中醫(yī)藥院校開展涉外護(hù)理本科雙語教學(xué)的SWOT分析

王思婷，馬秋平，李朝暉

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200)

中醫(yī)藥院校開展涉外護(hù)理本科雙語教學(xué)的SWOT分析

王思婷，馬秋平*，李朝暉

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530200)

SWOT是一種分析方法，通過對(duì)內(nèi)，外環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，正確找出自身的優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)，意識(shí)到面臨的機(jī)會(huì)以及危險(xiǎn)，從而制定出未來發(fā)展的戰(zhàn)略。應(yīng)用管理學(xué)中的SWOT方法，結(jié)合涉外護(hù)理雙語教學(xué)實(shí)踐，以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例，全面剖析了中醫(yī)藥院校開展護(hù)理雙語教學(xué)中優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)和威脅四個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問題，探索教學(xué)改革的趨向。

涉外護(hù)理;雙語教學(xué);SWOT分析

管理學(xué)中的SWOT分析法，四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅。應(yīng)用SWOT方法，結(jié)合涉外護(hù)理雙語教學(xué)實(shí)踐，分析中醫(yī)藥院校開展涉外護(hù)理本科雙語教學(xué)面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，并提出相應(yīng)策略。

一、優(yōu)勢(shì)分析

1.背景。經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化和教育國(guó)際化趨勢(shì)愈來愈明顯，護(hù)理作為具有國(guó)際通用性的學(xué)科，凸顯出來的問題是既掌握醫(yī)學(xué)英語又熟稔護(hù)理理論和操作的人才極其匱乏。作為廣西惟一高等中醫(yī)藥院校，廣西中醫(yī)藥大學(xué)2005年始招收護(hù)理本科(英語方向)班(簡(jiǎn)稱“護(hù)英”班)，探索護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)。

2.意義。涉外護(hù)理課程能提高學(xué)生英語交際，能力和書寫能力［1-2］，能通過跨文化背景，學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外護(hù)理服務(wù)理念，技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和教育管理方法［3］。

二、劣勢(shì)分析

1.外語障礙難以跨越。由于英語的特殊地位，我國(guó)的“雙語教學(xué)”通常指漢語為第一語言與英語為第二語言的組合［4］。涉外護(hù)理學(xué)生，首先應(yīng)具有護(hù)士所要求掌握的各項(xiàng)文化、專業(yè)知識(shí)和臨床操作技能［5］;還要能夠使用英語進(jìn)行各種交談與交流，用英文填寫、記錄病案、實(shí)施檢查、治療等醫(yī)囑［6］。我校涉外護(hù)理學(xué)制五年，學(xué)生大一主修英語閱讀，英語聽說，綜合英語;大二主修英語寫作，綜合英語及高級(jí)聽力，同時(shí)開始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程;大三繼續(xù)主修基礎(chǔ)課程，而英語課程只有報(bào)刊選讀和高級(jí)英語。學(xué)生大三才開始涉獵專業(yè)醫(yī)學(xué)英語;大四主攻護(hù)理?？疲鴥H修醫(yī)學(xué)英語和專業(yè)英語寫作兩門英語課程。由于大一沒有開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入以及熱情較高，學(xué)習(xí)效果亦佳;但到了大二和大三，專業(yè)課比重加大而英語課比例明顯下降，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力向?qū)I(yè)課傾斜，對(duì)英語專注度下滑;而到了大四才開展護(hù)理雙語教學(xué)，此時(shí)學(xué)生更多專注于護(hù)理專科學(xué)習(xí)，專業(yè)英語的掌握和積累大打折扣，對(duì)英語懈怠進(jìn)一步增強(qiáng)。

英語教育必須堅(jiān)持持續(xù)性教學(xué)，尤其是專業(yè)課的雙語教學(xué)［6］。然而在大三之前，進(jìn)行英語教學(xué)的基本是英語專業(yè)教師而非醫(yī)療專業(yè)老師，他們僅教授英語，而不是“把英語作為第二教學(xué)語言”，大多英語老師既沒有側(cè)重對(duì)醫(yī)學(xué)英語的灌輸，更不能把護(hù)理知識(shí)和專業(yè)英語很好的融會(huì)貫通。

2.教學(xué)定位不統(tǒng)一。各高等院校對(duì)于雙語教學(xué)的定位主要有兩種觀點(diǎn)［7-8］:第一，英語并非我國(guó)第二語言，雙語教學(xué)應(yīng)屬于外語教學(xué)的范疇，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力。第二，雙語教學(xué)目的首先應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其次才是外語的學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)英語水平得到提高。

3.教學(xué)模式有待探索。雙語教學(xué)主要有三種模式:(1)浸入型，即授課語言為第二語言，學(xué)生完全沉浸于第二語言學(xué)習(xí)。(2)過渡型，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，用母語作為授課語言，過一段時(shí)間再用第二語言授課，真正目標(biāo)是達(dá)到第一種教學(xué)模式。(3)保持型，要求學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)使用本族語言，以后逐步地部分科目使用第二語言教學(xué)，部分科目仍使用本族語言教學(xué)［9］?；趲熒⑽乃?，目前我國(guó)多數(shù)院校采用第三種模式［10］。我校亦采取“保持型”模式。在雙語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，授課內(nèi)容以全英文PPT形式呈現(xiàn)，教師使用英文介紹，與疾病有關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語均標(biāo)示有中文，需要強(qiáng)調(diào)部分用中文表達(dá)。為強(qiáng)化語言訓(xùn)練，雙語課程的測(cè)驗(yàn)和考試均為中英雙語試卷;學(xué)生不定期開展英文分組小講課或課堂討論。

“保持型”教學(xué)模式存在一些不足:第一，我國(guó)教育尚處應(yīng)試階段，盡管中小學(xué)已經(jīng)開始普及英語教育，但大部分學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)與實(shí)際聽說讀寫能力并不成正比。護(hù)理雙語教學(xué)從大學(xué)才開始，又在一個(gè)中文環(huán)境接觸全英文的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于英語基礎(chǔ)實(shí)不牢固的學(xué)生而言是一個(gè)極大的考驗(yàn)。課堂上當(dāng)學(xué)生注意力集中在復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英語時(shí)，往往無法理解和掌握深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)知識(shí);而當(dāng)學(xué)生需要思考專業(yè)知識(shí)時(shí)，對(duì)英文詞匯卻不明其意。這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來壓力和焦慮，有悖于雙語教學(xué)的本質(zhì)和初衷。第二，“保持型”教學(xué)模式涉及到兩種語言的教學(xué)，在單位時(shí)間內(nèi)必須加快授課速度才能完成母語教學(xué)同樣時(shí)間能夠完成的任務(wù)，質(zhì)量卻不能保障。

4.通用教材缺乏。雙語教學(xué)仍屬摸石頭過河階段，缺乏成熟的通用教材。國(guó)內(nèi)護(hù)理雙語教材普遍存在兩種編寫模式:全盤引進(jìn)原版英文教材和直接將英文教材翻譯成中文。前者價(jià)錢一般較高，而且學(xué)生對(duì)全英文教材的接受和吸收能力有限;而對(duì)于后者，由于國(guó)外教材的編寫背景，理論框架，知識(shí)體系和思維模式與我國(guó)護(hù)理教材有很大的出入，因此并不適合國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育。

三、機(jī)會(huì)分析

自2001年教育部發(fā)布“在本科教育中積極使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)外語教學(xué)課程達(dá)到5%-10%”要求以來，護(hù)理雙語教學(xué)在全國(guó)得到迅速發(fā)展。在廣西，《中國(guó)—東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥科技文化合作交流中心規(guī)劃綱要》的實(shí)施，為中醫(yī)特色護(hù)理的對(duì)外交流與合作搭建了平臺(tái)。

四、威脅分析

1.缺乏勝任雙語的師資。護(hù)理雙語教師要具備過硬的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，海量英語專業(yè)術(shù)語，熟練的中英文思維轉(zhuǎn)換技巧和課堂駕馭能力，真正勝任的師資力量并不多。

2.缺乏課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)。涉外護(hù)理的課程安排、專業(yè)課和英語課的比例分配和排課順序，都由各個(gè)學(xué)校自行設(shè)定，尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.缺乏雙語教學(xué)的教材。各院校使用雙語教材的過程屬于摸石頭過河的探索階段，真正找到或編寫涉外護(hù)理雙語教材仍需不斷實(shí)踐。

4.缺乏短期產(chǎn)出的前景。涉外護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)的周期，付出，成本投入，比一般護(hù)理本科學(xué)生都要多，但是產(chǎn)出收益短期內(nèi)未必看到區(qū)別，前期投入大卻看不到產(chǎn)出前景，影響到后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情。

五、對(duì) 策

1.提高招生門檻。建議在外語綜合能力上提高招生要求，除了英語筆試成績(jī)，應(yīng)增加口語面試作為涉外護(hù)理錄用的標(biāo)準(zhǔn)。

2.夯實(shí)師資培養(yǎng)。多數(shù)研究者贊成通過“內(nèi)培外引”的方式解決師資問題［10］。對(duì)“內(nèi)培”教師進(jìn)行政策傾斜和激勵(lì)制度，使其把雙語教學(xué)當(dāng)作一門事業(yè)在做。

3.提高教師水平。建議教師與時(shí)俱進(jìn)，了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展新動(dòng)向，定期親自參加一些涉外考試，如雅思，國(guó)外護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書考試等，親身親歷和體會(huì)是教育學(xué)生最直觀的方法。

4.完善課程體系。國(guó)外一貫強(qiáng)調(diào)“以人為本”。涉外護(hù)理課程要實(shí)現(xiàn)由人文教育到專業(yè)領(lǐng)域的滲透［11］。建議把《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程融入到雙語教學(xué)過程中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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SWOT analysis of bilingual teaching for nursing undergraduates in Chinese medicine colleges

Wang Siting，Ma Qiuping，Li Chaohui
(Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning 530200，Guangxi，China)

This study uses SWOT analysis to find out the strengths，weaknesses，opportunities and threats of bilingual teaching in Chinese medicine schools.Guangxi University of Chinese medicine is used as a case to explore trends for teaching reforms.

foreign nursing;bilingual teaching;SWOT analysis

G642.0

A

1002-1701(2015)08-0065-02

2014-08

王思婷，女，碩士，講師，研究方向:護(hù)理教育、老年護(hù)理。

2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程(2012JGB154); 2014年廣西中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(2014ZXA16)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.035