新常態(tài)下高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的思考

□梅 洪

新常態(tài)下高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的思考

□梅 洪

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，現(xiàn)代學(xué)徒制這一職業(yè)教育新常態(tài)正在形成。適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制要求是高職院校的必然選擇，高職院校要全面認(rèn)識(shí)和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，必須重塑辦學(xué)理念，凝練辦學(xué)特色，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，打造專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大力推行行為導(dǎo)向教學(xué)法，深化公共課教學(xué)改革。

新常態(tài)；現(xiàn)代學(xué)徒制；高職內(nèi)涵建設(shè)；思考

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)職業(yè)教育也進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期，全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制這一職業(yè)教育新常態(tài)正在形成。高職院校承擔(dān)著國(guó)家高等職業(yè)教育使命，要主動(dòng)適應(yīng)，積極作為，從多方面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，才能為高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式創(chuàng)造條件。

一、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育新常態(tài)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。這種職業(yè)教育制度很好地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合 （校企合作），受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合（工學(xué)結(jié)合），能有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，因而得以迅速發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問(wèn)題；二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；三是畢業(yè)即就業(yè)。學(xué)生在學(xué)徒期間，如果學(xué)徒和企業(yè)雙方滿意，即可直接簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要國(guó)家從制度、資金等方面建立三個(gè)關(guān)鍵的職業(yè)教育新機(jī)制才能保障其順利推行。一是就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制。用人單位招收、錄用職工，優(yōu)先錄用獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)人員，無(wú)職業(yè)資格證書(shū)人員必須先培訓(xùn)，后上崗。二是考試考核機(jī)制。建立由學(xué)校、企業(yè)共同參與的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各方面表現(xiàn)，突出思想道德、技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展等的權(quán)重，動(dòng)態(tài)考核。三是激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制。國(guó)家出臺(tái)政策，政府籌措資金，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策向?qū)嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)傾斜；對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的院校，政府給予政策支持和職教經(jīng)費(fèi)扶持；對(duì)學(xué)徒每人每年進(jìn)行獎(jiǎng)、助學(xué)金補(bǔ)助，企業(yè)對(duì)學(xué)徒核發(fā)學(xué)徒工資。

高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，有利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

（二）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制意義重大

職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐；有利于推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于加快完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難等問(wèn)題。高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，使學(xué)生能更好就業(yè)，就更好的業(yè)。

（三）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)職業(yè)教育新常態(tài)

2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，確定2015年在100余家單位推行首批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作。顯然，國(guó)家已完成了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的頂層設(shè)計(jì)和全面部署，我國(guó)職業(yè)教育正處于現(xiàn)代學(xué)徒制試行階段，這充分說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育新常態(tài)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、新常態(tài)下高職院校內(nèi)涵建設(shè)新舉措的思考

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企一體化育人模式，要求職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過(guò)師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。顯然，高職院校是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要主體，當(dāng)前要為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制積極創(chuàng)造條件，進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求，注重學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（一）重塑辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是一所學(xué)校之 “魂”。一推開(kāi)學(xué)校大門(mén)，你就可以看到學(xué)校的辦學(xué)理念無(wú)所不在。一草一木，一顰一笑，無(wú)不體現(xiàn)辦學(xué)理念。管理之道，教學(xué)之法，無(wú)不體現(xiàn)辦學(xué)理念。迎來(lái)送往，上傳下達(dá)，無(wú)不體現(xiàn)辦學(xué)理念。辦學(xué)理念體現(xiàn)的是什么？辦學(xué)理念體現(xiàn)的是學(xué)校的辦學(xué)之道，教學(xué)之道，求學(xué)之道，管理之道，是教育工作者實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，追求卓越，走向輝煌之道。有無(wú)這個(gè)“魂”是一回事，這個(gè)“魂”是否體現(xiàn)教育的科學(xué)性、藝術(shù)性，是否“不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)”，是否求真、求善、求美，盡真、盡善、盡美，則是另一回事。辦學(xué)理念是一所學(xué)校之“神”。一所學(xué)校的辦學(xué)理念就是這所學(xué)校的標(biāo)志，是它的眼睛，是它的“神”。一所學(xué)校是干什么的，一般性的特征人人皆知，而唯其辦學(xué)理念是自己獨(dú)有的，他人學(xué)是學(xué)不來(lái)的，一定要學(xué)也只能是學(xué)其皮毛，少其神韻而已。辦學(xué)理念是一所學(xué)校之“力”。一方面是要體現(xiàn)教育本身的一般功用，另一方面則是指辦學(xué)理念還是一所學(xué)校的“舉全校之力”的結(jié)晶，是一所學(xué)校全部文化的積淀，是教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、課程論、教學(xué)論等諸多學(xué)科綜合研究的對(duì)象，而辦學(xué)理念僅是其凝結(jié)點(diǎn)，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的一切，同時(shí)也展示了學(xué)校的一切。

高職院校重塑辦學(xué)理念是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，解決如何明確定位、如何提煉特色、如何進(jìn)行戰(zhàn)略布局、如何完成所肩負(fù)的歷史使命等問(wèn)題的必然前提［1］。

（二）凝練辦學(xué)特色

學(xué)校的辦學(xué)特色是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)師生共同努力，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H形成的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的辦學(xué)模式，具有深層次的理論層面的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐操作層面的內(nèi)容；是一所學(xué)校的綜合文化的凸顯，是學(xué)校生存和發(fā)展的總體框架和目標(biāo)［2］。

高職院校辦學(xué)特色就是高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中所形成的獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)貌和風(fēng)格。它包括特色教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式、管理風(fēng)格、教育教學(xué)組織運(yùn)作形式、校園文化等等。辦學(xué)特色一旦形成就會(huì)表現(xiàn)出它應(yīng)有的基本特征。一是辦學(xué)的獨(dú)特性；二是辦學(xué)的價(jià)值性；三是辦學(xué)的穩(wěn)定性；四是特色的動(dòng)態(tài)性。總之辦學(xué)特色是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成和積淀的獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特征，是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)、文化的總結(jié)、提煉、傳承和升華，是辦學(xué)水平與優(yōu)勢(shì)的有力體現(xiàn)，更是院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)特表達(dá)與安身立命之本［3］。

高職院校凝練辦學(xué)特色，首先要全面剖析和審視自身?xiàng)l件，找準(zhǔn)特色的基準(zhǔn)點(diǎn)，站在更高的角度上進(jìn)行總結(jié)、概括、挖掘、提煉和提升。筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)各校的地緣、生源、畢業(yè)生流向、校友傳統(tǒng)、社會(huì)需求、學(xué)校定位以及在政府宏觀監(jiān)管下的個(gè)性發(fā)展等實(shí)際情況去思考、提煉特色。其次提煉辦學(xué)特色從宏觀層面上要有理念和思路，從中觀層面上要有做法和措施，從微觀層面上要有成效和范例。最后也可以從看到的成效中反思我們的辦學(xué)特色。

高職院校凝練辦學(xué)特色，還要處理好幾個(gè)關(guān)系，一是要處理好繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。我們既要考慮過(guò)去的辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展方式，又要看到近年來(lái)高職教育的發(fā)展和創(chuàng)新，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二是要處理好學(xué)校辦學(xué)特色和特色項(xiàng)目的關(guān)系。要注意不能拿一個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)校的辦學(xué)特色，特色不是表現(xiàn)在少數(shù)人身上，而是表現(xiàn)在大多數(shù)人身上；不是表現(xiàn)在個(gè)別工作層面上，而是表現(xiàn)在整體水平上。如果說(shuō)學(xué)校的辦學(xué)特色是一條金珠鏈的話，每個(gè)項(xiàng)目就是每顆金珠，用鏈條將金珠串連成整體才是學(xué)校的特色。三是提煉的辦學(xué)特色，特別強(qiáng)調(diào)一定要得到廣大師生和校友的認(rèn)可，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。我想我們?nèi)绻龅竭@幾點(diǎn)，那么辦學(xué)特色就會(huì)提煉得比較準(zhǔn)確。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

高職院校必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)布局與設(shè)置來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)資源，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職教育與社會(huì)需求的契合點(diǎn)，是推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和有效載體。因此有效加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，打造特色專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)、示范專(zhuān)業(yè)，集結(jié)優(yōu)質(zhì)教育資源，才能切實(shí)提升高職院校的整體發(fā)展水平［4］。

科學(xué)的專(zhuān)業(yè)體系是學(xué)校發(fā)展的重要因素，設(shè)置科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)體系，構(gòu)建內(nèi)涵式發(fā)展框架是高職院校實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的基石和平臺(tái)。高職院校要認(rèn)真開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要及學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)［5］。

高職院校創(chuàng)建品牌專(zhuān)業(yè)，就是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異化，就是反映在人才培養(yǎng)方面，高職院校具有獨(dú)特的個(gè)性和明顯的優(yōu)勢(shì)，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力情境訓(xùn)練課程為依托，以雙師型教師為主導(dǎo)的一種獨(dú)特辦學(xué)模式，也是根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求狀況，與行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家共同制訂課程計(jì)劃，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，著力推行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式。

（四）打造專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性作用。以“工”與“學(xué)”交替學(xué)習(xí)形式為基本特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，要求教學(xué)任務(wù)必須由院校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，使得高職院校教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，要實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，高職教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程知識(shí)，具備在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力，還要能熟練運(yùn)用適合高等職業(yè)教育的教學(xué)方法。因此，打造適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的關(guān)鍵。

確定專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成人員是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合、校企分段培養(yǎng)的要求，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育科學(xué)教學(xué)法的需要，專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)由相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師（師傅）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師和有關(guān)公共課（工具類(lèi)）教師組成；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由綜合素質(zhì)高的雙師專(zhuān)業(yè)骨干教師擔(dān)任。

明確專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的地位是團(tuán)隊(duì)建設(shè)必不可少的因素，高效運(yùn)行是專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教學(xué)管理體制的基本要求，為此，可以組建專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)取代現(xiàn)行高職院校教學(xué)系下設(shè)的專(zhuān)業(yè)教研室，即若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成教學(xué)系。

團(tuán)隊(duì)教師素質(zhì)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵要素。團(tuán)隊(duì)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)，院校教師要注重職業(yè)實(shí)踐能力的提升，企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要注重實(shí)踐教學(xué)能力的提高，尤其是專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人。

建立專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的考核、激勵(lì)制度是團(tuán)隊(duì)建設(shè)保持活力的根本。為此，必須科學(xué)制定團(tuán)隊(duì)教師工作考核、激勵(lì)制度，將團(tuán)隊(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

（五）大力推行行為導(dǎo)向教學(xué)法

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，即能力本位的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力亦可以得到充分的提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)法符合高職院校的專(zhuān)業(yè)特征，適合現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。一是體現(xiàn)了當(dāng)今世界先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人才。老師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)行因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，把不同類(lèi)型的學(xué)生分配在一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，在這里沒(méi)有“好生”、“差生”之別，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交往和對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)。三是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，突出創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

高職院校要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制，當(dāng)前必須大力推行行為導(dǎo)向教學(xué)法。首先，高職院校從院校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和育人意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)改革的使命感；其次，院校領(lǐng)導(dǎo)要做好頂層設(shè)計(jì)、全面統(tǒng)籌工作，要從制度方面、經(jīng)費(fèi)方面、考核激勵(lì)機(jī)制等方面加大支持力度，采取系列有效措施推動(dòng)行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施；教輔人員要按照要求積極當(dāng)好配角；教學(xué)一線的教師要加強(qiáng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐：一是正確使用教材，由于現(xiàn)有大部分教材的編寫(xiě)主要是追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性、適合于教師教學(xué)，教師要根據(jù)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪，把有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是以應(yīng)用為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊內(nèi)容進(jìn)行處理，打破教材體系，打破基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的限制，按照 “提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——?dú)w納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法；三是當(dāng)好主持人、控制好教學(xué)過(guò)程，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手；四是更多采用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效；五是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（六）深化公共課教學(xué)改革

高職公共課又稱(chēng)文化基礎(chǔ)課，是高職教育課程體系的重要組成部分，直接或間接服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，主要包括工具類(lèi)課程，如數(shù)學(xué)、寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等；德育類(lèi)課程，如思想道德修養(yǎng)、公共關(guān)系、法律基礎(chǔ)等；人文類(lèi)課程，如音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、歷史等；職業(yè)素養(yǎng)教育類(lèi)課程，如職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等；身心健康類(lèi)課程，如體育、心理健康教育課程等。

高職公共課是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑，能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神，指導(dǎo)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人、社會(huì)的人、文明的人、職業(yè)的人；高職公共課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”起著重要作用。在當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展中，“關(guān)鍵能力”日益受到重視，按照英國(guó)資格與課程當(dāng)局的表述，關(guān)鍵能力有六項(xiàng)，即交流表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)算能力、信息處理能力、與他人合作能力、學(xué)習(xí)與業(yè)績(jī)的自我提高能力、問(wèn)題解決能力；高職公共課有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，為學(xué)生今后崗位遷移和職業(yè)持續(xù)發(fā)展，提供必要的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)。因此，高職公共課肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，它與專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和技能培訓(xùn)一樣，都是高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的重要組成部分。

現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，院校承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過(guò)師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練；采用的是學(xué)習(xí)和培訓(xùn)交替的方式，整個(gè)學(xué)制大概1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到企業(yè)，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，體現(xiàn)為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念，這對(duì)高職公共課的教學(xué)提出了更高的要求。高職院校必須深化公共課的教學(xué)改革，在公共課的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面要有較大的突破。

1.公共課的教學(xué)由學(xué)生（學(xué)徒）入學(xué)延伸到畢業(yè)，由校內(nèi)延伸到企業(yè)。現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，學(xué)生（學(xué)徒）系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿始終，在時(shí)間上保證了其職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量；同樣，學(xué)生（學(xué)徒）的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等能力的養(yǎng)成也需要時(shí)間上的保障，考慮到公共課不能過(guò)多擠占學(xué)生（學(xué)徒）在校系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的時(shí)間，另一方面是公共課（尤其是德育類(lèi)、人文類(lèi)、身心健康類(lèi)）需要一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，公共課的教學(xué)由學(xué)生（學(xué)徒）入學(xué)延伸到畢業(yè)、由校內(nèi)延伸到企業(yè)，從而使高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)在時(shí)間上得到保障。

2.公共課（工具類(lèi)的，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、寫(xiě)作等）與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合，融合穿插到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)情境中去，由專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)同步實(shí)施教學(xué)。

3.公共課（除工具類(lèi)外的）的教學(xué)時(shí)間靈活安排，在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，原則上必修課安排在八小時(shí)以?xún)?nèi)，選修課安排在晚自習(xí)時(shí)間段；在企業(yè)培訓(xùn)期間，公共課采用系列講座、報(bào)告會(huì)、宣講等多種活動(dòng)形式，安排在晚間或其它工余時(shí)間。

4.公共課教師兼學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)老師，有利于開(kāi)展公共課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于穩(wěn)定學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，緩解學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)老師不足的矛盾；有利于第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富校園文化生活；有利于激發(fā)公共課教師干事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱情，使他們與專(zhuān)業(yè)課教師有著同樣的職業(yè)認(rèn)同感和成就感，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］［3］［4］楊金石.再論高職院校內(nèi)涵建設(shè)的路徑［J］.職業(yè)，2010（10）：114-115.

［2］戰(zhàn)中平.課堂教學(xué)是培植辦學(xué)特色的主渠道［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015（1）：8.

［5］歐陽(yáng)恩劍.淺論高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的特點(diǎn)及要求［J］.職業(yè)教育研究，2008（3）：18-19.

責(zé)任編輯 宋慶梅

梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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