微寫作成為課堂主業(yè)：建構(gòu)依據(jù)與實(shí)踐路徑

王立華

（臨沂光耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 臨沂 276016）

近兩年，“微寫作”的提法走進(jìn)了初中語文寫作教學(xué)的視野。尤其是，自2014年部分地市在高考、中考中設(shè)立微寫作考查形式以來，更是備受關(guān)注，討論的文字不斷地見諸媒介。分析這些文字對微寫作的概念界定和實(shí)踐主張的表述，筆者以為缺乏系統(tǒng)的教學(xué)建構(gòu)眼光，眼光應(yīng)該從課堂主業(yè)的層面予以觀照。

一、微寫作成為課堂主業(yè)的建構(gòu)依據(jù)

（一）微寫作作為大眾寫作形式的存在依據(jù)

微寫作作為一種寫作形式，古已有之，只是當(dāng)時沒有這種提法而已。如果說漢賦、唐詩、宋詞、元曲是過于規(guī)整的微寫作形式，那么《世說新語》《菜根譚》《幽夢影》《舌華錄》《宋瑣語》《閱微草堂筆記》等作品則是隨筆化的微寫作形式。

目前，國內(nèi)各類有影響力的報刊幾乎都設(shè)有類似微寫作的欄目或版面。當(dāng)然，因各種報刊的定位、內(nèi)容不一樣，大都不直接使用“微寫作”這三個字。比如《南方周末》的“三言兩語”、《中國教育報》的“微教育”、《讀者》的“言論”、《雜文選刊》的“百字雜文”等。

凡是愛好閱讀之人，大多喜歡在書頁上寫點(diǎn)簡短的眉批、旁批、讀后記，這是典型的微寫作行為。

（二）微寫作作為寫作教學(xué)形式的存在依據(jù)

1.微寫作的基本內(nèi)涵。微寫作作為一種寫作教學(xué)形式，與大作文的寫作教學(xué)形式有明顯的區(qū)別。從寫作教學(xué)的視野分析，微寫作是學(xué)生使用的一種用時較少、情感單一、內(nèi)容集中、篇幅較短的即時性寫作形式。學(xué)生在三言兩語中或闡發(fā)觀點(diǎn)，或記錄心情，或整理感興趣的知識，鮮活而又豐富的生命靈氣涌動其中。

回歸“人”的本初，從語言學(xué)的角度分析學(xué)生，學(xué)生是一個言語生命的存在，自然有表達(dá)生命的需要。從這個意義上分析，學(xué)生進(jìn)行寫作，就不僅僅是為了選擇交流工具，提高語言能力。沒有一定的言語特長的人，將來不會以“吃開口飯”“武文弄墨”為職業(yè)，大多數(shù)人在大多數(shù)時候，是在使用簡短的文字記錄、交流、思辨、宣泄；大多數(shù)學(xué)校也不是為了培養(yǎng)未來的作家而開設(shè)的，絕大多數(shù)學(xué)生更不會天天寫大作文。因此，便捷的微寫作更有助于學(xué)生記錄生活以留存自我，交流體會以砥礪精神。

2.微寫作與其他簡短類寫作形式的區(qū)別。微寫作的內(nèi)涵與“日記”“小作文”“隨筆化寫作”“簡短應(yīng)用文寫作”“眉批（旁批）”有交叉的地方，又有明顯的不同。

概而言之，微寫作和日記一樣，是即時性寫作，但沒有日記那么明確的格式要求；微寫作和小作文的文字寫作量都不大，但小作文的文章結(jié)構(gòu)要求更嚴(yán)格；微寫作和隨筆化寫作一樣，隨性而發(fā)，但不如隨筆化寫作的內(nèi)容豐富；微寫作和簡短應(yīng)用文的文字寫作量都不大，但簡短應(yīng)用文的格式要求更明確、嚴(yán)格；眉批（旁批）是微寫作的一種形式。

3.微寫作獨(dú)特的教學(xué)主張。微寫作會暫時放棄寫作教學(xué)的系統(tǒng)化與序列化的整體追求，著眼于建立局部、微型的實(shí)踐訓(xùn)練系統(tǒng)。

寫作立意：倡導(dǎo)進(jìn)行“微小寫作”。微寫作的切口比較小，從小細(xì)節(jié)、小故事、小感想中生發(fā)主張、記錄體會。對于學(xué)生而言，盡管提大境界、大見識、大胸襟的要求有難為人的嫌疑，但寫作格局不能小。

寫作結(jié)構(gòu)：倡導(dǎo)進(jìn)行“微型寫作”。文章雖短，也不是說想到哪里就寫到哪里，想寫什么就寫什么，不是不講究結(jié)構(gòu)章法，在基本結(jié)構(gòu)上還是有一定的規(guī)制要求的。

寫作篇幅：倡導(dǎo)進(jìn)行“微量寫作”。微寫作的量不大，一般在兩百字左右，至少二三十個字。

寫作行文：倡導(dǎo)進(jìn)行“微妙寫作”。微寫作并不是粗糙的敘事、釋理、感慨，而是在遣詞造句后，記錄打磨過的文字。學(xué)生完成的第一稿可以是粗糙的，甚至允許學(xué)生寫一些幼稚的、錯誤的話語，但在學(xué)生多次修改后，呈現(xiàn)出來的定稿對作者本人來說應(yīng)是盡量完美的語言組合。

寫作效益：倡導(dǎo)進(jìn)行“微微寫作”。長時間地進(jìn)行微寫作，定會讓學(xué)生的寫作知識、寫作能力以結(jié)構(gòu)化的狀態(tài)存在，假以時日，必定有助于學(xué)生高質(zhì)量地完成大作文；不斷地表達(dá)自我，定會有助于學(xué)生的精神生長。

（三）微寫作作為寫作教學(xué)內(nèi)容的存在依據(jù)

多年來，語文教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作。一直以來，不少教師引導(dǎo)學(xué)生制作好書推薦卡、寫課文批注；不少教師倡導(dǎo)學(xué)生記簡短的日記；閱讀課上，不少教師偶爾也會安排學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行簡短的創(chuàng)作；等等。

教師更是經(jīng)常進(jìn)行微寫作。教師仔細(xì)地推敲后給學(xué)生寫一段評語；教師仔細(xì)設(shè)計(jì)一份課前導(dǎo)語；教師時常和學(xué)生短信聊天；等等。

（四）微寫作作為寫作考試內(nèi)容的存在依據(jù)

早些年，高考語文國家卷、不少省份的高考語文卷中都有“小作文”一題，就是一種微寫作形式；試卷中的閱讀發(fā)揮性表達(dá)題、仿寫題，都是對微寫作運(yùn)用的考察；近兩年，一些省份的高考試題中又開始設(shè)計(jì)類似的考試題目。

從考試效益的角度分析，微寫作能彌補(bǔ)一篇大作文無法多元化地考查學(xué)生的寫作能力的尷尬，降低了學(xué)生的考試風(fēng)險，提高了寫作考查的信度、效度與區(qū)分度。

二、微寫作成為課堂主業(yè)的限制因素

1.目的定位不當(dāng)：微寫作不是為了表達(dá)生命。像教大作文一樣，教師在教微寫作時，也主要是為了讓學(xué)生在考試中得高分。

2.地位界定不當(dāng)：微寫作和閱讀教學(xué)割裂。在閱讀課堂上，有關(guān)課文內(nèi)容的記憶、理解仍然是主要學(xué)習(xí)活動，微寫作訓(xùn)練只是零星地、點(diǎn)綴性地出現(xiàn)在閱讀教學(xué)之間。盡管模仿是語言學(xué)習(xí)的重要形式，但如果寫作成為閱讀的附庸，學(xué)生的語言素養(yǎng)一直在模仿中提高，形成的思想認(rèn)識、選取的素材、使用的話語方式是別人的，宿構(gòu)、套話、假話便會在寫作中“水到渠成”地“涌現(xiàn)”。

3.時間運(yùn)用不當(dāng)：課外完成的微寫作效益不高。一些教師因?yàn)閾?dān)心微寫作占用的課堂時間過長，就將微寫作安排到課后進(jìn)行，學(xué)生的寫作積極性不高，大多數(shù)學(xué)生在應(yīng)付的狀態(tài)下“完成作業(yè)”。

4.載體選取不當(dāng)：由于時間有限，在完全不規(guī)定日記內(nèi)容的前提下，學(xué)生會讓日記變成日?；顒拥暮唵斡涗?，寫作思路不容易打開，不僅無法保證寫作訓(xùn)練的數(shù)量，更無法保證寫作訓(xùn)練的質(zhì)量。因此，這種拋開課堂的日記寫作并不完全適合當(dāng)作中小學(xué)生的微寫作訓(xùn)練的載體。

5.策略選取不當(dāng)：忽視了對寫作精致品格的追求。實(shí)踐表明，學(xué)生在進(jìn)行微寫作初創(chuàng)時既無法達(dá)到古人的寫作深度，更無法達(dá)到成人的寫作廣度；不少教師又只注重寫，不注重修改。由于這兩個方面的原因限制，不少學(xué)生寫出來的諸多文字大多是以毛坯的形式存在的。

三、微寫作成為課堂主業(yè)的建構(gòu)方向[1]

1.回歸生命：微寫作的目的是為了表達(dá)生命。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄有自己的生活內(nèi)涵的個性化內(nèi)容，持續(xù)一段時間后，千百個個性豐滿的學(xué)生形象、跌宕起伏的個人成長史就逐漸勾勒出來了。其次，應(yīng)讓修改作文變成學(xué)生自己的事情。學(xué)生在反復(fù)地優(yōu)化自己的作文的過程中，會感嘆、回味自己的辛勤努力的不容易，進(jìn)而梳理出自己的寫作得失，尤其是成長經(jīng)驗(yàn)的得失，便會萌生成長帶來的積極的精神震顫。

2.回歸學(xué)科：實(shí)現(xiàn)微寫作的地位和閱讀教學(xué)對等。聽、說、讀、寫作為語文教學(xué)的基本組成部分，地位應(yīng)該是均等的，不可偏廢任何一方。微寫作作為寫作的基本組成部分，也理應(yīng)和閱讀教學(xué)受到同樣重視。

3.回歸生活：微寫作的時間應(yīng)回到常態(tài)課堂。對于學(xué)生而言，微寫作應(yīng)是有技巧地再現(xiàn)生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)下生活中的真人、實(shí)事與切身體驗(yàn)為創(chuàng)作資源，只要條件允許就可以記錄自己的所見所感。另外，微寫作要追求把學(xué)生的生活世界變得既有寫作意義，又要有成長價值：有廣度地激活過往生活的記憶，有態(tài)度地思辨當(dāng)下生活的狀態(tài)，有深度地提升未來生活的質(zhì)量。

4.回歸教材：微寫作的載體要注重課文典例運(yùn)用。教師應(yīng)以每一篇課文為寫作范例，從課文主題、寫作技法、語言修辭等方面對教材進(jìn)行分析，據(jù)此確定系統(tǒng)的訓(xùn)練目標(biāo)，然后編寫微寫作訓(xùn)練課程。

5.回歸本源：微寫作的策略須著眼于學(xué)生的精神生長。微寫作應(yīng)是一種自然而然的童真流露，是“我”在現(xiàn)場隨機(jī)寫的，寫的是現(xiàn)場的自然狀態(tài)。讓學(xué)生隨意選擇自習(xí)課、清晨夜晚、茶余飯后，在教室、閱覽室、宿舍、臥室等地方，興之所至，立即創(chuàng)作，文體不限，表達(dá)手法亦可多樣，流淌在學(xué)生筆端的自然是真性情、真體驗(yàn)。

四、微寫作成為課堂主業(yè)的實(shí)踐路徑

（一）確定微寫作的基本形式

圈點(diǎn)批注式微寫作。學(xué)生在閱讀課文時，必定會仔細(xì)地品味那些能給自己帶來精神震顫的文字，并借助圈點(diǎn)批注把自己的共鳴、思考等體驗(yàn)描述出來。一旦圈點(diǎn)批注與預(yù)習(xí)、自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來完成，就成了學(xué)生的一種最簡便易行的微寫作形式。[2]

課文改編式微寫作。教師依據(jù)文章的寫作特色、文章經(jīng)典詞句，或者引導(dǎo)學(xué)生仿寫、縮寫、擴(kuò)寫，或者引導(dǎo)學(xué)生基于某些特殊的故事環(huán)節(jié)、議論段落、說明數(shù)據(jù)改編課文。

拓展延伸式微寫作。最常用的形式是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語。比如教師引導(dǎo)學(xué)生介紹文章的主要內(nèi)容，對主題理解、語言風(fēng)格、寫作技巧進(jìn)行概述等。另外，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)課上或課下的拓展型寫作。

日常隨感式微寫作。這種形式的微寫作很隨意，觸物生情、見物起興，只要學(xué)生有感觸，就可以隨時隨地地寫上三言兩語。

（二）形成微寫作的基本課型

基于知識熟悉的訓(xùn)練課。教給學(xué)生基本的寫作知識、寫作理論，組織學(xué)生進(jìn)行微寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練。這種課在初中學(xué)段的每一周都可以安排一節(jié)。

基于典例揣摩的借鑒課。選取課內(nèi)外的經(jīng)典讀物為閱讀資源，在課堂上，組織學(xué)生系統(tǒng)地閱讀，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行微寫作。這種課在八年級前的每一周都可以安排一節(jié)，并和閱讀課有機(jī)地結(jié)合在一起。

基于生活運(yùn)用的訓(xùn)練課。以留言、通知、說明書等短小類的常用的應(yīng)用文為訓(xùn)練內(nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)生熟知這些應(yīng)用文的寫作格式、要素。在七年級的每一個月安排一節(jié)即可。

基于問題解決的升格課。教師在收集學(xué)生的多次寫作作品后，根據(jù)學(xué)生的寫作得失，設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練題目，彌補(bǔ)不足、鞏固優(yōu)勢。每個學(xué)年的每兩周可集中安排一節(jié)，教師尤其要注重安排課下的個別指導(dǎo)。

基于考場應(yīng)試的輔導(dǎo)課。以中考中微作文、小作文的寫作技巧為基本的課堂訓(xùn)練內(nèi)容。這種課在九年級時開設(shè)，可以和大作文相結(jié)合，每兩周可安排一節(jié)。

基于作品修改的評議課。以兩個星期為一個時間段，學(xué)生收集自己的作品，參加讀評交流。有效使用個人自評、小組互評、師生共評的評議形式。

基于成品編輯的整理課。讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，分門別類地整理以前修改過的微寫作作品，并根據(jù)自身實(shí)際做一些美術(shù)修飾，整理出自己的作品集。這種課可以一個月安排一次；在安排這節(jié)課前教師就可引導(dǎo)學(xué)生在課下抽時間進(jìn)行整理；在有條件的前提下，教師可以組織學(xué)生錄入自己的作文。

（三）形成微寫作的教學(xué)流程

完整型教學(xué)流程。包括預(yù)寫（學(xué)生提前收集有關(guān)資料，并進(jìn)行閱讀、整合）、構(gòu)思（教師指導(dǎo)、學(xué)生確定立意和寫作內(nèi)容）、寫作、修改（獨(dú)立修改和合作修改交替使用）、交流展示（小組交流為主）、反思（評價自己在本堂課上的寫作表現(xiàn)）等基本環(huán)節(jié)。

依附型教學(xué)流程。首先，微寫作穿插在閱讀課、綜合性學(xué)習(xí)課、班會、社會實(shí)踐等活動中進(jìn)行，教師簡單地指導(dǎo)后，學(xué)生就進(jìn)行訓(xùn)練，并接著進(jìn)行展示。[3]其次，可以引導(dǎo)學(xué)生記錄班集體建設(shè)要事、語文教學(xué)逸事等班級紀(jì)事，可以選用一句話班級新聞、班級現(xiàn)象百字時評、班級百字故事等三種形式。[4]

（四）形成微寫作的課程載體

1.課程編寫的教材整合原則

著眼“三線”整合教材內(nèi)容。單元主題線：以教材為依托，結(jié)合每個單元的閱讀課文的主題，對學(xué)生進(jìn)行主題序列的寫作訓(xùn)練。課文特點(diǎn)線：以教材為依托，結(jié)合具體的閱讀課文的寫作特點(diǎn)與課后練習(xí)的提示、要求，對學(xué)生進(jìn)行微格寫作技法的序列寫作訓(xùn)練。時鮮主題線：以班團(tuán)活動、社會熱點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日為依托，對學(xué)生進(jìn)行時鮮主題的序列寫作訓(xùn)練。

著眼“三塊”整合教材內(nèi)容。微格技法訓(xùn)練板塊：使學(xué)生了解常用的文體結(jié)構(gòu)常識，學(xué)會基本的寫作技巧，分為寫作技巧訓(xùn)練和文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練兩種。成長主題訓(xùn)練板塊：把學(xué)生的成長內(nèi)容放到寫作的視野中來進(jìn)行限制性綜合訓(xùn)練。寫作習(xí)慣訓(xùn)練板塊：可以分期分年，由易到難，序列性地設(shè)計(jì)讀書隨筆、生活隨筆的訓(xùn)練任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

著眼“三特”整合教材內(nèi)容。特別新穎：基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的寫作題目必須能使學(xué)生感覺眼前一亮，以激發(fā)學(xué)生的關(guān)注欲望。特別活潑：基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的寫作題目必須能讓學(xué)生“感覺到好玩”，在短時間內(nèi)就能引起學(xué)生的寫作沸點(diǎn)。特別易懂：微寫作的用時少，基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的寫作題目必須便于學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能領(lǐng)會寫作意圖。

2.編制微寫作的課程載體。微型寫作課程的出現(xiàn)，可能從根本上促進(jìn)我國寫作課程的轉(zhuǎn)型。[5]因此，教師應(yīng)編寫融日常訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練與閱讀積累為一體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，還要追求與學(xué)生的生活、與課本內(nèi)容同步?？梢苑譃槲宀糠郑?/p>

一是“單元提示”，包括四部分內(nèi)容：“訓(xùn)練序列”（呈現(xiàn)統(tǒng)籌分配的序列訓(xùn)練目標(biāo)）、“鏈接教材”（呈現(xiàn)本單元課文的文體結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)）、“鏈接閱讀”（呈現(xiàn)教材推薦閱讀的名著、教師推薦閱讀的與本單元主題有關(guān)的篇目、學(xué)生自主推薦的與本單元有關(guān)的閱讀篇目）、“鏈接時鮮”（呈現(xiàn)與本單元、課文對應(yīng)的重大節(jié)日、歷史事件和社會熱點(diǎn)）。

二是“日常訓(xùn)練”，可分五天（周一到周五）設(shè)計(jì)，共三部分：“自評、他評”（引導(dǎo)學(xué)生寫完作文就修改，讓教師、其他同學(xué)提閱讀意見）、“目標(biāo)訓(xùn)練內(nèi)容”（序列目標(biāo)的訓(xùn)練任務(wù)）、“體驗(yàn)最深且有意義的事、話語”（學(xué)生用一句話來記錄當(dāng)天的重要事件、話語，學(xué)生可以記錄一件，也可以記錄多件，給學(xué)生自由選擇、自由練筆的空間）。

三是“升格訓(xùn)練”，可設(shè)計(jì)在周六、周日兩天。其中一天讓學(xué)生再次修改整理本周五天的寫作內(nèi)容，至少整理兩天的訓(xùn)練任務(wù)（學(xué)生也可以在周一到周五期間進(jìn)行）；其中一天讓學(xué)生針對自己本周的訓(xùn)練不足自主設(shè)計(jì)一次訓(xùn)練任務(wù)。

四是“閱讀積累”，讓學(xué)生回顧一周內(nèi)閱讀的內(nèi)容，避免學(xué)生只摘抄不溫習(xí)、應(yīng)用；讓學(xué)生記錄自己收集到的與本周“綜合訓(xùn)練”作文有關(guān)的素材。

五是“綜合訓(xùn)練”，把本單元的訓(xùn)練序列目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)后形成一次“大作文”寫作題目，然后再進(jìn)行訓(xùn)練。

（五）確定微寫作的教學(xué)策略

1.打造以學(xué)生修改為主的微寫作修改流程

引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。先讓學(xué)生大幅度地修改，然后才是教師修改。教師的修改重在觀察、分析學(xué)生的修改過程的變化，然后給學(xué)生提出修改建議，防止整個班級都是教師的主張、話語習(xí)慣，以致學(xué)生本人的提高痕跡不明顯。

引導(dǎo)學(xué)生修改別人的作文。學(xué)生修改別人的作文時，既要注重紙質(zhì)書面意見的保留，也要以電子版的形式提供。教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生在時間充足的前提下，把自己的作文錄入后放到博客中，讓全班同學(xué)來跟帖評價，提出修改意見。

2.確立不同階段的微寫作輔導(dǎo)重心

寫作前：輔導(dǎo)學(xué)生具備尋找、整合寫作素材的能力。教師要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、推敲確定“最有體會”與“最有意思”的寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地把同類別的寫作素材整合出來，既便于日后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，也便于學(xué)生加深對同一類素材的認(rèn)識。

寫作中：輔導(dǎo)學(xué)生具備借鑒典范課文的寫作特色的能力。典范課文只是一種潛在的文本，而不是現(xiàn)實(shí)的文本。典范課文對學(xué)生寫作的借鑒意義不單純是由作者意圖、課文本身所決定的，更需要學(xué)生的有效閱讀、品悟。因此，教師要摒棄那種以教師為中心的傳遞式的輔導(dǎo)觀，而是要注重學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

寫作后：輔導(dǎo)學(xué)生具備語言推敲能力和使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號的能力。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用最簡潔的、最有表述力的語言描述寫作素材；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的作文修改符號，便于自己、別人看到自己的變化過程。

3.搭建多元化的微寫作展示平臺

作品欣賞展示：教師根據(jù)每天的批閱情況，選出優(yōu)秀作文讓學(xué)生本人朗讀或利用多媒體課件展示，并讓學(xué)生談自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體會。報紙刊物展示：教師可以編輯報刊，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文。班級墻壁展示：教師在選出了優(yōu)秀作文后，可在班級內(nèi)開辟優(yōu)秀作文展示專欄。網(wǎng)絡(luò)虛擬展示：教師不僅要用紙質(zhì)載體的方式展示，還可以在網(wǎng)絡(luò)上以博文等形式展示學(xué)生的作品。編輯學(xué)生專輯：把一些學(xué)生整理出來的優(yōu)秀作文匯總在一起，形成個人專輯。

4.選取注重過程觀察的微寫作評價方式

對于“可教”的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較。學(xué)生的文字表述、修改、寫作方式選取、作品展示等能力的難度較低，是“可教”的。教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量一個班級學(xué)生的這些寫作能力，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的寫作特征。

對于“不全教”的內(nèi)容進(jìn)行縱向比較。學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、思維、想象、素材采集、構(gòu)思等能力的提高難度較大，是“不全教”的內(nèi)容。教師用同一個比較成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生在不同時期的寫作質(zhì)量，以定位學(xué)生當(dāng)下的寫作水平。

對于不可教的內(nèi)容進(jìn)行延遲評價。學(xué)生具備有靈氣的寫作能力的難度非常大，是“不可教”的?；诖耍處煵灰肆⒓丛u價學(xué)生們的作文，可以增加學(xué)生修改的次數(shù)。在經(jīng)過多次修改可代表學(xué)生的最高水平時，再對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價?！?/p>

[1]王立華.微寫作：初中語文寫作教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型[M].沈陽:東北大學(xué)出版社,2014:4-5.

[2]郭素青.“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版（B）,2013(2):28-29.

[3]洪合民.“微寫作”在閱讀教學(xué)中的有機(jī)滲透[J].中學(xué)語文·教學(xué)大參考（上旬）,2014(4):41-44.

[4]趙長河.“微寫作”教學(xué)導(dǎo)向價值及備考撮要[J].中學(xué)語文教學(xué),2014(5):76-78.

[5]鄧彤,王榮生.微型化:寫作課程范式的轉(zhuǎn)型[J].課程·教材·教法,2013(9):38.