拓展課外閱讀 提升文化品位——在閱讀教學中提高學生課外閱讀的自主能力

劉 曄

閱讀，是讀者與作者思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。作為文本教學的延伸——課外閱讀是學生語文學習的重要組成部分?！陡咧姓Z文課程標準》明確提出學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。

2014年江蘇高考現(xiàn)代文閱讀《安娜之死》選自經(jīng)典名篇《安娜·卡列尼娜》，讀過原著的同學在答題時要得心應手許多，而平時不注重課外閱讀的同學容易無從下手。另外江蘇高考附加題中名著閱讀題更是對學生提出了閱讀經(jīng)典的要求，在閱讀作品時融入自己的理解。而很多同學對于課外閱讀沒有興趣，在文本的選擇上缺乏自主性。對于如何激起學生課外文本自主閱讀的興趣、拓展視野，從而培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，筆者進行了自主閱讀策略的探索。

一、了解學生的閱讀習慣閱讀心理，激發(fā)其自主閱讀的愿望

學生正處在求知欲旺盛的年齡，對一切充滿了好奇和新鮮感，不加選擇地占有閱讀材料，不加甄別地吸收，成了他們課外閱讀的一大特點。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中學生課外閱讀的內(nèi)容五花八門，有流行的卡通讀物、時尚讀物，有成人化的故事書，有適合他們年齡特點的中學生雜志等等，但他們涉獵最少的偏偏是古今中外的文學類作品，藝術、美學等則少之又少。分析這些紛繁蕪雜的閱讀材料，我們發(fā)現(xiàn)，學生渴望得到更多的知識充實自己，但限于對閱讀概念的理解和資料占有的局限，他們的閱讀呈現(xiàn)出無選擇性和無目的性。因此，教師需要對學生這一心理和現(xiàn)狀進行準確的分析，肯定其合理的求知需求，指出其閱讀行為的混亂和無目標性，對其閱讀行為進行規(guī)范。

怎樣激發(fā)自主閱讀的欲望呢？我的做法是以教學文本為出發(fā)點，以刺激學生的成功感和心理愉悅為興奮點，引導學生接觸有效信息，擴展閱讀面，積累必要的知識。在這個操作實踐中，課堂的示范引導是主要內(nèi)容。

比如講解寫景抒情散文時，我設定的學習思路是這樣的，以“聯(lián)想、想象”為教學重點，激發(fā)學生閱讀欲望，培養(yǎng)人文意識。以《荷塘月色》為例，我們的課外閱讀目標如下：1.閱讀現(xiàn)當代其他作家描寫“荷”“蓮花”“月亮”“月色”的作品，體裁不限，體會其表達的情感與本文有何不同。2.閱讀朱自清先生其他寫景文字，試比較與本文在抒情方面的不同。3.閱讀朱自清先生不同時期的散文，體會其表達的感情。課堂學習中，我們抓住“一切景語皆情語”，“境由心生”這一解讀要點，讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗，和朱自清的文章進行對照，讓他們大膽講出自己的理解，進行課堂討論交流。

同樣，在小說、戲劇、古文的學習中，根據(jù)學習內(nèi)容的內(nèi)在特征確定精當?shù)膶W習目標，開發(fā)教材對閱讀趣味的開啟引導功能，使學生趨向“課外是課內(nèi)的補充，更是課內(nèi)的深化和擴展”的閱讀觀念，對優(yōu)化學生的課外閱讀、調(diào)動學生的閱讀趣味，提升學生的閱讀品位很有幫助。

二、確定閱讀的目的，幫助形成自我閱讀的自覺需求

課外閱讀，是學生學習的一個重要組成，它是學生在自主狀態(tài)下主動求知主動學習的手段之一。我們要引導學生，閱讀的目的不是純粹為了求知，要自發(fā)自主的去閱讀。教師需要做好兩方面的工作：一是總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀的通病，予以正確的引導；一是對學生進行個案研究，鼓勵其閱讀個性的展示。

通過問卷調(diào)查，個別交流，讀書筆記交流等手段發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的課外閱讀有這樣一些特征；偏好情節(jié)性較強的小說，吐露同齡人心聲表達成長的煩惱的散文，語言幽默調(diào)侃表達夸張的文字，和及時反映時尚的資料。如何改變學生中這種普遍的缺陷，是幫助學生形成自我閱讀需求的關鍵。平時教學中，我采取了以下兩個重要措施：

1.閱讀的意義在于個體體驗的精神愉悅。

要獲得閱讀的快感，得到自我閱讀的愉悅，僅僅滿足于新信息的獲取是不夠的。如在講解小說單元時，我們設定了“一個人物就是一個性格典型，就是一個精神世界”的教學目標，要求學生結(jié)合課本提供的人物向外擴展，以“探索人物的內(nèi)心世界”為目標進行課外閱讀。

如魯迅的《祝?！匪茉炝讼榱稚┻@一農(nóng)村婦女形象。我提供了兩篇現(xiàn)代文《烏米》《啞巴與春天》，讓學生將祥林嫂和烏米、老啞巴進行比較閱讀。另外要求學生用一周的時間精讀一篇課外小說，寫讀書筆記，重點探索小說中女性人物的內(nèi)心世界，然后進行交流。學生們閱讀的作品跨越的時間很長，類別也很多。如有個學生閱讀了《呼嘯山莊》，她認為《呼嘯山莊》看似陰森恐怖，實際上是對當時社會的控訴。因為門第差別美好的感情不能實現(xiàn)，導致了心靈和情感的扭曲，粗暴殘忍的報復，實際是下層人民對道貌岸然的上流社會的道德和文明的控訴，和魯迅的創(chuàng)作思想有相通之處。

學生的思維是活躍的，他們的閱讀雖然沒有豐厚的生活閱歷為基礎，但他們的閱讀體驗只要建立在文學作品的結(jié)構規(guī)律之上，同樣能進入作家所創(chuàng)設的藝術境界，從而獲得閱讀的快感。

2.倡導“精品閱讀”意識，提升閱讀品位。

如何擴展學生的視野，提升其閱讀品位，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。但如果不解決這個問題，學生的課外閱讀至多只是學生完成規(guī)定任務，并不能由興趣向自覺閱讀轉(zhuǎn)化。讓學生在自我的比較中得出優(yōu)劣之分，通過自主的閱讀實踐提升境界，是一條可行之路。

學生的課外閱讀中，對經(jīng)典作品的閱讀有三個難度，其一是對經(jīng)典的理解存在著矛盾心理，他們一方面畏懼經(jīng)典的尊崇而不敢接近，一方面又因畏懼而生抗拒；其二是閱讀量大，耗時多；其三是外國作品的閱讀。我在平時的教學中采取了一些做法：

如學生不喜歡閱讀經(jīng)典，反而傾向時尚（如武俠、魔幻、無厘頭等）。我以此為切入口，設計了“精品與時尚對話”活動，讓學生從人物性格內(nèi)涵、小說主題深度、作品啟示能力等諸方面比較《三國演義》和《笑傲江湖》，采用辯論的形式，很多同學都感受經(jīng)典的魅力。江蘇高考附加題中要求的經(jīng)典名篇《紅樓夢》，回目多，人物多，耗時多。在指導學生閱讀時，采取了“合作完成，聚點成面”的方法，要求學生自由組合，分別選擇“金陵十二釵”之一進行閱讀，最后集體交流閱讀心得。

三、提升閱讀境界，形成自我閱讀的自覺需要

抓住學生的課外閱讀，不是為了對課堂教學的控制，而是為了提升其自覺學習的主動意識。

閱讀終極目標是為了什么，學生的回答千奇百怪，如“為了提高自己”“讀過以后有自己的心得”“不看不知道，看了才知道”。也有對閱讀作出自我回答的，如“讀書是一個凈化自己的過程”，“翻開書，感覺到自己的淺薄”，“只有精神也許是不夠的，沒有精神那一定是不夠的”。他們的解答說出了自己的理解，只是表達的方式和內(nèi)容有形式的差異而已。而這都源自他們的閱讀過程和自身體驗的變遷。因此，我們進行了又一目標的設置，提出“讀而思，思而有得”的閱讀目標。所謂思，就是在閱讀的過程中對閱讀內(nèi)容有自己的思考，所謂得，就是所思對自己有所補充，讓自己有所得。閱讀的終極關懷，應該是讓閱讀者在知識積淀、精神充實的前提下，明了“自我完善”的必要性和重要性。在此基礎上，逐步積淀屬于自我閱讀個性和精神個性的精神產(chǎn)品，并形成自己的閱讀品質(zhì)。

作為獲取知識和精神體驗的必要途徑，課外閱讀這一空間的占領對學生的閱讀品質(zhì)和自我境界的提升是一種必要的行為，教師的得當指引以及對這一過程的參與必須講究方法策略。把閱讀的控制權交給學生時，教師要注意協(xié)調(diào)的是：（1）提供足夠的時間；（2）允許學生自由地閱讀、討論，尊重學生的個性感悟和獨特見解；（3）教師給予學生必要的指導和幫助，引導學生求真向善。

閱讀教學是語文課標中極其重要的學習內(nèi)容，教學中，更應該讓學生為主體，進行自主閱讀。俗話說“興趣是最好的老師”，我們在平時的課文文本教學中，應潛移默化地激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生自覺地課外閱讀，去讀好書，不斷充實精神生活，提升文化品位。