電力教育，2009(21)：19-20.

[責任編輯 盛 艷]

楊勁平，女，無錫機電高等職業(yè)技術學校(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院)講師，文學碩士，主要研究方向為高職語文教學。

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