新背景下中職教育怎么辦
——基于浙江中職課改的思考

關(guān)晶

新背景下中職教育怎么辦
——基于浙江中職課改的思考

關(guān)晶

日前，浙江省出臺(tái)了新一輪的中職課改方案，引起廣泛關(guān)注。浙江為何提出這樣的方案?方案的指導(dǎo)思想提到是為了“更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾教育多樣化的需要”。它是基于這樣的新背景:我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，人民生活水平提高，對(duì)教育的需求發(fā)生了變化。表現(xiàn)在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，狹隘的、“就業(yè)導(dǎo)向”的、培養(yǎng)一線工人的中職教育所能提供的職業(yè)生涯發(fā)展前景與許多學(xué)生及家長(zhǎng)的期望不吻合，甚至產(chǎn)生了中職招生危機(jī)。新背景下中職教育怎么辦?這是浙江課改引出的一個(gè)非常值得討論的議題。我非常認(rèn)同方案增強(qiáng)學(xué)生選擇性、職業(yè)生涯發(fā)展可持續(xù)性的改革取向，但在實(shí)現(xiàn)路徑上有一些不同的看法。

一、改革課程還是改革體系

首先讓我們回到問(wèn)題之初，新背景的核心問(wèn)題是發(fā)達(dá)地區(qū)中職辦學(xué)市場(chǎng)供需不匹配。以浙江為例，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人民生活富裕，家族創(chuàng)業(yè)活躍，培養(yǎng)一線技能勞動(dòng)的中職教育對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家庭吸引力不足，一部份中職生想升學(xué)、留學(xué)或創(chuàng)業(yè)的需求得不到滿足。再進(jìn)一步分析，原因主要存在于兩個(gè)方面:(1)“普職大體相當(dāng)”的統(tǒng)一規(guī)定。這一規(guī)定在全國(guó)層面上，有其合理性，然而具體到地方，恐怕未必。(2)行政主導(dǎo)下的職業(yè)院校統(tǒng)一化辦學(xué)。在行政主導(dǎo)下，中職校辦學(xué)思路千篇一律，只提供一種類型的中職教育——技能訓(xùn)練。在兩方面因素的作用下，部分學(xué)生被迫接受職業(yè)教育，而且是單一化的職業(yè)教育。

那么如何解決呢?有兩條思路。一是改革課程，一是改革體系。浙江選擇的第一條思路，在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部“打造多樣化的選擇性課程體系”。但在我看來(lái)，它是一種職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的妥協(xié)方案:職業(yè)教育還是要讀的，學(xué)校也是不能換的，但你可以選課程，在學(xué)校內(nèi)部學(xué)你自己想學(xué)的，去組合你的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。而正因?yàn)樗且环N妥協(xié)方案，總有點(diǎn)扭捏之感。另外，在實(shí)際的可操作性上，這種方案也未必能有效落實(shí)。我將在第三點(diǎn)中談?wù)摗?/p>

相較之下，我更傾向于第二種思路，直接改革教育體系和辦學(xué)體系。如果說(shuō)學(xué)生有權(quán)選擇課程、選擇專業(yè)、選擇學(xué)制的話，他們?yōu)槭裁床荒苓x擇教育類型、選擇不同風(fēng)格的學(xué)校?如果說(shuō)學(xué)生有選擇權(quán)的話，學(xué)校為什么不能自主選擇自己的學(xué)校風(fēng)格和特色?如果地方能打破或者調(diào)整普職比例，并且鼓勵(lì)學(xué)校多樣化辦學(xué)，不是能更直接有效地解決問(wèn)題嗎?

總之，解決中職辦學(xué)市場(chǎng)的供需矛盾，與其說(shuō)需要改課程，不如說(shuō)更需要改體系。

二、就業(yè)與升學(xué)是矛盾的嗎

在“廣大人民群眾教育多樣化的需要”中，最為核心的恐怕就是就業(yè)還是升學(xué)了。在這種普遍理解中，有一個(gè)潛在假設(shè):就業(yè)與升學(xué)有矛盾，“能就業(yè)”的課程與“能升學(xué)”的課程不一樣。但這個(gè)假設(shè)對(duì)嗎?不應(yīng)該對(duì)。之所以在主觀感受上似乎對(duì)，板子應(yīng)該打在兩個(gè)地方。

1．當(dāng)前許多“能就業(yè)”的課程僅關(guān)注于當(dāng)下、狹隘的上崗操作技能，沒(méi)有照顧到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一些職業(yè)學(xué)校在開展項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為這些課程范式只教“應(yīng)會(huì)”，不教“應(yīng)知”，卻不知這些課程范式恰恰非常關(guān)注“應(yīng)知”的學(xué)習(xí)效果，將它們?nèi)谌腠?xiàng)目、融入情境中學(xué)習(xí)，讓理論鮮活起來(lái)。因此，不是項(xiàng)目課程的思路錯(cuò)了，相反，是改得還不夠，改得還不到位。同時(shí)，普通文化知識(shí)在中等職業(yè)教育中的地位也不應(yīng)該被忽視。

2．招生考試制度?，F(xiàn)在的中職校需要分別為就業(yè)和升學(xué)的學(xué)生準(zhǔn)備不同的課程，除了上述“就業(yè)”課程本身的問(wèn)題外，招生和考試制度充分沒(méi)有倚重職業(yè)能力，也是問(wèn)題所在。面向中職生的招生考試應(yīng)該怎么招，怎么考，為什么而招，為什么而考?如果招考方式不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不能與中職人才培養(yǎng)接軌，那么中職教育領(lǐng)域中的“應(yīng)試”教育就不可避免。

總之，就業(yè)與升學(xué)不應(yīng)該矛盾，與其“分別開發(fā)開設(shè)滿足直接就業(yè)需要的課程系統(tǒng)和滿足繼續(xù)升學(xué)需要的課程系統(tǒng)”，不如深化關(guān)照學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)改革以及招生考試制度改革。

三、“打造多樣化的選擇性課程體系”可行嗎

浙江課改在職業(yè)學(xué)?！按蛟於鄻踊倪x擇性課程體系”的策略，很容易讓人聯(lián)想起美國(guó)的綜合中學(xué)。美國(guó)的綜合中學(xué)有兩種辦學(xué)模式。一是基于“校中校”的“職業(yè)生涯學(xué)園”模式。但這種模式很少提供針對(duì)某一具體職業(yè)崗位的完整技能訓(xùn)練，許多課程只是行業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)生涯的嘗試性學(xué)習(xí)或職業(yè)基礎(chǔ)教育。另一種是“依托區(qū)域職教中心”的模式。它的職業(yè)教育特征更明顯，開展得也更為普遍。這是因?yàn)樵趯W(xué)校師資硬件等資源有限的條件下，課程多樣性與課程專業(yè)性是必然矛盾的。這種模式借助于校際和區(qū)域的合作，通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)移制度，讓學(xué)生獲得專門化的職業(yè)教育。因此，不能把美國(guó)的綜合中學(xué)簡(jiǎn)單地理解為校內(nèi)分軌模式，它更是基于學(xué)分互認(rèn)的區(qū)域合作模式。

同理，如果我們要在每所中職校內(nèi)，都打造多樣化的選擇性課程體系，受限于師資硬件等資源，效果很可能勉強(qiáng)。中職教育已經(jīng)過(guò)了“規(guī)模發(fā)展”的時(shí)期，在“內(nèi)涵發(fā)展”時(shí)期，更應(yīng)該注重特色建設(shè)。中職學(xué)校與其提供數(shù)量眾多的各類平庸課程，不如淋漓盡致地發(fā)揮自己在特定專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)特長(zhǎng)。比如在浙江，可以有以培養(yǎng)各種專業(yè)技能為特色的學(xué)校，可以有以培養(yǎng)小企業(yè)二代企業(yè)主或創(chuàng)業(yè)教育為特色的學(xué)校，甚至可以有以境外職業(yè)教育留學(xué)為特色的學(xué)校。學(xué)生確有需要更改專業(yè)或選修其它課程的，通過(guò)校際合作、學(xué)分轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)校等制度安排，為他們提供通道。

總之，與其在校內(nèi)“打造多樣化的選擇性課程體系”，不如扎扎實(shí)實(shí)做好每所學(xué)校的特色化辦學(xué)。

綜上所述，要更好適應(yīng)“廣大人民群眾教育多樣化的需要”，浙江中職課改方案不失為一種權(quán)宜之計(jì)，但我們可以走得再遠(yuǎn)一些:著眼于教育體系的整體改革，特別是著眼于特色化辦學(xué)、關(guān)照學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)改革以及升學(xué)制度改革。在新背景下，通過(guò)改革讓中職教育轉(zhuǎn)危為機(jī)。

［責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)］

關(guān)晶，女，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育政策，比較職業(yè)技術(shù)教育。