基于高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學的研究

□馬　琰　蘇　君

基于高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學的研究

□馬琰蘇君

高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術技能型人才，也是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標。學校的中心工作是教學工作，教學工作的主要組成部分為課堂教學，課堂教學是否與學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成相結合，將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查研究，分析課堂教學與學生職業(yè)素養(yǎng)之間的聯(lián)系，探討在工學結合的人才培養(yǎng)模式下，如何構建具有高職特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學模式，以提高高職學生職業(yè)能力。

課堂教學；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策?，F(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。高職教育將培養(yǎng)高素質(zhì)多元化人才、技術技能創(chuàng)新、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為重要任務，高職教育要快速發(fā)展，必須優(yōu)化教學過程，注重學校的教學中心工作，課堂教學是培養(yǎng)學生各方面職業(yè)能力的主要途徑，又是教學工作的重要體現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平。然而近兩年參加高考人數(shù)下降，導致普通高職生源嚴重萎縮，高職學校為持續(xù)發(fā)展降低門檻招生，隨著高職學校自主招生的比例不斷加大，高職學校將會全面實施注冊入學，導致在校學生多樣化，層次不齊。面對水平參差不齊的學生，要保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學模式，從培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力入手，結合學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學生學習動力，將學生的興趣緊抓在課堂上，提高課堂教學質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，將直接決定著學校的活力和社會的影響力。

一、職業(yè)素養(yǎng)與課程教學的關系

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人所從事的職業(yè)過程中所必須具備的能力品格，其中包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)習慣等。近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生重大變化，就業(yè)質(zhì)量的好壞已經(jīng)成為影響高職學校發(fā)展的重要因素。對于很多畢業(yè)生來說，找到一份工作不難，但是找到一份理想的工作實屬不易，進而出現(xiàn)了高頻率的“跳槽”現(xiàn)象。從高職院校來說，衡量學校的教育水平主要指標是畢業(yè)生的就業(yè)率，學校的聲譽與畢業(yè)生就業(yè)率直接掛鉤，進一步也會影響到學校的招生及人才培養(yǎng)計劃。從企業(yè)用人來說，企業(yè)常為找不到合適的人才而困惑。通過多方面調(diào)查研究，“兩難”問題的原因是學生的職業(yè)期望與企業(yè)的用人標準有一定差距，兩者之間的重合度不高。高職教育培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)大量符合社會需求的高素質(zhì)高技術技能人才，進一步來說，要提升高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量必須將大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)改革的重點來抓。同時社會、行業(yè)企業(yè)與高職院校要進一步加強合作，成為學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的共同協(xié)作體。

學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與學校的教育教學改革密不可分。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是一項系統(tǒng)工程，通過有效、完整的措施和方法，將此融入到教育教學過程中，特別是人才培養(yǎng)和教學改革，并最終在課堂教學效果來體現(xiàn)和貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的全過程。因此，在教學過程中強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和課程教學相互滲透，相互補充。

二、現(xiàn)階段高職課堂教學現(xiàn)狀

高職課堂教學是教學工作的主體，同時是提供給學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的主場所，教學目標是學生形成人才培養(yǎng)目標和社會所需職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。高職課堂教學應該具備教學目標、教學內(nèi)容、教師、學生、教學模式等五要素，因此將從這五個要素來分析高職課堂教學的現(xiàn)狀。

（一）教學目標定位脫離實際

教學目標是指導整個教學過程的，因為教學活動的關鍵環(huán)節(jié)是教學目標，它決定著教師的教學行為，一方面是教學的出發(fā)點，另一方面是教學的歸宿，同時還能作為教學評價的依據(jù)，它同時具有定向功能、調(diào)控功能。高職院校的教學目標主要包括技術技能、專業(yè)知識、能力以及態(tài)度、情感、價值觀（職業(yè)素養(yǎng)）等。高職院校確定教學目標基本上是根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生實際、社會需求等方面制定，教學目標制定出來，很少能夠根據(jù)實際情況進行修改完善，導致與實際脫節(jié)。當前，高職課堂教學目標制定的核心點往往看重的是學生知識、技能、能力的培養(yǎng)，而忽略了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生技能水平有所提高，但適應能力差，不能即時上崗，難以被企業(yè)認同等。因此，高職教學目標的確定，對于推行教學改革，實現(xiàn)課堂教學高效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著積極推動作用。

（二）教學內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)

教學內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授知識和技能，灌輸思想和觀點，總習慣和行為，也被稱為課程。教學過程的首要前提是教學內(nèi)容設計，課程改革的關鍵是教學內(nèi)容的改革，教學內(nèi)容改革的程度直接關系到教育教學改革和人才培養(yǎng)改革的水平。

今晚我們打牌吧？有時候大林會當著倩倩面問一朵，或者問，今晚我能不能和你打牌？一朵就朝著大林做鬼臉，大林說，倩倩又不管我們打牌，倩倩會乖乖睡覺覺的。

目前的高職課堂的教學內(nèi)容以能力為本位，著重培養(yǎng)學生職業(yè)技術能力。盡管高職的教學是從培養(yǎng)其職業(yè)型、技能型、實用型人才為目標，但應強調(diào)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能人才。在實際教學過程中，教學內(nèi)容基本上圍繞知識點展開，缺少行業(yè)企業(yè)相關職業(yè)標準，教學內(nèi)容只是根據(jù)教材內(nèi)容和教師的偏好來進行，與學生未來的職業(yè)、未來的生活缺乏聯(lián)系。同時，不能滿足學生的需求和興趣，教師教得乏味，學生們也提不起學習的興趣。當前的高職教學內(nèi)容對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，很大程度上失去了對職業(yè)素養(yǎng)的關注，導致了高技能低職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象。

（三）教師的課堂教學改革步伐緩慢

教育改革進行多年，但高職教師教育理念并沒有得到跨越式的飛躍，在教育改革隊伍中，真正進行教育教學改革只是局部性，而不是全面。教師在課堂教學中對學生的知識水平、學習能力、學習習慣、個性特征、學習興趣缺乏必要的了解。再加上教師還不能以正確眼光看待學生，認為學生的高考成績差，他們屬于學習的“低能兒”，時常感嘆學生的越來越差，不能從多方面找出學生的“閃亮點”。此外，教師專業(yè)實踐的缺乏，在教學過程中，只注重學生的專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視真實職業(yè)場景在教學過程中作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。

（四）學生的職業(yè)意識淡薄

目前，高職院校學生生源類型層次復雜，入學成績逐年下降，一部分學生通過單獨招生實行注冊入學。大部分學生學習沒有興趣、逃課、遲到、早退、課堂玩手機、睡覺等，學生的課堂主體性沒有體現(xiàn)出來［1］。學生不知為何要學好每門課程，對將來所從事的職業(yè)很模糊，不能將學習課程與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系，更不知道或不清楚如何為自己未來職業(yè)發(fā)展訓練或者修煉職業(yè)素養(yǎng)。

（五）教學模式單一、改革力度不夠

職業(yè)教育將職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力作為培養(yǎng)目標，教學模式必須與培養(yǎng)目標相結合，教學模式必須是滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求。實際上很多教師從思想上還未從職業(yè)教育的特點進行教學模式的改革創(chuàng)新。雖然在教學方式上有過各種探索和嘗試，比如理實一體化、模塊化教學、互動式教學等，但大多數(shù)教師還是以講授為主的模式，導致教學效果難以達到預期效果。

三、職業(yè)素養(yǎng)與課堂教學相結合教學改革設想

（一）建立以職業(yè)標準相銜接的教學目標

（二）以職業(yè)素養(yǎng)為主線的教學內(nèi)容改革

高職要拉近與企業(yè)之間的距離，積極主動了解企業(yè)文化，并將此與校園文化進行合理的結合，形成適應新形勢的校園與職業(yè)文化為一體的特色文化。職業(yè)、企業(yè)文化與課堂教學相結合形成真實職業(yè)場景并融于教學，以學生的人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)企業(yè)真正需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。高職要培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)特征明顯高級技術技能型人才，教學內(nèi)容必須進行創(chuàng)新改革，樹立課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相對接的改革理念，建立真實應用驅(qū)動教學改革機制。根據(jù)實際環(huán)境下的學習，把握要求爭相來開展教學活動的能力。按照職業(yè)生產(chǎn)過程中的實際，讓學生真正動手去做，并按照企業(yè)標準進行考核的要求進行教學活動。推動教學內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程；為加快促進教學過程改革，課程模塊和教學內(nèi)容應該根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程來進行合理設計；推動教學方法改革，以企業(yè)的真實案例、真實的產(chǎn)品項目為突破口，從而實現(xiàn)教學方法改革，來激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。另一方面，將職業(yè)素養(yǎng)與教學內(nèi)容相融合，把教學內(nèi)容和目的與未來職業(yè)發(fā)展融為一體，讓學生在無形當中可以實現(xiàn)專業(yè)課知識與職業(yè)素養(yǎng)共同提高，真實職業(yè)場景、工作實踐與職業(yè)標準、素養(yǎng)相結合的教育教學過程容易激發(fā)學習動力，樹立明確職業(yè)目標，大大提高課程教學的效率，同時也體現(xiàn)出職業(yè)教育的優(yōu)勢。

（三）以“雙師型”教師隊伍建設為突破口，打造一支高水平職業(yè)素養(yǎng)的師資隊伍

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標要求，高水平專業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)是教師必備的基本能力。教師是決定課堂教學質(zhì)量的關鍵因素，只有高素質(zhì)的教師才有高水平的教學質(zhì)量。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求到2020年“雙師型”教師要達到教師總數(shù)的60%以上。高職院校有實踐經(jīng)驗專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上?？梢钥闯觯瑢τ诟呗毥處熖岢龈鞔_要求和更具體的要求，教師應具備知能儲備和綜合專業(yè)技術應用的實踐能力都應達到較高的水平，同時還要善于社會活動，能夠與行業(yè)企業(yè)進行緊密合作。

首先，教師要更新教育觀念，樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)的觀念。教師在教學過程中，特別是在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。

其次，教師要以課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接來設計課程結構和內(nèi)容。通過用人單位直接參與課程設計，由行業(yè)或企業(yè)提出職業(yè)素養(yǎng)要求，通過專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程等形式，采用以項目教學、案例教學、工作過程導向教學等方法，將職業(yè)行為準則、道德與專業(yè)內(nèi)容同步并引導學生了解和掌握，真正地把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容貫穿于入學專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程［2］，把課程考核的內(nèi)容、方式與職業(yè)素養(yǎng)要求相結合，譬如學生準時上崗的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，就必須加強學生平時課程學習的出勤狀況考核。教師在課堂教學當中要結合自己的專業(yè)特色、培養(yǎng)高技能人才的目標，努力使學生在課堂上獲得積極的直接情感體驗，促進有效的課堂教學的生成。

另外，開展教學反思，以教學反思促課堂教學改革。作為教師應該樹立對課堂教學活動時刻有一種反思的觀念。教學反思能夠使教師及時掌握教學新理念，教師對行業(yè)企業(yè)先進技術應對能力不斷提高，職業(yè)性在教師身上才能突顯，教師課堂操控能力有了明顯增強，注重了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；為教師“雙師型”隊伍建設和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了基礎，為課堂教學效率大幅度提升開辟道路。

（四）注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，激發(fā)學生學習興趣

學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，可通過各種基于真實職業(yè)場景的教學活動、教學內(nèi)容改革、教學流程改革，來激發(fā)學生的學習興趣、探究學習興趣和職業(yè)興趣，讓他們學會獨立地思考，最終形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，學生要樹立職業(yè)目標，做好職業(yè)定位。學生通過教師創(chuàng)設具體的職業(yè)情境，理解職業(yè)和專業(yè)之間的關系，了解到未來的工作內(nèi)容，從而激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，產(chǎn)生學習動力，并確定職業(yè)目標，做好職業(yè)規(guī)劃。在實際教學過程中，學生通過職業(yè)認知學習，了解各行各業(yè)生產(chǎn)、管理和服務第一線的高技能人才的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的要求，開闊思路轉(zhuǎn)變觀念，從思想上和行動上進入未來的職業(yè)狀態(tài)，了解職業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、崗位類型、職業(yè)道德等，培養(yǎng)職業(yè)的責任和榮譽感，從而認識到自身和專業(yè)的關系，樹立課堂教學過程發(fā)揮主動作用的意識，激發(fā)起對職業(yè)的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次，學生在課堂教學中的主體作用要充分得到發(fā)揮，課堂教學才能活力十足。以培養(yǎng)良好職業(yè)道德、技術技能和就業(yè)能力為核心，學會自主學習，要有課程教學自己是主體，教師是教學實踐的組織者的理念。在主動學習的基礎上，學生職業(yè)素養(yǎng)和技術技能創(chuàng)新力才能提高。

另外學生應將課外實踐活動與職業(yè)能力養(yǎng)成相銜接。社會實踐是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要途徑［3］，它可以幫助學生專業(yè)定位，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來成為一名合格的職業(yè)專業(yè)人員，為提高就業(yè)競爭優(yōu)勢起著極其重要的作用。社會實踐活動是學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，學生參與社會實踐的途徑有：積極參與融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化建設活動，如企業(yè)行業(yè)報告會、科技文化活動、社會服務、公益活動等，樹立良好的職業(yè)道德意識；與企業(yè)輪崗實習、畢業(yè)實踐、頂崗實踐等實踐教學活動，這樣可以更全面了解企業(yè)，熟悉企業(yè)職業(yè)環(huán)境，了解職業(yè)特性和職業(yè)前景，培養(yǎng)積極的職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)道德和職業(yè)操守。

（五）發(fā)展多層次、多類型教學模式，強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

新形勢下，高職教育要始終堅持校企共同培養(yǎng)，在教學實踐過程中形成校企共同育人的機制，把課堂搬出教室、搬進實訓場地和企業(yè)，提高教學的實踐性，把課堂教學的主戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移在真實的職業(yè)環(huán)境中，通過企業(yè)生產(chǎn)的實際案例，來激發(fā)學生的學習興趣、研究的興趣和職業(yè)興趣。學生職業(yè)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)由于其復雜性必須采取多樣化的有效教學模式，課堂教學中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，在基本教學模式中推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等，讓學生在課堂上有種身臨其境的感覺，能夠主動扮演好自己的角色，以此產(chǎn)生學習興趣，從被迫學習變?yōu)橹鲃?，從痛苦學習變?yōu)榭鞓穼W習，增強學生解決實際問題的能力，使學生具有一定的敢于科技創(chuàng)新的能力。

高職院校學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它不僅有助于提高學生的專業(yè)能力，而且還提供了大量高質(zhì)量的勞動者，從而推動國家經(jīng)濟發(fā)展。在高職教育快速發(fā)展進程中，走產(chǎn)教合一、校企協(xié)作的改革方向，將職業(yè)素養(yǎng)與教育教學改革的有機結合，可以培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的大量的高素質(zhì)技術技能人才。

［1］張翼.生源質(zhì)量下降背景下高職課堂教學研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2014（7）：38-39.

［2］程志林，劉贊.專業(yè)教學課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合的教學改革探索［J］.廣州化工，2014（14）：230-231.

［3］閆福華．校企合作模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建［J］．職教通訊，2014（14）：9-11．

責任編輯時紅兵

馬琰（1977-），男，河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為計算機專業(yè)教育教學；蘇君（1977-），女，河南鎮(zhèn)平人，河南工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向為機械專業(yè)教育教學。

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1001－7518（2015）05-0070-04