在職業(yè)學(xué)校能學(xué)到什么樣的技術(shù)？

□莊西真

在職業(yè)學(xué)校能學(xué)到什么樣的技術(shù)？

□莊西真

人們對學(xué)校都有很高的期待，希望在學(xué)校里學(xué)到自己沒有、在別處又學(xué)不到的東西。前些日子，我有個從安徽農(nóng)村到江蘇常州打工并且在常州購買了房子（按照常州的相關(guān)規(guī)定，購買了一定面積的住房可以落戶）的朋友跟我說，想把正在上初中一年級的孩子從一所離家（他買的房子）比較遠(yuǎn)的學(xué)校轉(zhuǎn)到離家比較近的學(xué)校里就讀，這樣可以省卻孩子上學(xué)路上的奔波之苦。我這個朋友還說，孩子學(xué)習(xí)不好，考大學(xué)恐怕沒希望了，如果考不上普通高中，到時候就讓他到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)點技術(shù)以后好有碗飯吃。這個朋友的話有兩層意思：一是有技術(shù)就好找工作，有工作就不愁沒飯吃；二是職業(yè)學(xué)校里有技術(shù)，學(xué)生到了職業(yè)學(xué)校就能夠?qū)W到他想要的技術(shù)，進(jìn)而找個理想的工作。說句實在話，在當(dāng)下勞動力日益短缺的時代，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后找份工作（如果不挑剔的話）似乎并不難，教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中職畢業(yè)生的就業(yè)率最近幾年都在96%以上。即便如此，說這些學(xué)生能夠在職業(yè)學(xué)校學(xué)到他們想學(xué)的技術(shù)，我還是有些懷疑。說他們找到工作是因為在職業(yè)學(xué)校所學(xué)的技術(shù)，我不免更加懷疑。我認(rèn)為，絕大多數(shù)熟練工人與工作有關(guān)的技術(shù)和能力主要是在與生產(chǎn)過程有關(guān)的培訓(xùn)和工作中學(xué)到的。國際勞工組織的結(jié)論是，勞動力的技能主要是在工作過程中獲得的，一些基礎(chǔ)性的職業(yè)能力和特定的技術(shù)可以在專門的教育機(jī)構(gòu)中通過培訓(xùn)獲得。

為什么呢？要想回答這個問題，首先必須了解什么是技術(shù)。關(guān)于技術(shù)，到現(xiàn)在為止都沒有一個明確的、各方都認(rèn)可的定義，有人統(tǒng)計，技術(shù)的定義有幾十種甚至上百種之多，眾說紛紜、歧見迭出。在我看來，技術(shù)就是由工具（機(jī)械設(shè)備、儀器等）以及操縱和使用工具的方法、原理等知識構(gòu)成的綜合體。從發(fā)展過程的角度看，技術(shù)有不同的形態(tài)，比如創(chuàng)意（構(gòu)想）形態(tài)的技術(shù)、設(shè)計形態(tài)的技術(shù)、試制（試驗）形態(tài)的技術(shù)、生產(chǎn)形態(tài)的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)的技術(shù)等。根據(jù)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線工作技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠進(jìn)入職業(yè)學(xué)校并作為其教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)該是生產(chǎn)形態(tài)的技術(shù)，上面提到的我的那個朋友說的讓自己的孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)點技術(shù)的“技術(shù)”，大概也是指生產(chǎn)技術(shù)。

工人們使用工具制造產(chǎn)品的過程被稱之為生產(chǎn)，生產(chǎn)過程中使用的技術(shù)就是生產(chǎn)技術(shù)，企業(yè)為了生產(chǎn)產(chǎn)品，要運用生產(chǎn)技術(shù)開展生產(chǎn)活動。但是任何一種產(chǎn)品的生產(chǎn)不能僅靠某一種生產(chǎn)技術(shù)，必須經(jīng)過多種生產(chǎn)技術(shù)的綜合作用。即一個企業(yè)為了生產(chǎn)一種產(chǎn)品要有多種生產(chǎn)勞動過程，有一種生產(chǎn)勞動過程就有一種生產(chǎn)技術(shù)。比如汽車作為一種產(chǎn)品，其生產(chǎn)就是由以機(jī)械加工技術(shù)為核心，熱處理技術(shù)、化工技術(shù)、電子技術(shù)以及信息控制、運輸技術(shù)等多種生產(chǎn)技術(shù)綜合作用的結(jié)果，剛剛下線的國產(chǎn)C919大飛機(jī)更是多種生產(chǎn)技術(shù)綜合集成的結(jié)果?？梢哉f，有多少生產(chǎn)勞動過程，就有多少種生產(chǎn)技術(shù)。按照工作需要什么就學(xué)什么、學(xué)什么職業(yè)學(xué)校就要教授什么的邏輯，如果一名職業(yè)學(xué)校學(xué)生，將來要到汽車廠工作，這些生產(chǎn)技術(shù)在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容里都應(yīng)該有，但實際并非如此。

大家都知道，科技創(chuàng)新分為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科技成果產(chǎn)業(yè)化三個階段?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的目的在于揭示物質(zhì)世界存在的形式及其運動規(guī)律；技術(shù)發(fā)明的任務(wù)是根據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)所揭示的規(guī)律，通過工程技術(shù)手段研制新材料、新產(chǎn)品或新的生產(chǎn)工藝；技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化就是技術(shù)最終投入商業(yè)生產(chǎn)，給企業(yè)帶來利潤。理論上講，一切存在的技術(shù)都可以被引入產(chǎn)品生產(chǎn)過程中加以應(yīng)用，但并非所有技術(shù)都能表明它的應(yīng)用對象和領(lǐng)域。比如控制技術(shù)，可以適用于許多領(lǐng)域，從衛(wèi)星發(fā)射、連續(xù)鑄造，一直到微心腦血管循環(huán)都可以使用，作為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，它的通用性很強(qiáng)，這類技術(shù)被稱為“弱對象化技術(shù)”。我們通常講到的技術(shù)大都是弱對象化技術(shù)，比如測量技術(shù)、壓力加工技術(shù)、磨削技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、分餾技術(shù)、傳動技術(shù)、計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）技術(shù)等，作為改造、利用自然的手段和方法，它們具有很強(qiáng)的普適性和通用性，可以在許多領(lǐng)域和產(chǎn)品的生產(chǎn)中加以應(yīng)用。與此對應(yīng)的是，有一類技術(shù)它們具有明確的應(yīng)用對象和領(lǐng)域，比如采煤技術(shù)、煉鐵技術(shù)、發(fā)電技術(shù)、造紙技術(shù)、印染技術(shù)、農(nóng)藥生產(chǎn)技術(shù)、水稻雜交技術(shù)等，它們是某一個具體產(chǎn)品生產(chǎn)獨有的技術(shù)，其他產(chǎn)業(yè)并不通用，像這些專用性很強(qiáng)的技術(shù)就是“強(qiáng)對象化技術(shù)”。強(qiáng)對象化技術(shù)一般不會進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，通常在高等院校里才有。

職業(yè)學(xué)校（任何學(xué)校）教育有固定的教育時間（學(xué)制三年）和有限的教育條件（比如設(shè)備），在這種情況下，不是所有的生產(chǎn)技術(shù)都能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。只有那些通用性的、基礎(chǔ)性的“弱對象化技術(shù)”才能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校供學(xué)生們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校里可以教授這些技術(shù)是一回事，學(xué)生們能不能學(xué)到又是另外一回事。

責(zé)任編輯 肖稱萍