全球自動化背景下的高校人才培養(yǎng)模式之思考

李 艷，羅斯涵

(惠州學(xué)院中文系，廣東惠州 516007)

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全球自動化背景下的高校人才培養(yǎng)模式之思考

李 艷，羅斯涵

(惠州學(xué)院中文系，廣東惠州 516007)

大學(xué)生就業(yè)難一直是社會的熱點話題,在新的形勢下,全球自動化的來臨正成為就業(yè)難新的推手。高校教育管理者應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式,以應(yīng)對全球自動化風(fēng)暴對人才需求的新沖擊。

全球自動化;地方高校;人才培養(yǎng)模式

2014年的畢業(yè)時節(jié)，全國700萬畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問題再次成為公眾關(guān)注的焦點。繼2013年畢業(yè)生簽約率的新低，經(jīng)歷了“史上最難就業(yè)年”之后，大學(xué)生的就業(yè)問題并沒有根本的改善，相反，我們的高等教育正面臨著新的就業(yè)市場考驗。撇開影響大學(xué)生就業(yè)的諸種現(xiàn)實因素，在全球化背景下對大學(xué)生就業(yè)難的問題重新進行觀照，我們注意到出現(xiàn)了新的苗頭和更大的潛在危機影響到市場對人才的要求，而這種科技進步、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所帶來的人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)和現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式框架，給我們的高等教育，尤其是處于資源更加劣勢的地方院校的人才培養(yǎng)帶來全新的命題和挑戰(zhàn)。值得欣慰的是，教育部最新公布的高校轉(zhuǎn)型方案，進一步明確了針對市場需求的研究型院校和職業(yè)型院校的定位區(qū)別，為地方院校的發(fā)展和轉(zhuǎn)型指明了方向。那么，具體到席卷全球的自動化風(fēng)潮，以及全球自動化所帶來的人才使用模式的徹底改變，我們又該有哪些進一步的思考呢？

一、全球自動化在今天的出現(xiàn)

何為自動化？簡單的說就是科技進步逐漸取代傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和勞動力使用方式，以更高效的科技手段，比如軟件革新、機器人技術(shù)等取代繁重龐雜的資料整理、搜集和普通人力勞動，出現(xiàn)更加高效、不會出錯、永遠(yuǎn)不知疲倦的“技術(shù)勞動力”。

80年前，卓別林在《摩登時代》里形象地呈現(xiàn)了人與機器的對立，大工業(yè)時代流水線上的簡單任務(wù)讓人幾乎成了機器的奴隸，那時候的機器是簡單的代名詞。而如今，自動化覆蓋的領(lǐng)域已經(jīng)十分廣泛，我們在現(xiàn)代生活中幾乎隨處可見從機器運作、工業(yè)生產(chǎn)、污水處理到商務(wù)辦公、信息處理、知識交流，自動化無時無刻不在為我們的生活、生產(chǎn)提供著難以想象的便利。自動化技術(shù)發(fā)展的總體趨勢是更廣泛地與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，可以試想，自動化多角度、全方位覆蓋人類文明生活的那一天已經(jīng)越來越近。

全球自動化所帶來的生產(chǎn)方式和勞動力使用方式的轉(zhuǎn)型，必然會給社會帶來深刻的影響。著名經(jīng)濟學(xué)家郎咸平在談及自動化對國內(nèi)大型企業(yè)的影響時，特意舉富士康為例子。我們知道富士康作為機器制造、組裝的巨無霸企業(yè)，需要消耗大量的勞動力，它的生產(chǎn)基地員工往往以幾十萬為單位?？梢哉f，這種勞動力使用方式典型地代表了傳統(tǒng)企業(yè)的人才使用模式，即熟練技術(shù)工人和白領(lǐng)技術(shù)人員；但是近兩年來由于受到經(jīng)濟環(huán)境和人力成本上漲的雙重壓力，中國制造業(yè)陸續(xù)開始內(nèi)遷和外遷，富士康的百萬機器人計劃開始進行，機器人技術(shù)在該企業(yè)的推廣使得傳統(tǒng)人力崗位逐漸被機器人取代。在美國，從金融海嘯之后到現(xiàn)在，各大企業(yè)購買推進自動化的軟件和硬件增加了26%，而人力成本的投資則呈零增長甚至負(fù)增長的趨勢。從富士康工廠到佳能工廠，從飛利浦的小家電生產(chǎn)到蘋果產(chǎn)品生產(chǎn)，機器人的參與度越來越高，電子產(chǎn)品正進入到“無人時代”，這一趨勢對于即將走入社會的大學(xué)生而言，無疑是一把高懸在頭的達(dá)摩克利斯之劍。

機器強于人力之處在于：機器不要求假期，只要給予足夠動力，它可以為你帶來全年無休24小時不停的生產(chǎn)力；機器人不存在職業(yè)道德缺陷的擔(dān)憂，無需企業(yè)為其提供五險一金、住房津貼、三餐補貼、培訓(xùn)費用以及有償假日。機器較之人力的一系列優(yōu)點帶來的是大量的以大學(xué)生為來源的技術(shù)崗位也隨之取消，大批裁員開始發(fā)生。

然而，富士康的例子并不是個案，自動化已經(jīng)發(fā)生在社會分工的各個領(lǐng)域，從技術(shù)到人文領(lǐng)域，無一幸免。經(jīng)濟學(xué)家郎咸平談及法律領(lǐng)域一款名為Blackstone Discovery的軟件應(yīng)用，該軟件可以在短時間內(nèi)完成幾十個律師的工作任務(wù)，而且可以做到精確無誤，準(zhǔn)確率高于一般律師60%。由此，傳統(tǒng)復(fù)雜的法律案件，如重組并購案件，不再需要一大批律師的工作，而是借助這一軟件就可以高效完成。可以想象，人文社科領(lǐng)域的自動化風(fēng)潮，將會進一步使得以大學(xué)生為主體的人才需求變得萎縮。

如今，自動化帶來的人才需求減少已從歐美漸漸蔓延到中國。技術(shù)進步，科技理性的蔓延，帶來的不僅僅是舒適的現(xiàn)代文明和高質(zhì)量的人才需求，隨之而來的也許還有陣痛。我們不得不思考一個迫在眉睫的問題：自動化將會給未來的人才培養(yǎng)帶來什么樣的后果，我們的人才培養(yǎng)模式又該如何轉(zhuǎn)型去應(yīng)對這種殘酷而棘手的技術(shù)變革？

二、全球自動化的后果

工廠取代手工作坊，機器取代人力勞動，這是工業(yè)革命的一般標(biāo)志。自動化在全球的蔓延是不是意味著新的工業(yè)革命就要到來？從經(jīng)濟發(fā)展史的角度來看，人類歷史上曾出現(xiàn)過三次工業(yè)革命，每一次工業(yè)革命帶來的科學(xué)技術(shù)進步，對其時代的人才需求都具有導(dǎo)向作用。下面我們簡單地以法國、英國為例，集中闡述技術(shù)變革給人才培養(yǎng)模式帶來的變化。

19世紀(jì)自然科學(xué)理論突破的三大科學(xué)發(fā)現(xiàn)：能量守恒轉(zhuǎn)化定律、細(xì)胞學(xué)說和生物進化論，觸發(fā)了以蒸汽機廣泛使用為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命(18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)40年代)。在一些領(lǐng)域，機器開始取代人力得到廣泛使用，生產(chǎn)漸具規(guī)模，技術(shù)的發(fā)展給各大行業(yè)帶來的是勞動力使用模式的改變，中世紀(jì)大學(xué)的陳舊教學(xué)制度無法跟上時代發(fā)展的步伐。1828年的英國，在功利主義大師邊沁和密爾的大力支持下，非國教派人士建立了倫敦大學(xué)學(xué)院，揭開了新大學(xué)運動的序幕，這也是英國第一所具有民主主義和自由主義精神、注重實科教學(xué)的新大學(xué)。倫敦大學(xué)學(xué)院不教授宗教神學(xué)的內(nèi)容，沒有宗教考察，而是重視自然科學(xué)和現(xiàn)代學(xué)術(shù)，尤其注重實科知識的教授。與此相對應(yīng)，1829年英國國教派成立了國王學(xué)院，國王學(xué)院分設(shè)初級部和高級部，初級部是高級部的準(zhǔn)備教育階段，高級部傳授宗教與道德、古典文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、博物學(xué)、邏輯學(xué)、英國文學(xué)、歷史學(xué)、商業(yè)、外語、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等多種科目。在社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的時代背景下，法國拿破侖時期為了滿足社會科技進步和國家軍事需要，開始興辦軍事學(xué)校和工程學(xué)校，開辦了巴黎高等師范學(xué)校，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，拿破侖本人非常重視高等教育，尤其是軍事工程技術(shù)教育和科學(xué)事業(yè)，他曾親自參與舊大學(xué)理科學(xué)院的改組工作，于1793年創(chuàng)辦了巴黎綜合技術(shù)學(xué)校，后改名為“巴黎理工學(xué)?！?；法國第一所能授予正式工程師文憑的國立路橋?qū)W院對學(xué)生的要求極高，入學(xué)前要通過十分嚴(yán)格的選拔才能獲得錄取，入學(xué)后必須刻苦學(xué)習(xí)才能應(yīng)對強大的課業(yè)壓力。這些學(xué)校的建立，在客觀上與工業(yè)社會對發(fā)展科學(xué)技術(shù)和開設(shè)技術(shù)學(xué)院的要求相一致。

以內(nèi)燃機和電力技術(shù)為代表的第二次工業(yè)革命(19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初)將工業(yè)推至國民經(jīng)濟中的主導(dǎo)地位，建立起了工業(yè)化社會。英國19世紀(jì)后半期，紐卡斯?fàn)?1871)、利茲(1874)、布里斯托爾(1876)、謝菲爾德(1879)、伯明翰(1880)、諾丁漢(1881)、利物浦(1881)等地紛紛成立了城市學(xué)院，也稱市立學(xué)院。學(xué)校學(xué)生多為工商業(yè)資產(chǎn)階級的子女。大部分城市學(xué)院與工業(yè)、科學(xué)團體關(guān)系密切，注重工業(yè)和科學(xué)領(lǐng)域，針對社會具體需要設(shè)置科目，培養(yǎng)地方所需人才，效果顯著。19世紀(jì)中葉以后，神學(xué)在法國高等教育中的地位大大降低，高等教育的技術(shù)化傾向日益凸顯，到19世紀(jì)末，一些工科學(xué)院更是完全順應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要而建立，進入了高等教育現(xiàn)代化的軌道。

第三次工業(yè)革命之后，我們進入到以科學(xué)-技術(shù)一體化、科技-產(chǎn)業(yè)一體化、理論-實踐一體化為其顯著特點的知識經(jīng)濟時代，在此背景下，決定生產(chǎn)力和競爭力關(guān)鍵的是知識生產(chǎn)。學(xué)校教育所承擔(dān)的義務(wù)不僅是“為往圣繼絕學(xué)”的知識傳承，更是“為萬世開太平”的知識生產(chǎn)，對知識進行開發(fā)利用，使之成為能受到利益回報的產(chǎn)業(yè)?！爸R產(chǎn)業(yè)”一詞最早出現(xiàn)于馬克盧普《美國知識生產(chǎn)與分配》一書中，它泛指那些知識密集度比較高的、以知識產(chǎn)品(知識產(chǎn)權(quán))的生產(chǎn)、流通和應(yīng)用以及提供相關(guān)服務(wù)為業(yè)務(wù)的產(chǎn)業(yè)。將知識物化成生產(chǎn)力，物化成經(jīng)濟效益，這是教育觀念轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容之一。

作為我國高校體系中資源較為劣勢的地方本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為差異定位，但是在實際的操作過程中，何謂應(yīng)用型人才，何謂創(chuàng)新型人才，這些目標(biāo)定位并沒有清晰的區(qū)別。限于資源緊張的客觀條件，絕大多數(shù)地方本科院校都是在低版本層次上簡單復(fù)制高水平綜合院校的人才培養(yǎng)模式。而產(chǎn)業(yè)群人才需求的變化所帶來的就業(yè)危機，最先受到影響的恐怕就是處于教育產(chǎn)業(yè)鏈低端的地方院校。與綜合院校相比，地方院校無論在辦學(xué)實力、師資力量還是生源質(zhì)量等方面均不占優(yōu)勢，加之其人才培養(yǎng)模式缺乏特色，只會加劇畢業(yè)生就業(yè)形式的惡化。自動化所帶來的人才培養(yǎng)危機是史無前例的，它對既定教育模式的解構(gòu)已經(jīng)在發(fā)生。

(一)全球自動化的后果之一：專業(yè)知識灌輸?shù)慕逃砟蠲媾R挑戰(zhàn)

在教育理念的沿襲過程中，傳統(tǒng)教育觀念對當(dāng)今高等教育的影響，有時候會成為縛住現(xiàn)代教育變革創(chuàng)新的鐵鎖，教育管理者往往不敢大刀闊斧地去突破前人的思維定勢和既成模式。課堂教學(xué)仍然是一種以教師為本位的灌輸式教學(xué)，教師是灌輸式教學(xué)的中心主導(dǎo)者和指揮官，學(xué)生僅僅是知識的受者，是被動的、消極的。灌輸式教學(xué)的嚴(yán)重弊病之一，便是大大削減了學(xué)生自我探索求真的主體活動，實踐操作能力在所有能力的培養(yǎng)中所得到的鍛煉機會很少，提出問題、分析問題、解決問題的能力較低。灌輸式教學(xué)培育出來的是只知盲目服從指令、缺乏獨立思考和批判精神的人。不少教育專家已警惕到這種狀況，開始在我國的新課程改革中，采用基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，促使學(xué)生在交流過程中以接受者、加工者和表達(dá)者的身份進行學(xué)習(xí)。另外，一些國外的教學(xué)模式也對我們有一定的借鑒意義。如形式多樣的課堂授課，講座、討論、輔導(dǎo)等皆涵括其中，教師知識的傳授以講座的形式完成，而在討論和輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生則作為能動主體對之前所學(xué)知識進行思辨、交流、質(zhì)疑和解答，這是一個重新整理完善的過程，更是一個主動探索的過程，對學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。這種教育理念是以學(xué)生為中心的，對學(xué)生進行分類管理并因材施教，充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生形成獨立健全的人格和探索創(chuàng)新的能力。而這些素質(zhì)，才是人區(qū)別于機器的優(yōu)勢所在，是機器永遠(yuǎn)無法取代的。

(二)全球自動化的后果之二：專業(yè)知識運用的教育理念面臨挑戰(zhàn)。

農(nóng)學(xué)類、工科類、工商管理類等專業(yè)與國家第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切，可以直接口對口為這些領(lǐng)域輸送人才，更易形成人才市場和社會需求直接對應(yīng)的核心競爭力。在以前，這些專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生可以大部分甚至全部進入專業(yè)對口市場，就業(yè)前景光明。而如今，這些理工科專業(yè)的就業(yè)也受到了不同程度的影響。以四川西華大學(xué)為例，作為省重點工科類院校的代表，截止到2013年5月17日，西華大學(xué)的畢業(yè)生簽約率統(tǒng)計數(shù)據(jù)僅為61.9%，建筑類和工程類影響最大，就業(yè)簽約率同比降幅在三到五個百分點。相對于文科而言，理工科的專業(yè)知識更能直接運用于社會，對社會產(chǎn)生顯而易見的可以量化的價值，因此理工科人才的需求量也更高。但是為什么仍會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校理論教學(xué)所占課時比重較大，課內(nèi)實踐教學(xué)課時卻相對較少，雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校都已建立了模擬實驗室，但許多實踐教學(xué)設(shè)備卻無法滿足學(xué)生的實操需要，由此導(dǎo)致實踐跟不上理論，產(chǎn)生斷層。加之一般普通院校的學(xué)生較難找到實習(xí)機會，所以畢業(yè)的學(xué)生很多只是掌握了一些抽象的概念和簡單的原理，無法滿足就業(yè)單位直接上崗的要求，導(dǎo)致就業(yè)率的低下。美國麥肯錫公司的報告稱，讓在華的跨國公司和有雄心發(fā)展國際業(yè)務(wù)的中國公司感到頭疼的是，中國極度缺乏有能力的大學(xué)畢業(yè)生，所以中國也沒有辦法像印度那樣大力發(fā)展外包服務(wù)。印度的一家IT服務(wù)公司，在2005年就抱怨他們在中國招不到軟件開發(fā)人員，本來預(yù)計在上海的分公司招聘400人，最后只招到了1/4。中國大學(xué)生最突出的問題就是英語水平差、實用技能低。長期以來，大學(xué)生缺乏有針對性的實用教育和團隊工作的技巧訓(xùn)練，只重視理論知識。這種落后的教育體制培育出來的學(xué)生無法適應(yīng)社會的需要，缺乏實際動手能力。

與理工科相比，文科面臨的問題可能更加嚴(yán)重。主要原因有：其一，隨著各大高校擴招，文科類學(xué)生人數(shù)猛增，但文科的職業(yè)需求量卻在相對下降；其二，社會的功利性需求和人才的應(yīng)用化趨勢一直壓榨著高校文科生地就業(yè)市場；其三，在自動化風(fēng)潮席卷而來的今天，人文學(xué)科領(lǐng)域越來越多地開始技術(shù)化，正如本文所說，一款軟件就可以完成好幾個律師搜集資料的任務(wù)，在浩如煙海的文獻(xiàn)里進行高效無誤的資料搜集整理，大量普通的文科從業(yè)人員已然可以被取代。

機器人除了生產(chǎn)效率高，還能夠在高危生產(chǎn)和作業(yè)過程中，控制風(fēng)險成本。假如若干個大學(xué)生的生產(chǎn)效益還不如一臺機器，那么一家精明的公司為何要選擇生產(chǎn)力較差的那個呢？

(三)全球自動化的后果之三：人才使用模式面臨挑戰(zhàn)

19世紀(jì)的工業(yè)革命時期，機器只能代替極少的工作崗位，第一波自動化大潮創(chuàng)造了全新的工作領(lǐng)域，為失業(yè)人群帶來了數(shù)以萬計的工作機會，如食品化學(xué)、照相攝影、電器維修、膠片影印等。農(nóng)場勞動力開始部分轉(zhuǎn)向工廠，他們進行機器操作，生產(chǎn)各種設(shè)備。而如今，我們正面臨著歷史上第二波自動化大潮的來襲，這波大潮聚焦了人工識別、廉價傳感器、機器學(xué)習(xí)和分布式智慧。從體力工作到腦力工作，機器幾乎完全可以勝任。在體力勞動領(lǐng)域，自動化可以取代線上工人的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，還可以承擔(dān)倉庫工人的繁重勞動；而在腦力勞動領(lǐng)域，它們能制作新聞、更新股市動態(tài)以及越來越多的文書工作。在某種程度上說，機器不僅可以取代人工操作，而且能完成得更出色，這就必然導(dǎo)致許多工作崗位被機器人所擠占，一般技術(shù)人員和一般體力消耗人員大量減少，人才使用模式面臨著新的挑戰(zhàn)。

三、地方高校的人才培養(yǎng)模式何去何從

當(dāng)今的中國還是以人力為主的制造型大國，但是技術(shù)革新取代人力投入的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型正在全面鋪開，全球自動化的趨勢不可避免。作為資源相對劣勢的地方院校應(yīng)該如何調(diào)整人才培養(yǎng)模式去應(yīng)對新的挑戰(zhàn)呢？

在提出應(yīng)對措施之前，我們必須明確人才培養(yǎng)模式的概念。在1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，周遠(yuǎn)清副部長曾做過這樣的闡述，所謂“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的的過程。人才培養(yǎng)模式的制定必須以市場和社會需求為導(dǎo)向才具備核心競爭力。

地方高校要培養(yǎng)出能適應(yīng)全球自動化變革的高素質(zhì)人才，至少要在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，由一般知識培養(yǎng)和一般能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵母偁幜ε囵B(yǎng)。地方本科院校其人才培養(yǎng)定位在應(yīng)用型人才，但是何為應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才所需的能力如何體現(xiàn)在教學(xué)過程中，并沒有系統(tǒng)有效的教學(xué)體系與之對應(yīng)。具體表現(xiàn)在：教學(xué)活動集中在課堂，教學(xué)的可延續(xù)性差；能力培養(yǎng)僅局限于學(xué)生理解和接受能力的提高，缺少“核心競爭力要素”的目標(biāo)定位；教學(xué)活動的單向性，教學(xué)行為的主體只有老師，學(xué)生只是受教的對象；特色不鮮明，沒有充分體現(xiàn)出地方院校培養(yǎng)模式的優(yōu)勢所在。

針對地方院校人才培養(yǎng)模式的特點，筆者曾提出學(xué)、教、研三位一體的教育改革思路，我們需要做到：第一，更新教育理念。赫爾巴特曾提出過“教師中心論”，而杜威則提出了“兒童中心論”，無論哪種中心論都是有偏頗的，在一個完整的教學(xué)活動中，既離不開教師的引導(dǎo)，也離不開學(xué)生的反饋，這是雙向的流動過程。對此，我們應(yīng)該建立一套學(xué)、教、研三位一體的教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)、研究、學(xué)生之間的互教融為一體，貫通在整個教學(xué)體系中。完善開放式教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)之下，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的“核心競爭力要素”；第二，多角度尋求學(xué)生作為知識受者和授者的可行性方式。如充分利用現(xiàn)代科技為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流平臺，以滬江網(wǎng)校為例，這是由滬江外語網(wǎng)傾力打造的一個遠(yuǎn)程多媒體網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，通過該網(wǎng)站，學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)外語的時間，突破了時間和空間的學(xué)習(xí)局限。此外，網(wǎng)校還為學(xué)生營建了各種學(xué)習(xí)交流的空間，由學(xué)生自主創(chuàng)辦各式新穎的學(xué)習(xí)節(jié)目，如美劇對話模仿、英文詩文朗誦、英語科學(xué)新聞簡答等。

其次，在培養(yǎng)方案上，真正由市場來決定課程體系，避免高校人才培養(yǎng)模式與市場需求的斷層和脫節(jié)。第一，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場需求，不斷調(diào)整學(xué)科的設(shè)置安排，改造并優(yōu)化就業(yè)前景不好的落后專業(yè)，新增并完善具有市場潛力的新興專業(yè)。第二，全面展開市場調(diào)研，了解市場的最新動態(tài)，針對各領(lǐng)域的人才供需關(guān)系和市場容量進行及時調(diào)整。第三，嘗試學(xué)、研、教三位一體的教學(xué)改革與實踐，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為出發(fā)點，通過合作式學(xué)習(xí)等多樣學(xué)習(xí)方式的改革，促使學(xué)生學(xué)會查資料、自主閱讀、寫讀書筆記和論文提綱。在學(xué)生動手能力、自學(xué)能力、合作能力、實踐創(chuàng)新能力鍛煉的過程中，實現(xiàn)教學(xué)體系各元素的動態(tài)良性循環(huán)。

再次，在培養(yǎng)方法和考核機制上，要徹底解放固有的條條框框，兼容一切創(chuàng)新的可能。目前，很多大學(xué)的考核機制仍然較為單一和程式化，大都以卷面考核作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。單一機械的考核方式缺乏對學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)監(jiān)控和評價反饋，造成學(xué)生對課本和教師的過分依賴，探索創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。因此，除了以考試為基礎(chǔ)評估，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的實踐能力、課外拓展能力、創(chuàng)新能力等進行過程性評價，全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)的成效做更加詳細(xì)的劃分和測評，惟其如此，才能建立起更加適應(yīng)社會發(fā)展潮流的人才考核評價模式。

我們知道，機器與人的差別在于人類是有道德、文明和良知的，人才培養(yǎng)應(yīng)該是道德、智力、體能、審美均衡發(fā)展的和諧人格。技術(shù)固然重要，但是越是在技術(shù)至上，技術(shù)獨霸的工業(yè)社會，我們越是應(yīng)該強化學(xué)校教育“樹人”的一面，這是人類存在、繁衍，不斷走向未來的根本，也是在自動化不斷強化的今天，人才的必要內(nèi)涵和核心競爭力之所在。

總結(jié)

簡言之，利用地方特色，根據(jù)市場精確定位培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以核心競爭力培養(yǎng)為主線的課程體系，進行人才培養(yǎng)模式的改革，是高等院校尤其是地方本科院校應(yīng)對全球自動化危機，走向未來的必行道路。

[1]代麗麗.本科生簽約率僅為35% 比去年下降12個百分點[N].北京晨報,2013-06-09(1).

[2]陳鋒.外國教育史[M].北京：北大出版社，2012.

[3]李艷.網(wǎng)絡(luò)時代與“學(xué)”、“研”、“教”三位一體教學(xué)模式[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(24).

[4]李艷.“百度知道”模式對現(xiàn)代教學(xué)的啟發(fā)[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2011，(31).

[5]Michael Fullan.教育變革的新意義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

Thinking on the College Students Training Mode in the Background of Global Automation

LI Yan，LUO Si-han

(Chinese Department of Huizhou University, Huizhou, Guangdong 516007)

Graduates employment has been a hot topic in the society. Under the new situation, the advent of the global automation is becoming a new impetus to the difficulty of graduate employment. Higher education administrators should adjust the training model to address the impact of the global automation turmoil on the new demand for talent.

global automation; local colleges and universities; training model

2014-11-05

李 艷(1978-)，女，河南武陟人，廣東惠州學(xué)院中文系副教授，博士。研究方向：文藝?yán)碚摗?/p>

本文系2012年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“地方高校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)、研、教三位一體教學(xué)”(項目編號：2012326)成果。

G642.0

A

1008-8156(2015)01-0018-04

修回日期：2014-12-09