慕課(MOOC)
——教學(xué)新理念的興起及思考

鄭曉倩，宋文芳，林東紅

(福建醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院，福建 福州 350004)

慕課(MOOC)
——教學(xué)新理念的興起及思考

鄭曉倩，宋文芳，林東紅*

(福建醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院，福建 福州 350004)

慕課作為一種嶄新的教學(xué)模式，近年來在國內(nèi)外迅猛發(fā)展，文章以慕課教學(xué)模式、教學(xué)特點、發(fā)展現(xiàn)狀等方面為切入點，研究借鑒慕課發(fā)展理念，并探索慕課理念下高校醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的變革之路。

慕課;教學(xué)模式;高校醫(yī)學(xué)教育

MOOC(massive open online course)，中文音譯為慕課，即指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。這一概念最早在2008年，由Dave Cormier和Bryan Alexander教授第一次提出，然而在2011年，慕課才真正發(fā)展起來，美國斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗教授將人工智能導(dǎo)論這門課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了全球190多個國家的約16萬名學(xué)生同時注冊學(xué)習(xí)，引起了廣泛的關(guān)注，并受到了大眾的追捧［1］。

一、慕課的教學(xué)模式及其特點

(一)慕課課程模式。

慕課的課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)者為構(gòu)建中心，并通過視頻的形式展現(xiàn)。課程基于對大腦的認知研究而切割成短小的視頻，突出課程重點、難點，減小認知負荷以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，視頻中還內(nèi)嵌一些練習(xí)測試題或討論，只有答對者才能繼續(xù)聽課［2］。這樣，一方面有效保證學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的關(guān)注，另一方面使學(xué)習(xí)者能夠即時地自我評估學(xué)習(xí)效果。慕課所有課程資源均是開放并免費的，學(xué)習(xí)者無需付費就能獲得高層次的學(xué)習(xí)機會，但若想獲得相應(yīng)學(xué)分或者資格證書，則需適當(dāng)付費。

(二)慕課特點。

慕課作為一種新的教學(xué)模式，相較于目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其在教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)效果方面都有明顯的優(yōu)勢，這與其自身特點密切相關(guān)［3］。

1.大規(guī)模。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般只能容納幾十個或者幾百個學(xué)生，而慕課對學(xué)習(xí)者數(shù)量則沒有限制，來自世界各地數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者均可同時選學(xué)一門課程。

2.網(wǎng)絡(luò)課程。慕課并非面對面的課程，它的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，學(xué)習(xí)不受時空的限制，可由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自行安排。

3.開放課程。慕課推崇的是課程資源的共享和利用，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可以免費獲得優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)機會。

二、國內(nèi)外慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”，在這一年里慕課呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，先后出現(xiàn)了慕課三大運營機構(gòu)(Coursera、Udacity、edX)，2013年世界各國也紛紛推出了自己的慕課平臺［4］。

Coursera由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)建，在2012年4月公開推出專有平臺，包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等80多個教育機構(gòu)，提供了計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、教育等領(lǐng)域的400余門課程。

Udacity創(chuàng)建于2012年，以在人工智能網(wǎng)上建設(shè)課程為開端，課程涉及物理、計算機科學(xué)、商務(wù)等領(lǐng)域。與edX和Coursera不同的是，其課程是由自己的團隊建設(shè)的，而非其他大學(xué)創(chuàng)建。

edX是MOOC排名前三中惟一一個非營利組織，于2012年5月成立，由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)手創(chuàng)建、共同管理，其課程平臺提供了計算機科學(xué)、化學(xué)、公共醫(yī)療等領(lǐng)域約60門課程。

2013年，英國推出Futurelearn慕課平臺，向全世界的學(xué)習(xí)者提供英國知名大學(xué)的免費優(yōu)質(zhì)課程;德國推出iVersity慕課平臺，開放10門慕課課程;西班牙、澳大利亞等國家也相繼推出自己的慕課平臺，進行課程共享。

2013年國內(nèi)相繼出現(xiàn)多個慕課平臺:5月清華、北大宣布加入edX慕課平臺;7月，上海交大、復(fù)旦大學(xué)也分別與Coursera簽署合作協(xié)議;9月，北大在edX平臺上正式開放4門課程，成為首批在國際慕課平臺發(fā)布共享課程的國內(nèi)高校;10月，清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”中文慕課平臺，標志著全球首個中文版慕課平臺的建立。

三、慕課的不足

慕課的設(shè)計理念［4］是向?qū)W習(xí)者提供大規(guī)模且高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)課程，使全世界學(xué)習(xí)者都能通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程。因此，慕課成為學(xué)習(xí)者自我提升的一個重要途徑，但慕課作為一種新興的在線教學(xué)模式，其發(fā)展過程中尚存有一些問題。

(一)素質(zhì)能力培養(yǎng)缺失。

相較于師生之間面對面?zhèn)鞯朗跇I(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課則無法為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中除了課程知識的獲得外，更為重要的是素質(zhì)能力的培養(yǎng)。慕課的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式只是做到了課程資源的共享，卻無法給予學(xué)習(xí)者校園文化熏陶、社交互動等能力的培養(yǎng)［5］。同時，由于慕課缺失課堂教學(xué)，教師言傳身教的人格魅力、師生間口傳心授的情感交流都不復(fù)存在，因此，有教育學(xué)者認為［6］，慕課只是一個課程的傳遞共享平臺，仍需教師的講授。

(二)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保障不足。

傳統(tǒng)教學(xué)注重因材施教，慕課雖有計算機評估機制等措施以保障教學(xué)質(zhì)量，但其大規(guī)模教學(xué)的特點，無法對不同層次的學(xué)習(xí)者進行分層教學(xué)，因此，它對學(xué)習(xí)者本身的能力有較高要求。

(三)授課形式適用性受限［7］。

慕課這一網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式適用于知識體系嚴密的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、計算機等課程，而實踐性強或受眾小的課程就不適合采用慕課教學(xué)。因哲學(xué)、生命倫理學(xué)等人文社會學(xué)科知識體系具有復(fù)雜性和差異性，需要多維度的觀點進行講解，故慕課在此類學(xué)科的授課形式上略為受限。

四、慕課理念下高校醫(yī)學(xué)教育的思考

(一)引入慕課。

高等教育與基礎(chǔ)教育有很大不同，其培養(yǎng)目標更注重于專才和通才的結(jié)合，因此，高校教學(xué)不僅在專業(yè)上注重知識體系的縱橫聯(lián)系，整個教學(xué)過程更側(cè)重于學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出獨立思考能力和實踐能力的鍛煉［8］。近年來，高等醫(yī)學(xué)院校基于自身課程特點，相繼開展案例教學(xué)、情景教學(xué)、PBL教學(xué)法等多樣化的教學(xué)手段，在提升高校醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量方面取得了一定的成績，但慕課的興起，除了在很大程度上體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體外，更倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時，推崇教育資源共享，以促進稀缺教育資源傳播為目標。面對我國高校醫(yī)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源尚不充沛的現(xiàn)狀，引入慕課豐富的教育資源、嶄新的教育模式以及教育理念對促進我國高校醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的發(fā)展具有重要意義。

(二)借鑒慕課。

面對國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)實際情況的差異，照搬慕課平臺的可行性仍需商榷，但慕課新穎獨特的教育理念是我國高等醫(yī)學(xué)院校教育發(fā)展切實可取的借鑒，促使我們對醫(yī)學(xué)院校教學(xué)理念進行反思。

慕課的信念［2］是將世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送至地球最偏遠的角落。故學(xué)習(xí)慕課理念，引進慕課平臺世界名校、知名教授擔(dān)綱的優(yōu)質(zhì)課程資源，可促進國內(nèi)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的普及，同時鼓勵綜合實力較強的高校加入慕課平臺，既提升本校綜合競爭力，又能實現(xiàn)更大范圍的資源共享。此時，教師應(yīng)善于利用慕課平臺的課程資源，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生接觸世界名校的優(yōu)質(zhì)課程、逐漸認識接受和利用慕課課程、最終真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

慕課讓學(xué)習(xí)不受時空限制，學(xué)生可自主選擇不同國家名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，但豐富課程資源的擁有并不意味著學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，只有當(dāng)學(xué)生作為主體去參與、去思考反饋，才是知識的真正獲得。高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)則能很好地開展師生間的深度互動，在反饋交流中使學(xué)生更快更好的將知識內(nèi)化吸收，因此，二者的有效結(jié)合、相輔相成將促進教學(xué)模式的良好變革，更好地提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

(三)融入慕課。

隨著當(dāng)今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段，如網(wǎng)絡(luò)課程和課程中心平臺，也逐步開發(fā)建設(shè)起來，這些都旨在為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)機會和豐富的教學(xué)資源，但也存有無法監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程、未能考評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等缺陷。融入慕課優(yōu)勢，借鑒慕課開放共享的理念，提高網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享度，學(xué)習(xí)慕課課程學(xué)習(xí)效果即時評估機制，注重知識傳授過程信息反饋，實現(xiàn)良好的教學(xué)互動等，都是當(dāng)前課程建設(shè)發(fā)展亟待加強的方向。

綜合來看，慕課是新崛起的在線教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，具有傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育所不具備的許多優(yōu)勢，但慕課尚不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。慕課熱潮既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們應(yīng)以慕課為契機，利用慕課平臺，學(xué)習(xí)慕課理念，倡導(dǎo)“走出去”加入慕課平臺，“引進來”充分利用優(yōu)質(zhì)課程資源共享，推動教學(xué)方式改革，積極探索新的教學(xué)模式，提升高校醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

［1］李曼麗，張 羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013-5-23(3).

［2］賀 斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望［J］.江蘇教育研究，2014，1:3-7.

［3］鄧宏鐘，李孟軍，遲 妍，等.慕課發(fā)展中的問題探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，19:212-215.

［4］勞瑞·約翰遜.對于慕課的質(zhì)疑—在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響［J］.中國教育信息化，2014，1:21-24.

［5］彭德倩.慕課來了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)教育學(xué)校間圍墻將被消融［N］.解放日報，2013-7-9.

［6］吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復(fù)旦教育論壇，2014，12(1):10-16.

［7］方鴻琴.慕課能否引發(fā)大學(xué)教育模式變革［N］.中國社會科學(xué)報，2013-9(A3).

［8］王 嫚.論教師期望效應(yīng)對高校教學(xué)的啟示［J］.教育教學(xué)論壇，2013(28):147-149.

G642

A

1002-1701(2015)08-0007-02

2014-11

鄭曉倩，女，醫(yī)學(xué)碩士，研究實習(xí)員，主要從事高等教育研究、教學(xué)管理工作。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.004