心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生帶教策略探討

丁莉　石雨薇　畢海婷　占小春

心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生帶教策略探討

丁莉石雨薇畢海婷占小春

【摘要】目的 探究心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生帶教的具體策略。方法 選取2014年1月～2015年5月在我院心內(nèi)科進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)生72人進(jìn)行研究，隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組38例患者選擇“511”的帶教方法，對(duì)照組34例實(shí)習(xí)護(hù)士采取傳統(tǒng)的帶教方法，對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教情況。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論成績(jī)、操作成績(jī)以及總分高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組的帶教滿意度為97.37%，對(duì)照組的帶教滿意度為64.71%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生采取“511”的帶教方法，可使護(hù)生的服務(wù)能力，理論知識(shí)等綜合素質(zhì)都得到明顯提高，效果顯著。 心內(nèi)科；臨床護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生；“511”帶教方法

臨床的護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)為護(hù)理教育的延伸和深化，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，也是護(hù)生向?qū)I(yè)護(hù)士轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要階段，培養(yǎng)其擁有更好的專業(yè)技能，以及護(hù)士的各方面素質(zhì)，我院集中了臨床、教學(xué)和科研，每年都會(huì)有不同層次實(shí)習(xí)護(hù)生到我院來(lái)學(xué)習(xí)，給予臨床帶教的工作，而帶教老師在教學(xué)研究中也不斷探索，怎樣使實(shí)習(xí)護(hù)生得到更好的學(xué)習(xí)效果[1]。選取2014年1月～2015 年5月在我院心內(nèi)科進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的72位護(hù)生進(jìn)行研究，采取不同的帶教方法，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　資料和方法

1.1一般資料

選取2014年1月～2015年5月在我院心內(nèi)科進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)生72人進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)組38例實(shí)習(xí)護(hù)生，年齡20～26歲，平均年齡為（23.1±1.4）歲，文化程度：6例為高中及以下，17例為大專，15例為大學(xué)及以上，全部都為女性。對(duì)照組34例實(shí)習(xí)護(hù)生，年齡20～25歲，平均年齡為（23.2±1.3）歲，文化程度：4例為高中及以下，16例為大專，14例為大學(xué)及以上，全部都為女性。兩組護(hù)生的基本資料沒(méi)有較大差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組給予常規(guī)帶教的方法，實(shí)驗(yàn)組給予“511”帶教，具體措施如下。

1.2.15個(gè)制度 第一階段為課件審核，自身醫(yī)護(hù)人員對(duì)課件質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格審核，并對(duì)帶教目標(biāo)給予進(jìn)一步明確；第二階段為入科教育，讓帶教老師和護(hù)士長(zhǎng)為實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行心內(nèi)科的環(huán)境地位、行為規(guī)范、收治病種、紀(jì)律要求和住院過(guò)程等方面的介紹；第三階段為理論授課，將心內(nèi)科常見(jiàn)的病種資料進(jìn)行整理，針對(duì)實(shí)習(xí)大綱的要求進(jìn)行授課內(nèi)容的安排。授課方法為：?jiǎn)栴}的提出、思考與解決，還要使實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)真閱讀心內(nèi)科的住院過(guò)程管理，以及對(duì)急癥的護(hù)理流程，定期開(kāi)展?？茙Ы痰幕顒?dòng)。第四階段為實(shí)際操作，首先對(duì)心內(nèi)科護(hù)理操作制定計(jì)劃，然后帶教老師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行安排，要及時(shí)檢查護(hù)生對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況；第五階段就是雙向考評(píng)，一般安排在實(shí)習(xí)結(jié)束前，給予實(shí)際操作和理論知識(shí)結(jié)合的出科考試，帶教老師對(duì)學(xué)生評(píng)分，同時(shí)還要接受護(hù)生對(duì)工作性質(zhì)評(píng)分，進(jìn)行互評(píng)。

1.2.21本手冊(cè) 將?？谱o(hù)理的方法，每次的考核成績(jī)以及師生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行收錄、整理，然后護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)護(hù)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和帶教老師的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，同時(shí)還要觀察護(hù)生操作的規(guī)范性。

1.2.31個(gè)會(huì)議 每周一下午都會(huì)有實(shí)習(xí)生的座談會(huì)，讓護(hù)生進(jìn)行上周實(shí)習(xí)情況的匯報(bào)，然后帶教老師會(huì)給予反饋，并提出相應(yīng)的參考意見(jiàn)，然后對(duì)本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排。

1.3調(diào)查和評(píng)定方法

實(shí)習(xí)結(jié)束的前一天，要求全組的護(hù)生來(lái)填寫(xiě)問(wèn)卷，全部收回，在調(diào)查問(wèn)卷中操作和理論知識(shí)各占50分，有差、一般、好三個(gè)等級(jí)，主要進(jìn)行綜合能力、代繳滿意度等方面的調(diào)查，分值高，則說(shuō)明完成的情況好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)本文所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，所得計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，所得計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1考核成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)（42.9±2.7）分，操作成績(jī)（44.8±1.9）分，總分（87.2±4.2）分。對(duì)照組護(hù)生的理論成績(jī)（35.8±1.4）分，操作成績(jī)（38.2±1.9）分，總分（74.3±3.1）分。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論成績(jī)、操作成績(jī)以及總分高于對(duì)照組，差異較大，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2帶教滿意度

實(shí)驗(yàn)組中37例好，1例一般，0例差，帶教滿意度為97.37%。對(duì)照組中22例好，6例一般，6例差，帶教滿意度為64.71%。實(shí)驗(yàn)組的帶教滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。

3　討論

臨床護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)生成為專業(yè)護(hù)士的重要階段，因此帶教老師一定要選擇更有效的帶教方法，使帶教質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都得到顯著提高[2]。實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)生則采用“511”的帶教模式，該方法具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和計(jì)劃性的特點(diǎn)，能夠使實(shí)習(xí)護(hù)生更快的了解心內(nèi)科的相關(guān)知識(shí)[3]。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論成績(jī)、操作成績(jī)以及總分高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組的帶教滿意度為97.37%，對(duì)照組的帶教滿意度為64.71%，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上所述，心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)護(hù)生采取“511”的帶教方法，能夠提高專業(yè)素質(zhì)，可廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳凱琪，周土芬. 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]. 內(nèi)科，2013（4）：441-442.

[2] 張小芳. 關(guān)于心內(nèi)科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教方法研究[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（10）：87，133.

[3] 郝獻(xiàn)芳. 心內(nèi)科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的影響因素分析及對(duì)策[A]. 2014年河南省護(hù)理健康教育學(xué)術(shù)會(huì)議暨神經(jīng)系統(tǒng)疾病護(hù)理健康教育研修班論文集[C]. 鄭州：河南省護(hù)理學(xué)會(huì)，2014：4.

作者單位：830063烏魯木齊，新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院

Study on Teaching Strategies of Clinical Nursing Students in Cardiology Department

DING Li SHI Yuwei BI Haiting ZHAN Xiaochun, the 2nd Hospital Affiliated to Xinjiang Medical University, Urumqi 830063, China

[Abstract]Objective Teaching strategies of clinical nursing students in Cardiology Department are to be studied. Methods Chose 72 nursing students in Cardiology Department who are taught in hospital from January 2014 to May 2015 and separate them into two groups at random, 38 patients in study group are taught by “511” teaching strategy, while 34 nursing students in control group are taught by conventional teaching strategy, and then compare teaching results between two groups. Results Students’ theory achievements, practice achievements and overall achievements in study group are much higher than counterparts in control group, besides, students’satisfaction rate in study group is 97.37%, while students’ satisfaction rate in control group is 64.71%, there is a differential between two groups and such a differential has statistic value (P<0.05). Conclusion “511” teaching strategy is quite beneficial for nursing students in Cardiology Department, it is conducive to improving students’ service ability, theory knowledge and their comprehensive ability.

[Key words]Cardiology department, Clinical nursing students, 511 teaching strategy

通訊作者：占小春，E-mail：xjykdzxc@163.com

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.21.003

【文章編號(hào)】1674-9308（2015）21-0004-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【中圖分類號(hào)】G642