慕課模式的特點(diǎn)及目前的困境與機(jī)遇

商慶龍，嵩鈺佳，苑立軍，凌 虹，鐘照華，張鳳民*

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué);2.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081)

慕課模式的特點(diǎn)及目前的困境與機(jī)遇

商慶龍1，嵩鈺佳2，苑立軍1，凌 虹1，鐘照華1，張鳳民1*

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué);2.哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081)

隨著全球網(wǎng)絡(luò)化教育的興起，慕課嚴(yán)重沖擊了目前的教學(xué)體系，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，引發(fā)全球大學(xué)的直接激烈競爭和分化。對(duì)于如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)慕課的特點(diǎn)和局限性以及未來的發(fā)展機(jī)遇，文章進(jìn)行了分析和論述。

慕課;局限性;模式

慕課模式在近年興起，以其碎片化學(xué)習(xí)、全球開放性、大規(guī)模優(yōu)質(zhì)課程等特點(diǎn)嚴(yán)重沖擊現(xiàn)有教學(xué)體系，引發(fā)全球大學(xué)的競爭。如何適應(yīng)當(dāng)前的慕課沖擊，推動(dòng)以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)改革，如何獲得競爭優(yōu)勢是目前高校亟需解決的核心問題。慕課雖然帶來了問題，但也使教學(xué)模式的升級(jí)調(diào)整出現(xiàn)了可能［1］。以下進(jìn)行分析和論述。

一、慕課的特點(diǎn)

(一)慕課的概念。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)簡稱慕課。目前的國際平臺(tái)包括Coursera、edX和Udacity等，以英語為媒介。在國內(nèi)，慕課平臺(tái)正在建設(shè)中。慕課平臺(tái)匯集了大量全球名校名師的高質(zhì)量課程。在課程設(shè)置上，參照碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一系列知識(shí)點(diǎn)，包括一系列約10分鐘的視頻，輔助有幻燈、學(xué)習(xí)資料、知識(shí)點(diǎn)連接圖和測驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過小組討論的形式完成作業(yè)，成員之間互相打分。教師通過系統(tǒng)監(jiān)控和干預(yù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有針對(duì)性地進(jìn)行師生交流。慕課的授課時(shí)間設(shè)置靈活，有具體的課程時(shí)間，也有自由的時(shí)間安排，練習(xí)和作業(yè)有統(tǒng)一的過程性標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)。慕課在線學(xué)習(xí)具有低成本、開放、共享、滿足個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢。

(二)慕課出現(xiàn)的背景。

慕課是全球化和信息化孕育的時(shí)代產(chǎn)物。著名大學(xué)在慕課的啟動(dòng)和發(fā)展過程中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)了慕課。2012年，美國的三大平臺(tái)建立。2013年國內(nèi)開始建立中國慕課平臺(tái)和中小學(xué)慕課聯(lián)盟。慕課產(chǎn)生的兩個(gè)推動(dòng)因素是:首先，信息壁壘被削弱，教育壟斷被打破，高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程的影響力擴(kuò)大。其次，教育產(chǎn)品逐漸數(shù)字化、數(shù)據(jù)化和量化。

(三)慕課對(duì)全球大學(xué)體系的影響。

1.擴(kuò)大了授課對(duì)象。慕課將學(xué)習(xí)群體擴(kuò)展到全球各階層的群體。其開放性和低成本特點(diǎn)降低了高等教育的進(jìn)入門檻。為社會(huì)從業(yè)人員的再學(xué)習(xí)提供了可能。

2.改變了課堂教學(xué)，師生關(guān)系易位。在課堂上學(xué)生通過智能手機(jī)、平板電腦搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程和視頻;學(xué)生在課堂外通過網(wǎng)絡(luò)查找全球相關(guān)教學(xué)資源。慕課加劇了現(xiàn)有教學(xué)體系的沖突，課堂上教師的權(quán)威性和知識(shí)壟斷地位被打破，學(xué)生的力量增強(qiáng)，對(duì)課程和教師的選擇權(quán)加大。慕課逆轉(zhuǎn)了師生雙方的力量，引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生成為主體。

3.加劇了全球大學(xué)的同臺(tái)競爭和分化。全球各大學(xué)直接激烈競爭。慕課促使優(yōu)質(zhì)教育資源的全球擴(kuò)散，導(dǎo)致大學(xué)出現(xiàn)分化，優(yōu)勢學(xué)校和優(yōu)勢學(xué)科的影響力繼續(xù)擴(kuò)大，在專業(yè)排名、影響力和生源質(zhì)量等方面都占據(jù)了優(yōu)勢;質(zhì)量較差的大學(xué)卻面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，出現(xiàn)課程減少和院系萎縮。優(yōu)勢大學(xué)提供課程，一般大學(xué)購買課程。另一方面，慕課也導(dǎo)致了教師的分化。少數(shù)有名的教授將獲得更大的平臺(tái)，但不知名的教授則可能淪為教學(xué)助手，待遇下降，而且崗位可能會(huì)消失。

二、慕課模式遇到的困境

(一)制作成本。

目前的經(jīng)費(fèi)主要由政府和投資商提供。設(shè)計(jì)和制作由大學(xué)承擔(dān)，專業(yè)制作公司輔助。精良制作和階段性更新導(dǎo)致成本高企。在無收益支撐的情況下，如何保證收支平衡，維持良性發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)難題。

(二)運(yùn)行過程中的教育機(jī)會(huì)。

學(xué)生擁有的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源不均衡，導(dǎo)致了教育機(jī)會(huì)的不公平問題。由于現(xiàn)階段國內(nèi)本科學(xué)生數(shù)量巨大，因此，需要學(xué)校和政府投入大量資源解決。

(三)考試和學(xué)位。

結(jié)業(yè)率低，缺少教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)控，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果受到質(zhì)疑?，F(xiàn)場考核又增加了運(yùn)行成本。目前，學(xué)分的跨校認(rèn)證已經(jīng)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。

三、慕課可能為高校帶來的機(jī)遇

(一)推進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式的改革。

首先，推進(jìn)校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)模式中的線上和線下的混合式學(xué)習(xí)。以慕課的演化形式SPOCS(small private online courses)作為翻轉(zhuǎn)課堂的線下部分。使學(xué)生在課堂外自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上圍繞問題討論，在教師的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生作為主體，師生互動(dòng)完成知識(shí)更新，提高學(xué)生知識(shí)獲取和運(yùn)用、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和探索研究的能力。其次，采用慕課模式，可以大幅縮減選修課教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)壓力［2］，同時(shí)，在現(xiàn)有課程體系中，可以增加學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)課程。

(二)推動(dòng)新的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生。

堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化定制學(xué)習(xí)策略。我們開展了定向提升本科生課外研究能力的實(shí)踐，取得了較好的效果。首先，制定八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括:(1)文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀; (2)綜述能力;(3)論文撰寫能力;(4)學(xué)術(shù)匯報(bào)能力;(5)交流能力;(6)科研方法;(7)基本思維;(8)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。參加同一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生建立同一個(gè)小組，不斷研討、整理和升級(jí)學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容。增加最終匯報(bào)和筆試結(jié)合的考核。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種定向慕課模式的接受度非常高，學(xué)習(xí)效率較高。其中，定期研討是非常必要的，需要有教師或者已經(jīng)通過培訓(xùn)的學(xué)生參加研討。從結(jié)果上看，在后期的研究中都表現(xiàn)出了較好的素質(zhì)。

(三)促進(jìn)高校教學(xué)理念的升級(jí)。

將教學(xué)理念升級(jí)為“以學(xué)生發(fā)展”為中心，將促進(jìn)人才培養(yǎng)改革。慕課部分釋放了學(xué)校和教師的精力和時(shí)間，使高校教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性［3］。這需要教師提高自身素質(zhì)，成為引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。提升教學(xué)理念，以“學(xué)生發(fā)展”為中心將使高校在學(xué)生培養(yǎng)上獲得巨大的提升空間，推進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，引入新的設(shè)備、技術(shù)，推進(jìn)數(shù)據(jù)化課堂，進(jìn)而獲得實(shí)時(shí)課堂教學(xué)反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

(四)推動(dòng)現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)構(gòu)的重新定位與發(fā)展。

慕課模式帶來的激烈的競爭促使各高校在全球背景下重新尋找自身定位，尋找比較優(yōu)勢，提高教育競爭力。定位高的研究型大學(xué)，有高水平的師資和充足的經(jīng)費(fèi)，適合作為課程的提供者。將最好的課程制成慕課，強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)科的國際和國內(nèi)地位。另一方面，對(duì)于非名牌和小的院校，擴(kuò)大所面對(duì)的群體和凸顯優(yōu)勢專業(yè)成為重點(diǎn)，提供慕課所需的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可能會(huì)成為一個(gè)出口。另外，一些職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)將會(huì)以大學(xué)的支持為依托開展職業(yè)教育，承擔(dān)全球產(chǎn)業(yè)的信息化升級(jí)后從業(yè)人員再培訓(xùn)的重任。

(五)帶來的影響和機(jī)遇。

對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來說，全球醫(yī)學(xué)院校競爭也在加劇，各醫(yī)學(xué)院校也同樣會(huì)出現(xiàn)分化。除專業(yè)課程排名和大學(xué)排名之外，就業(yè)率、執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率和住院醫(yī)師培訓(xùn)等學(xué)生能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)等指標(biāo)可能會(huì)成為最終區(qū)分各學(xué)校優(yōu)劣的指標(biāo)。因此，慕課對(duì)醫(yī)學(xué)教育帶來的“提高學(xué)生素質(zhì)”的機(jī)遇可能會(huì)成為一個(gè)各院校差別的節(jié)點(diǎn)。主動(dòng)接受慕課到來的現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)改革現(xiàn)有教學(xué)體系，提高教育競爭力。在實(shí)踐中，逐步探索解決目前遇到的認(rèn)證、成本、公平等問題可能是一種積極的應(yīng)對(duì)。

因此，慕課引發(fā)了全球大學(xué)的直接激烈競爭和全球性大學(xué)資源的重新配置。在這個(gè)背景下，客觀地認(rèn)識(shí)慕課模式的特點(diǎn)以及帶來的沖擊和機(jī)遇非常重要。大學(xué)根據(jù)自身定位，主動(dòng)融合慕課的特點(diǎn)，改善教學(xué)水平，探索新的教學(xué)模式，以“學(xué)生發(fā)展”為中心為核心，提高教育競爭力，尋找可能的發(fā)展機(jī)遇，可能是大學(xué)所面臨的一個(gè)的選擇。

［1］吳萬偉.“慕課熱”的冷思考［J］.復(fù)旦教育論壇，2014，12(1):10-17.

［2］潘燕桃，廖昀赟.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的慕課化趨勢［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014，32(4):21-27.

［3］任友群.慕課下的高校人才培養(yǎng)改革［J］.中國高等教育，2014 (7):26-30.

Characteristics，Limitation and the possible opportunities of Massive Open Online Course

Shang Qinglong1，Song Yujia2，Yuan Lijun1，et al
(1.Harbin Medical University;2.Harbin University，Harbin 150086，Heilongjiang，China)

With the rapid development of global internet education，massive open online course(MOOCs)strengthened the students as the main body of education policy，and also influenced both current teaching system and the global teaching environment.How to recognize the characteristics and limitation of MOOC?How to evaluate the opportunities which originated from MOOC?These questions were analyzed and reviewed in this paper.

massive open online course;limitation;mode

G642

A

1002-1701(2015)08-0005-02

2015-01

商慶龍，男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事醫(yī)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)改革工作。

國家自然科學(xué)基金基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金資助項(xiàng)目(J1210062);黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GBC1211076);黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)課題(14Q085);哈爾濱學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(XJG2013016)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.003