心靈世界的積淀——詩(shī)歌教學(xué)中的寫作指導(dǎo)

胡曉景

心靈世界的積淀
——詩(shī)歌教學(xué)中的寫作指導(dǎo)

胡曉景

詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的一種文學(xué)形式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美譽(yù)。所以，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、精辟，表達(dá)含蓄，內(nèi)容豐富。當(dāng)我們徜徉在詩(shī)歌的海洋里，不僅為它絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格所感染，更為它豐富的內(nèi)涵所震懾。可以這么說(shuō)，上自天文，下至地理，萬(wàn)事萬(wàn)物，皆入詩(shī)詞，美麗的景色，做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，應(yīng)有盡有，對(duì)情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造，起著無(wú)可估量的潛移默化的作用。所以，充分利用詩(shī)歌資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美德教育和寫作指導(dǎo)，無(wú)疑大有裨益。

在語(yǔ)文課堂上，有意識(shí)地用中華優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神哺育，積累名言名句，為寫作補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。人的心靈世界是最廣闊的、深邃的，十五、六歲的學(xué)生，生活中有許多夢(mèng)，思維中也有許多火花，他們對(duì)人生充滿著憧憬，他們需要指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，卻苦于表達(dá)的無(wú)奈、空白。因此，在教授詩(shī)歌單元時(shí)，我避開支離破碎的分析和指令包辦，而是用新穎、自然的導(dǎo)入語(yǔ)先引人入勝，然后自己配上優(yōu)美的音樂朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)整體感知，增強(qiáng)美的享受，進(jìn)而吸引同學(xué)們的興趣。如學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，其純美藝術(shù)人所共曉，我選擇了纏綿悱惻的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同學(xué)們一下子被詩(shī)和音樂吸引住了，心靈在激蕩，情思在飛揚(yáng)，他們伴隨著音樂，一遍又一遍朗讀，“輕輕地我來(lái)了，正如我輕輕地走，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，”沒有過(guò)多的講解，他們就發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的意境美、音樂美，很快就能朗讀成誦了?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這些名句都揭示了讀、背對(duì)寫的指導(dǎo)意義?！罢Z(yǔ)”到用時(shí)方恨少，平時(shí)積累急時(shí)用。優(yōu)秀的詩(shī)歌語(yǔ)言像種子一樣，有頑強(qiáng)的生命力，長(zhǎng)久地立根于大地。李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，毛澤東的“待到山花爛漫時(shí)，她在花叢笑”，熏陶著我們，激勵(lì)著多少代人。所以，由美讀到積累，“下筆才如有神”，博學(xué)多識(shí)無(wú)疑開闊了視野，也為寫作積累了素材。“腹有詩(shī)書氣自華”，詩(shī)詞的積淀也定能加強(qiáng)人文素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)言表達(dá)能力。老師更要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，去訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表述和片段寫作能力。

我在教詩(shī)歌過(guò)程中主要從以下三步遞進(jìn)練習(xí)寫作：

首先，訓(xùn)練口頭表述。黑格爾說(shuō)：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。詩(shī)人“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，而今，我們學(xué)習(xí)這些含蓄雋永的詩(shī)詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，去描繪那詩(shī)中的意境，再現(xiàn)生活中的情景，從而達(dá)到能流暢表述的目的。如《沁園春·長(zhǎng)沙》中有這樣一段描寫“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我讓同學(xué)們閉上眼睛，分層次在頭腦中浮現(xiàn)畫面，先遠(yuǎn)觀——近看，后動(dòng)景——靜景——特寫鏡頭，然后讓同學(xué)試著口述腦中浮現(xiàn)的畫面，如果能寫出來(lái)，就是一篇篇優(yōu)美的散文。

其次，緣與寫作，進(jìn)行想像，聯(lián)想來(lái)擴(kuò)寫。“想像”其實(shí)是一種心悟，“悟”就是“心”和“我”相加，有“我”和“心”介入，就能把萬(wàn)物籠于心端。作為老師，要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感和意志、品質(zhì)等方面的特性，引導(dǎo)他們從詩(shī)歌中吸取寫作源泉，進(jìn)行新的創(chuàng)作。如在講授臺(tái)灣作家鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)，這是一首含蓄、優(yōu)美的閨怨詩(shī)，我稍作點(diǎn)撥，讓同學(xué)們?cè)囍鶕?jù)詩(shī)中的意象，展開想象的翅膀，在十分鐘內(nèi)創(chuàng)作一篇散文或小小說(shuō)。有一位同學(xué)創(chuàng)作了這樣一篇散文：“又是一個(gè)春天，又是一個(gè)柳絮飄飛的季節(jié)，微風(fēng)拂面，撩取少女心中一層層漣漪?；ㄓ珠_了，綻放它生命的美麗，葉又綠了，展現(xiàn)它生命的生機(jī)，只有門外的小溪陪伴著少女。又是一個(gè)千樹萬(wàn)樹梨花開的日子，青石街道上傳來(lái)了清脆的馬蹄聲，打破了寂靜，打開了少女緊掩的心扉，是他嗎？是他，一定是的。興奮，激動(dòng)充溢著少女心房，無(wú)以言表，少女的臉頰上泛起了紅暈，達(dá)達(dá)聲遠(yuǎn)去了，他沒有停下來(lái)，他僅僅是個(gè)過(guò)客，不是歸人。哎，這只不過(guò)是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，青石街邊又多了幾絲凄涼?！薄案腥诵恼?，莫先乎情”，同學(xué)們得益于詩(shī)中的意境，又進(jìn)行了大膽想象渲染，這些片斷練習(xí)大大鼓動(dòng)起了他們創(chuàng)作的熱情和自信。

再次，源于詩(shī)人與作品，有感而作，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作。寫作是老大難，寫詩(shī)更是難，如果時(shí)常練習(xí)，也能寫出好詩(shī)來(lái)。當(dāng)學(xué)完《再別康橋》，同學(xué)們已經(jīng)被打動(dòng)了，“太美”，“太朦朧了”，同學(xué)們讀懂了詩(shī)人的內(nèi)心世界，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們體驗(yàn)了詩(shī)人的愛，詩(shī)人的痛，讓我們把這種愛戀以最美好的方式延續(xù)下去，試著創(chuàng)作一首小詩(shī)，寫出你的感受?！痹谧魑闹校野l(fā)現(xiàn)了一篇同樣精彩的小詩(shī) 《康橋之戀》：“滿腹的言語(yǔ)無(wú)從說(shuō)起/最是那浪漫的玫瑰盡顯其意/意境的優(yōu)美，猶如秋日絲雨般纏綿淋漓/仿佛蒙娜麗莎的眼睛迷人而朦朧/如大海中的浪花，釋放透心的香氣/康橋的寧?kù)o，舒適/恰似那飄過(guò)的丁香般的姑娘/令我留戀/不忍離去，不忍離去。”這位同學(xué)在詩(shī)中融進(jìn)了自己的感情，這種即興作品新穎別致，既形似詩(shī)人，更神似詩(shī)人?？吹酵瑢W(xué)們?cè)娕d大發(fā)，我單獨(dú)抽出兩節(jié)課教他們進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。當(dāng)一首首洋溢著樂觀、上進(jìn)的小詩(shī)誕生之后，同學(xué)們一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，朗誦自己的作品，當(dāng)一回詩(shī)人，那種滿足、自信、可愛的神情寫在了他們的臉上。

教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元，我更有這方面的體會(huì)，詩(shī)歌世界奇妙無(wú)比，而同學(xué)們更是挖掘不盡的資源，他們個(gè)個(gè)都是有靈性的孩子，是他們給予我靈氣，是他們?cè)诙酱傥也粩噙M(jìn)步，這是我最深的體會(huì)。

寧夏石嘴山市光明中學(xué)。