校企合作影響因素的二維分類梳理與新探

□傅新民

校企合作影響因素的二維分類梳理與新探

□傅新民

對影響校企合作的諸多因素可以進(jìn)行二維分類，即內(nèi)部因素和外部因素、宏觀因素和微觀因素、必要性因素和支撐性因素、現(xiàn)實(shí)性因素和期望性因素。根據(jù)我們的研究需要，還可以將影響校企合作的因素分為非變化因素和變化因素。

校企合作影響因素；二維分類；非變化因素；變化因素

校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，但高職院校的校企合作開展得并不順暢。對于校企合作的影響因素，人們從多種角度進(jìn)行了研究，發(fā)表了不少研究論文，主要包括期刊論文和碩士論文。多角度的研究為克服校企合作的障礙、促進(jìn)校企合作的開展提供了多方面的啟示。這些研究中包括對影響因素分類的專門研究或在論述中涉及到影響因素的分類。各種分類都有其各自的意義，分類可以是多維的，也可以是二維的。本文力圖歸納梳理現(xiàn)有研究中的二維分類，并根據(jù)我們的研究需要，提出另一種二維分類。即在省域內(nèi)影響校企合作的因素是否隨市州地區(qū)的變化而變化，將影響因素分為不隨地區(qū)變化的因素（簡稱非變化因素）和隨地區(qū)變化的因素（簡稱變化因素）。

一、主要的二維分類

（一）內(nèi)部因素和外部因素

作為合作雙方的學(xué)校與企業(yè)，校企自身的屬性、特征及校企間的相互作用屬于內(nèi)部因素；除此之外的因素皆為外部因素。

1.內(nèi)部因素。（1）學(xué)校自身因素：學(xué)校對校企合作的認(rèn)知，學(xué)校投入校企合作的力度（包括成本投入和努力程度），學(xué)校校企合作的基礎(chǔ)，學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力以及學(xué)生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和專業(yè)性質(zhì)、學(xué)校發(fā)展階段等等。（2）企業(yè)自身因素：企業(yè)的社會責(zé)任感、企業(yè)對適切性人才的需求、企業(yè)技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品研發(fā)的需要、企業(yè)的性質(zhì)和規(guī)模、企業(yè)文化特征、企業(yè)的顧忌等等。（3）校企相互作用因素：一次性或短時間內(nèi)的合作，或許校企雙方關(guān)鍵人物的個人感情起極為重要的作用。但長期、持續(xù)的校企合作需要有效的合作機(jī)制予以保障，校企合作機(jī)制主要包括驅(qū)動機(jī)制、溝通機(jī)制、分配機(jī)制［1］。驅(qū)動機(jī)制是促使學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、提升社會聲譽(yù)等的動力源；溝通機(jī)制力求使學(xué)校和企業(yè)互通信息、形成共識、暢通情感，是順利開展校企合作的潤滑劑；若合作的成果產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益（如共同研發(fā)了新產(chǎn)品、獲得了市場認(rèn)可的專利），則合理的分配機(jī)制能夠避免可能產(chǎn)生的利益紛爭，使彼此得到應(yīng)得的利益。

2.外部因素。外部因素包括社會文化環(huán)境，科學(xué)技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境（含區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境），法律法規(guī)和政策、措施，管理體制，行業(yè)組織等。社會文化環(huán)境主要由社會結(jié)構(gòu)、社會風(fēng)俗和習(xí)慣、信仰和價值觀念、行為規(guī)范、生活方式、文化傳統(tǒng)、人口規(guī)模與地理分布等因素構(gòu)成；科學(xué)技術(shù)環(huán)境是指科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及新技術(shù)手段的應(yīng)用對社會進(jìn)步所產(chǎn)生的作用；經(jīng)濟(jì)環(huán)境是社會經(jīng)濟(jì)條件及其運(yùn)行狀況、發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、交通運(yùn)輸、資源等情況；法律法規(guī)和政策措施，如《教育法》、《職業(yè)教育法》、《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的指導(dǎo)意見》（常州市教育局等八局）、常德市產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新網(wǎng)等；管理體制包括行政管理體制、教育管理體制、企業(yè)管理體制等；行業(yè)組織是行業(yè)自律的踐行者，是行業(yè)成員利益的代言人和維護(hù)者，是行業(yè)成員與政府之間的溝通者和協(xié)調(diào)者。

（二）宏觀因素和微觀因素

宏觀和微觀一是具有方法論意義，宏觀著力于整體的、系統(tǒng)的視角，微觀著力于局部的、元素的視角；二是具有論及范圍的意義，某一范圍之內(nèi)的屬于微觀，涵蓋此范圍的屬于宏觀。如：討論湖南省校企合作時，湖南省域及以上地域（全省、中南地區(qū)、中部地區(qū)、中西部地區(qū)、全國等）屬于宏觀，各市州地域、各院校等屬于微觀；討論長株潭地域校企合作時，長株潭及以上地域 （長株潭地域、全省、全國等）屬于宏觀，長沙市、株洲市、湘潭市、各院校等屬于微觀；討論常德市校企合作時，常德市域及以上地域（全市、湘西北、全省、全國等）屬于宏觀，各縣區(qū)（市）、各院校等屬于微觀；討論常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作時，學(xué)校及以上范圍（全校、全市、全省、全國等）屬于宏觀，各系各專業(yè)屬于微觀。

1.宏觀因素。就湖南省而言，全國性和全省性的有關(guān)校企合作的法律法規(guī)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)布局及結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)等等屬于宏觀因素。但是，并不一定湖南省或以湖南省名義所做的涉及校企合作的所有事情都是宏觀因素，如果某位領(lǐng)導(dǎo)人出于個人偏好或情感對某所學(xué)校的支持，由于不是著眼于整體和系統(tǒng)，當(dāng)不屬于宏觀因素。就長株潭而言，除開全省、全國性的宏觀因素外，湖南省政府提出的長株潭經(jīng)濟(jì)一體化城市群經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市發(fā)展規(guī)劃、便利的交通條件、眾多的產(chǎn)值在百億元以上的龍頭骨干企業(yè)、相近的方言和習(xí)俗等等屬于宏觀因素。就常德市而言，除開全省、全國性的因素外，常德市與全省全國同質(zhì)的相應(yīng)因素（如社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)布局及結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、教育發(fā)展規(guī)劃）以及常德職業(yè)培訓(xùn)教育集團(tuán)、常德市產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新網(wǎng)等等屬于宏觀因素。

2.微觀因素。就全國而言，各省（含直轄市、自治區(qū)）與全國同質(zhì)的相應(yīng)因素，如法規(guī)政策、管理體制、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、文化傳統(tǒng)以及各省獨(dú)特的條件、舉措和各院校、各企業(yè)等屬于微觀因素。就湖南省而言，各市州與全省同質(zhì)的相應(yīng)因素以及各市州獨(dú)特的條件、舉措和各院校、各企業(yè)等屬于微觀因素。就某所學(xué)校而言，學(xué)校章程、規(guī)章、全校性的舉措等屬于宏觀因素，但若學(xué)?；蛞詫W(xué)校名義不從學(xué)校大局出發(fā)，只因?yàn)槟撤N原因而遷就某個院系的做法，不屬于宏觀因素。各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、各專業(yè)校企合作計(jì)劃、各院系規(guī)章和舉措等屬于微觀因素。

（三）必要性因素和支撐性因素

校企合作長期持久地開展涉及多種因素，其中有些因素是必不可少的，而有些因素的缺失，對校企合作是否開展不具備決定性作用，主要是影響合作的成效。前一類可稱之為必要性因素，后一類可稱之為支撐性因素。在學(xué)校以及校企合作發(fā)展的不同階段，必要性因素和支撐性因素可能會發(fā)生轉(zhuǎn)化，比如初級階段的某一支撐性因素，到了高級階段時可以變?yōu)楸匾砸蛩?。如初級階段，法規(guī)政策屬于支撐性因素，當(dāng)全國、全省的校企合作水平達(dá)到較高級的階段時，法規(guī)政策就成為了維持高水平校企合作的必要性因素。

1.必要性因素。從學(xué)校的角度看，主要包括：①關(guān)于校企合作的意義、內(nèi)涵等的理性認(rèn)識是校企合作得以開展的思想基礎(chǔ)。否則，校企合作或流于形式甚或徒有虛名，或感性隨意，或只顧眼前，或行為單一（頂崗實(shí)習(xí)）。②學(xué)校、院系對于有關(guān)行業(yè)企業(yè)的了解是甄選、尋求合作企業(yè)的必要信息。③校企合作的專設(shè)機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT工作人員是學(xué)校校企合作工作得以延續(xù)和日常事務(wù)得以及時處理的保證。④校企合作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)提供是校企合作必不可少的開支。

從企業(yè)角度看，主要包括：①企業(yè)認(rèn)識到并愿意承擔(dān)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的社會責(zé)任。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，一個企業(yè)，其責(zé)任除了為股東追求利潤的“天然”責(zé)任外，還有諸如保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)文化教育、發(fā)展慈善事業(yè)、保障職工健康等社會責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)中不是所有企業(yè)都理性地認(rèn)識到并愿意承擔(dān)社會責(zé)任，那些愿意承擔(dān)、已經(jīng)承擔(dān)了社會責(zé)任的企業(yè)可以稱之為好的企業(yè)，不愿承擔(dān)社會責(zé)任的企業(yè)可以稱之為不良企業(yè)。對于不良企業(yè)只有在居于自身眼前利益考慮，才可能借校企合作之機(jī)、假校企合作之名，一時性地進(jìn)行所謂的校企合作。②基于校企互贏的合作動機(jī)。諸如解決用工荒等著眼于企業(yè)眼前考量的短視動機(jī)，達(dá)不到校企合作培養(yǎng)人才的起碼要求，學(xué)校有過這樣的體驗(yàn)后會主動放棄這樣的合作。③企業(yè)具備校企合作的基礎(chǔ)條件，如能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的工位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（師傅）。

2.支撐性因素。一切有利于校企合作的開展、能夠提高校企合作成效的方法、舉措和環(huán)境，都屬于支撐性因素。例如：①國家和地方法律法規(guī)。國家層面關(guān)于校企合作的法律法規(guī)散見于 《職業(yè)教育法》、《教育法》、《高等教育法》、《勞動法》等中。有些地方政府已經(jīng)制定了校企合作的專項(xiàng)法規(guī)，如《山東省校企合作促進(jìn)條例》、《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)技工教育校企合作促進(jìn)條件》等［2］。②國家和地方政策措施。國家層面有關(guān)校企合作的政策，如《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》等。地方政策措施，如上海市《關(guān)于本市推進(jìn)組建職業(yè)教育集團(tuán)工作的意見》、江蘇省常州市《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的指導(dǎo)意見》、湖南省常德市產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新網(wǎng)等。③政府建立的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)建立的有關(guān)校企合作工作機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院的科教科等。④行業(yè)組織對于校企合作的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。⑤學(xué)校制訂的有關(guān)校企合作獎懲措施。⑥社會重視職業(yè)教育的氛圍等等。

（四）現(xiàn)實(shí)性因素和期望性因素

校企合作的現(xiàn)實(shí)性因素指已經(jīng)客觀存在的影響校企合作的各種因素。期望性因素包括兩個方面，一是已經(jīng)存在，但不盡人意有待改善的因素。如我國現(xiàn)行的涉及到校企合作的法律 《職業(yè)教育法》、《教育法》、《高等教育法》等與世界發(fā)達(dá)國家的校企合作法律法規(guī)比較，系統(tǒng)性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性不足，有必要完善法律法規(guī)體系以規(guī)范和推動校企合作的開展。

二是當(dāng)下不存在，但為了促進(jìn)校企合作的順暢和持續(xù)發(fā)展，在借鑒、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上而有望形成的各種措施。如各地方政府依據(jù)地方特點(diǎn)，制訂具有可行性和可操作性的、更適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的地方性法律法規(guī)及校企合作實(shí)施細(xì)則。目前全國有的地方政府（如寧波市、深圳市等）已出臺了校企合作法規(guī)、實(shí)施細(xì)則，但絕大部分地方政府的校企合作工作力度還不及這些地方。再如學(xué)?？梢允占泻献髌髽I(yè)的信息，編寫《校企合作企業(yè)介紹匯編》［3］。由此讓學(xué)生在入學(xué)之初就對將來可能實(shí)習(xí)、就業(yè)的企業(yè)情況、企業(yè)文化有所了解，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。

二、非變化因素和變化因素

就全國范圍而言，變化因素和非變化因素可根據(jù)影響校企合作的因素是否隨省域的變化而變化來劃分。就省域范圍而言，變化因素和非變化因素可根據(jù)影響校企合作的因素是否隨市州（或其它同級行政區(qū)劃）的變化而變化來劃分。變化和非變化具有時間的相對性，如果對時間不做限制，任何因素都是變化的。只不過有的因素的變化具有明顯的時間節(jié)點(diǎn)（如某項(xiàng)法律的出臺或修訂），有的因素沒有時間節(jié)點(diǎn)而是時間的累計(jì)效應(yīng)；有的隨時間變化緩慢，有的隨時間變化較快。

結(jié)合我們的研究需要，我們將著重分析探討湖南省范圍內(nèi)，影響校企合作的因素中，哪些是不隨市州變化的因素（非變化因素），哪些是隨市州變化的因素（變化因素）。并且，我們的比較是在同一時間截面，這樣在討論校企合作影響因素時就可以不考慮時間維度。

影響校企合作的因素繁多 （有的影響直接些，有的影響間接些），我們側(cè)重分析影響因素中各種文獻(xiàn)上提及較多的幾種因素，是否隨市州變化。

（一）法律法規(guī)政策措施

必要說明的是，下文提到的法律法規(guī)政策措施均系與職業(yè)教育有關(guān)。

1.國家法律法規(guī)政策。國家法律法規(guī)適應(yīng)于國家范圍內(nèi)的所有地方 （除非有特別說明），別說市州，省、直轄市、自治區(qū)也一樣，即具有普適性。所以國家法律法規(guī)屬于非變化因素。而國家政策不能一概而論，對于全國通用的政策，屬于非變化因素；但對于地方針對性的政策，如果涵蓋湖南省的某個或某幾個市州，則此項(xiàng)政策屬于變化因素，如國家一系列針對民族區(qū)域自治的政策，就湖南來說涵蓋了湘西自治州。若政策雖具有地方針對性，但沒有涵蓋湖南省的市州，則此項(xiàng)政策仍屬于非變化因素，如曾經(jīng)對四大經(jīng)濟(jì)特區(qū)（深圳、珠海、廈門、汕頭）施行的優(yōu)惠政策。隨著市場經(jīng)濟(jì)和民主法治的逐漸完善，后面一類特殊政策會越來越少。

2.湖南省法規(guī)政策措施。湖南省法規(guī)和面向湖南省所有市州的政策措施屬于非變化因素，針對市州的政策措施或者特別說明某市州例外的政策措施，屬于變化因素。如湘政發(fā)［2002］15號《湖南省人民政府關(guān)于印發(fā)〈長株潭產(chǎn)業(yè)一體化規(guī)劃〉的通知》，是針對長沙、株洲、湘潭的文件，屬于變化因素。

3.市州法規(guī)政策措施。每個市州的法規(guī)政策措施，包括與省配套的政策措施，都是針對本市或州的，對其他市州沒有效力，屬于變化因素。如常德市2007年發(fā)布的 《常德市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《常德市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r

一般來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展包括三層含義［4］：①經(jīng)濟(jì)量的增長，即一個國家或地區(qū)產(chǎn)品和勞務(wù)的增加，它構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；②經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和優(yōu)化，即一個國家或地區(qū)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、收入分配結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)以及人口結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化；③經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的改善和提高，即一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)效益的提高、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定程度、衛(wèi)生健康狀況的改善、自然環(huán)境和生態(tài)平衡以及政治、文化和人的現(xiàn)代化進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)總量越大往往也標(biāo)示著社會對各類人才的需求越旺盛——尤其在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級階段，對學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量越關(guān)注，對培養(yǎng)過程越可能有參與的動力和行為。職業(yè)教育的專業(yè)主要是按照職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對專門人才的要求而設(shè)置［5］，因此經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，會導(dǎo)致職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的變化和調(diào)整。經(jīng)濟(jì)質(zhì)量對職業(yè)教育專業(yè)的穩(wěn)定性、人們選擇專業(yè)的理性、社會對待職業(yè)教育的態(tài)度和認(rèn)識等產(chǎn)生一定影響。

國家和湖南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是對全國和全省職業(yè)教育、校企合作宏觀層面的整體影響，湖南省各市州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖也會通過影響全省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而間接影響其它市州的職業(yè)教育，但對本市或州的影響無疑會直接得多。對于與地方經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系緊密的高職教育來說，前種影響對本市或州的作用甚微，后者影響起決定性作用。所以市州經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r可以歸為變化因素。

（三）企業(yè)群體狀況

并不是所有企業(yè)都愿意與學(xué)校合作，也不是每個企業(yè)都具備合作的條件。但不管是合作企業(yè)，還是非合作企業(yè)，作為一個地域的企業(yè)群體會對校企合作產(chǎn)生或這樣或那樣的影響。

一項(xiàng)實(shí)證研究表明［6］，企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化特征和企業(yè)對新員工的入職培訓(xùn)時間等因素對企業(yè)是否采取參與校企合作的決策有顯著影響。企業(yè)規(guī)模越大，參與校企合作的可能性越大；政府擁有或部分擁有產(chǎn)權(quán)的企業(yè)傾向于參與校企合作；創(chuàng)新和成長型的企業(yè)文化特征越有利于參與校企合作；企業(yè)對新員工的入職培訓(xùn)需要時間越長，參與校企合作的可能性越大。

譬如，作為中西部較發(fā)達(dá)的省會城市長沙，匯集了眾多的大中型企業(yè)，這是常德市、湘西自治州等市州無法比擬的。對于每個市州的企業(yè)群體狀況，有的可能比較相似或接近，有的可能差異較大，也有的相去甚遠(yuǎn)。總之，市州間企業(yè)群體狀況的差異總是存在，而這種差異會導(dǎo)致校企合作的差異。因而，市州企業(yè)群體狀況屬于變化因素。

（四）行業(yè)組織狀況

對于市場經(jīng)濟(jì)體制來說，有一些領(lǐng)域是僅憑政府或市場都無法解決的，需要行業(yè)組織等社會中介組織傳遞雙方之間的信息，制定相應(yīng)的運(yùn)行規(guī)范，行使政府或企業(yè)都無法履行的職責(zé)［7］。各地行業(yè)組織的發(fā)展不一，主要居于兩個方面的原因：①我國幅員遼闊、人口眾多，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，在經(jīng)濟(jì)改革逐漸推進(jìn)的過程中，不同地域和領(lǐng)域的市場化程度不盡相同，與此相關(guān)的是行業(yè)組織的發(fā)展程度有別。譬如，在市場經(jīng)濟(jì)化程度較高的溫州市，行業(yè)協(xié)會發(fā)展較好。一是行業(yè)協(xié)會覆蓋面廣，基本涵蓋了各個行業(yè)和企業(yè)；一是職能較全面、運(yùn)作較成熟。②不少地方政府對行業(yè)組織的管理體制進(jìn)行了探索，表現(xiàn)了管理體制的不盡相同；各地行業(yè)組織的整體結(jié)構(gòu)、每個行業(yè)組織的構(gòu)成狀況不可能一樣。結(jié)構(gòu)決定功能，行業(yè)組織狀況不同，由此對校企合作的影響隨之不同。即行業(yè)組織狀況對校企合作的影響會隨市州的變化而變化，屬于變化因素。

（五）高職院校

作為校企合作主體之一的高職院校，沒有哪一所高職院校不具備校企合作的動力、不希望校企合作開展得有聲有色。從校企合作的動力來說，任何地方、每個市州的高職院校沒有什么差別。從學(xué)校內(nèi)部的實(shí)體因素來說，學(xué)校和院校的主要負(fù)責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、有關(guān)校企合作的規(guī)章制度、學(xué)校的人力結(jié)構(gòu)（含師資結(jié)構(gòu)）、專業(yè)設(shè)置等都會對校企合作產(chǎn)生影響。這些因素如果說也受到地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和地方政府影響，甚至制約的話，那已經(jīng)變成地方經(jīng)濟(jì)社會、政治等對校企合作的影響了。這意味著對特定的學(xué)校而言，其對校企合作的影響不因市州的變化而變化?；诖朔治觯梢哉J(rèn)為高職院校屬于非變化因素。

（六）校企相互作用

學(xué)校和企業(yè)一旦進(jìn)行了合作，就產(chǎn)生了相互作用，不論作用的強(qiáng)度和方式如何。從校企雙方互利互惠的角度，據(jù)鮑潔等的研究，校企合作過程中的利益平衡機(jī)制可歸納為5種［8］：經(jīng)費(fèi)－服務(wù)、報(bào)酬－服務(wù)、學(xué)生－報(bào)酬、服務(wù)－服務(wù)、其他。選擇哪種機(jī)制或者實(shí)際上運(yùn)行于哪種機(jī)制，取決于合作的兩個特定主體——學(xué)校與企業(yè)。如果說和其它外部因素有關(guān)的話，也是通過兩個主體而起作用，此時其它外部因素已不屬于校企相互作用因素了。這說明校企相互作用屬于非變化因素。

綜上所述，在分析的幾種校企合作因素中，湖南省內(nèi)歸為非變化因素的是國家法律法規(guī)、全國通用政策、湖南省法規(guī)和面向所有市州的政策措施、高職院校、校企相互作用等；歸為變化因素的是涵蓋湖南省市州的地方針對性國家政策、湖南省地方針對性政策措施、市州法規(guī)政策措施、市州經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、市州企業(yè)群體狀況、市州行業(yè)組織狀況等。

［1］邱璐軼.高職校企合作的影響因素分析［J］.教育探索，2011（4）：156-157.

［2］尹慶民，等.校企合作研究——基于應(yīng)用型高校的模式及保障機(jī)制［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012：137-164.

［3］林潤惠，等.高職院校校企合作——方法、策略與實(shí)踐［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2012：163.

［4］經(jīng)濟(jì)發(fā)展［EB/OL］.baike.baidu.com，2013-10-20.

［5］劉春生，等.職業(yè)教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：113.

［6］張利庠，楊希.企業(yè)參與校企合作職業(yè)教育影響因素的實(shí)證研究［J］.中國職業(yè)教育，2008（33）：56-59.

［7］徐家良.互益性組織：中國行業(yè)協(xié)會研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：8．

［8］鮑潔.中國高等職業(yè)教育課程改革現(xiàn)狀研究［M］.北京：中國鐵道出版社，2012：215．

責(zé)任編輯蔡久評

傅新民（1962-），男，湖南津市人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長、教授，湖南省教育科學(xué)校企合作研究基地首席專家，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度湖南省教育科學(xué)研究基地專項(xiàng)課題“湖南省其他地區(qū)與長株潭地區(qū)高職院校校企合作比較研究”（編號：XJK014BJD034），主持人：楊文明。

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1001－7518（2015）09-0026-04