移動學習在護理教學中的應用探究

張海麗，李強，楊立群，陳海峰

(齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006)

移動學習在護理教學中的應用探究

張海麗，李強，楊立群*，陳海峰

(齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006)

在現(xiàn)代教育理念的引導下，大學生學習模式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變。而伴隨無線網(wǎng)絡的高速發(fā)展，移動學習逐漸走進校園，所應用的專業(yè)領(lǐng)域也在不斷拓展，該種學習模式能夠確保學生隨時隨地隨意獲取和復習相關(guān)知識或技能，同時能夠培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，以更好的適應社會與職業(yè)發(fā)展的需求。結(jié)合護理學實踐性和應用性的學科特點，將移動學習應用于護理教學中具有較強的可行性。

移動學習;護理;教育

國外移動學習的有關(guān)研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的Wireless Andrew研究項目，該項目歷時三年，最終建設成覆蓋整個校園的無線高速連接［1］。目前主要集中在學習資源的開發(fā)、WAP教育站點的建設、與終身學習、PBL和協(xié)作學習等結(jié)合的研究［2］。國內(nèi)相關(guān)研究起步稍晚，2000年愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德·基更在學術(shù)會議上作了題為《從遠程學習到電子學習再到移動學習》的報告，首次將移動學習的概念引入我國，隨之國內(nèi)學者掀起研究熱潮。

一、移動學習的內(nèi)涵

移動學習尚無統(tǒng)一定義，國外稱之為M-learning或M-education，國內(nèi)稱為移動學習［3］。Alexzander Dye等人將其定義為是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，并能提供教師與學習者之間的雙向交流［4-5］。北京大學移動教育實驗室提出是指依托比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學生和教師通過使用移動設備方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動［2］。吉順育［6］將其概括為:(1)是數(shù)字化學習的擴展;(2)具有獨特的優(yōu)勢:學習者可以真正地隨時隨地隨身進行學習;(3)其硬件必須是移動設備，軟件必須提供有效的學習內(nèi)容和教師學生之間的雙向交流。

二、移動學習的特點

(一)移動性。

終端主要包括智能手機、PDA、可無線鏈接的筆記本電腦等，他們具有無線性、可攜帶性和移動性特點。

(二)便捷性。

利用便捷的學習工具，靈活的學習時間和學習環(huán)境可獲取語言、數(shù)據(jù)、視頻等信息，適用于護理技術(shù)操作程序的學習和復習。

(三)高效性。

是課堂學習的一個補充，可以進行學習交流以及學習后的考核。

(四)個性化。

社會對護理人才知識結(jié)構(gòu)的寬度、廣度和深度要求越來越高，利用移動學習可實現(xiàn)個性化學習。

(五)交互性。

移動學習以群體協(xié)作和個體探究學習為典型組織形式，具有超強的交流互動功能［7］，主要包括教師答疑、提問、小組討論等。

(六)情景性。

學習者利用情景學習可實現(xiàn)學習者與情景之間的互動［8-10］。適用于護理技術(shù)操作的培訓、護患溝通的角色扮演等。

三、移動學習應用于護理教學實踐的思考

(一)可行性分析。

1．應用基礎(chǔ)。電子學、通訊和信息處理技術(shù)飛躍發(fā)展，3G、WAP、GPRS、Wi-Fi等技術(shù)為移動學習提供了有力支持。目前我國部分高校已開始應用移動學習平臺。硬件平臺已趨于成熟，尤其是大部分學生都擁有智能手機，可將其借鑒于護理教學活動［11-13］。

2．在護理教學中應用的優(yōu)勢。(1)護生具有渴望新知識、新技術(shù)、新方法的特點;(2)護理教學中理論與實踐的學時比例為1：1，學生對操作技術(shù)的學習和練習時間不充足，以往都是利用開放實驗完成，護生可以利用移動學習平臺進行課前預習、課后練習、自主測試。

3．對學生態(tài)度產(chǎn)生的影響。幫助學生培養(yǎng)終身學習理念，提高自主學習能力，增強專業(yè)理念和覺悟;指導學生見習、實習任務的完成，從而提升學生就業(yè)競爭力，促進職業(yè)長遠發(fā)展。

(二)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．合理構(gòu)建移動學習環(huán)境。例如資源技術(shù)的開發(fā)，創(chuàng)建無線通信與多媒體學習資源的整合環(huán)境，可以與網(wǎng)絡技術(shù)中心、相關(guān)通信公司合作，促進專業(yè)知識、技能與網(wǎng)絡技術(shù)的有效結(jié)合，保證移動學習資源的科學性和可及性。

2．改變傳統(tǒng)觀念。伴隨“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念逐漸深入人心，高等教育正在經(jīng)歷改革與發(fā)展的新階段，教學方法逐漸由單一的講授式向多樣化的互動式轉(zhuǎn)變，更加注重學生學習的過程、體驗、感受，而非單純的教學結(jié)果。為了使學生更好地適應醫(yī)學和社會的高速發(fā)展，更新和轉(zhuǎn)變學習模式是必然的趨勢，要幫助教師和學生樹立嶄新的理念，接受和理解移動學習的實質(zhì)，才能確保移動學習的有效性。

3．豐富護理專業(yè)移動學習資源。隨著信息化進程推進，從以英語學習為主的應用資源已涉及更多學科，而有關(guān)護理專業(yè)的學習資源較少，有待開發(fā)更多豐富、實用、富有趣味性的專業(yè)軟件，可以是短小的操作視頻、游戲式選擇題、護理專業(yè)英語速記詞典等。從而幫助護理專業(yè)、非護理專業(yè)學生隨時隨地學習到相關(guān)的知識、技能，即時復習已學的知識。

4．建立健全學生學習效果的跟蹤機制與評價體系。管理人員可結(jié)合學習評價和測試機制，適當為移動學習課程分配相應學分，對學生起到督促作用。可以建立質(zhì)量指標評價體系，對學習效果進行綜合評價，例如學習時間、閱覽頻率、參與交流與協(xié)作、學業(yè)成績、能力水平增長情況等多個維度。也可構(gòu)建短信息服務平臺，及時向?qū)W習者發(fā)送課程、考試安排、成績等信息。

(三)我院移動學習實施進程與舉措。

1．明確培養(yǎng)目的和目標。依據(jù)我院“三導向人才培養(yǎng)模式”既:(1)以職業(yè)情感為導向的人文素質(zhì)教育;(2)以執(zhí)業(yè)能力為導向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);(3)以社會適應為導向的身心素質(zhì)養(yǎng)成。突出培養(yǎng)應用型本科人才，學院積極推進教學方法改革，包括小組教學形式下的案例討論、PBL、角色扮演、情景模擬等多種方法，逐步轉(zhuǎn)變教師主動教課大學生被動學習的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學生自主學習的能力;學院利用網(wǎng)絡信息技術(shù)、數(shù)字化圖書館等教學資源，通過為學生搭建網(wǎng)絡教學、自主學習平臺等手段，推進學生自主學習模式。

2．完善主干課程建設。我院已開展精品課程多年，包括基礎(chǔ)護理學、內(nèi)科護理學等主干課程，現(xiàn)正推進精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型以及網(wǎng)絡課程建設，為移動學習平臺的建設奠定了良好基礎(chǔ)。此外，我院一直堅持嚴格教學質(zhì)量督查工作，秉承理論課和實踐課并重，不斷完善和提高教師授課水平，逐漸建立起了一支具有豐富教學經(jīng)驗、扎實理論基礎(chǔ)的教師團隊，對網(wǎng)絡平臺師資建設提供支持。

3．提高移動平臺學習資源建設的持續(xù)性保障。我院護理實驗教學中心為省級實驗教學示范中心，教學資源豐富。而且，學校正在研究搭建校園無線網(wǎng)絡環(huán)境，可提供無線網(wǎng)絡支持。移動互聯(lián)網(wǎng)是目前使用最廣泛的移動通信技術(shù)，移動學習設備與技術(shù)已經(jīng)普及。手機和平板電腦是應用最廣的移動學習設備。此外我院與現(xiàn)代教育技術(shù)中心聯(lián)合進行資源及平臺建設，并積極向兄弟院校學習借鑒經(jīng)驗。

［1］繆玲，潘戰(zhàn)生，武麗志．2011年我國移動學習研究綜述［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，11(22):23-25．

［2］傅健，楊雪．國內(nèi)移動學習理論研究與實踐十年瞰覽［J］．中國電化教育，2009，7(270):36-40．

［3］楊利，張勝，方元康．移動學習在高校教學中的應用［J］．池州學院學報，2012(3):131-133．

［4］高毅，崔向平．淺析移動學習的特征及應用模式［J］．絲綢之路，2009(24)169:104-106．

［5］李楠，李盛聰．2006-2011年我國移動學習研究綜述［J］．職教論壇，2012(12):53-57．

［6］吉順育．成人教育中移動學習的研究［J］．繼續(xù)教育研究，2010 (5):28-29．

［7］崔雪松．移動學習在高校中的應用［J］．信息技術(shù)，2012(8):26．

［8］鄭凱，許駿．高校移動學習體系的構(gòu)建與發(fā)展研究［J］．中國電化教育，2011，296:20-23．

［9］云玉芹．移動學習在高校教育中的應用研究［J］．軟件導刊·教育技術(shù)，2008，2:33-34．

［10］陳珍．國內(nèi)外移動學習研究現(xiàn)狀及問題分析［J］．考試周刊，2009，45:16-17．

［11］劉晨．移動學習在課堂中應用的可能性探究［J］．考試周刊，2011，78:226-227．

［12］劉刊，陶恒沂，劉昀，等．移動學習平臺在醫(yī)學教育中的應用［J］．西北醫(yī)學教育，2009，17(3):454-455．

［13］郭堂瑞．關(guān)于高校發(fā)展移動學習的思考［J］．信息技術(shù)與課程整合，2010，6(30):8646-8647．

Using mobile learning in nursing education

Zhang Haili，Li Qiang，Yang Liqun，et al
(Qiqihar medical university，Qiqihar 161006，Heilongjiang，China)

modern educational philosophy calls for innovative learning models．Mobile learning enables students to learn when and where they want to learn．The self-directed learning makes lifetime learning possible．It is feasible to employ mobile learning in nursing education．

mobile learning;nursing;education

G642．0

A

1002-1701(2015)04-0047-02

2014-04

張海麗，女，碩士，助教，研究方向:護理教育。

2014年黑龍江省高等學校教改工程項目:移動學習在本科護理學專業(yè)學生自主學習中的應用與實踐(項目編號: JG2014011125)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．025